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滴水见绚烂，粒沙窥天地浅析小学语文词语教学摘臬词语教学在小学语文课堂教学中占有十分重要的位黑，是理解、表达、思维等语文素养培养的基础。在教学中，可以通过充分联系学生的生活实除，使教学籍为认识和表达生活极务；培养学生学习和运用词语的自觉性，激发学生团结合作的精神；在注解词语的同叶让学生学会运用词语，将所学应用于实除：引入科学的评价体系，倡导学生自主、合作、探究的学习方式等途径，努力为学生的终身学习打下坚实的基础。关发同小学语文词语教学找学质量词语教学在小学语文乃至整个小学生综合素养培养中的地位是不言而喻的.词语教学，和识字教学一样，可以说是属r小学语文课堂教学中的启蒙工程。它对学生各方面能力的培养，有若基础性的意义，这是其他的教学内容所不可能替代的。词语是理解的基础。文章好比是个成型的建筑物，其最基本的材料就是词语，要想对文章的内容、中心思想有深刻I1.清晰的理解，就首先需要对构成文章的个个词语有明确的认识。诃语是表达的基研!.小学生在进行写作、口语交际的练习过程中，遇到的最大问题往往就是不知如何表达、用哪些词语、如何运用等等。词语也是语文素养的基础。新课标中明确指出：应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感,发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在进行词语教学的过程中，抓住关键词语，品味其中的含义，体会作者的主观意念，拓展学生的思维。所以说强化词语教学，实际上也是在提高学生.语文素养的水平。因此，探讨提升小学语文词语教学水平，对于提升小学语文课堂教学的质量有重要意义。一、强调生活化，使教学为认识和表达生活服务陶行知先生提出“生活教育是生活所原有，生活所自首，生活所必须的教育二语文教材其实就是对现实生活的记录，那么，词语教学也就应该回到生活中去，再现语文所描绘的生活画面，使学生有身临其境之感，设身处地地进行思考。许多抽软而含蓄的词语，对于小学生而言，尤其是低年级的学生，其形象思维占优势，理解有一定的难度，将其生活化就是一个切实可行的方法.可以将生活融入课堂，实物展示、图画欣赏、动作表演等。生活本身就是一个大课堂,也可以带学生出去走走，看看，充分利用周围的环境资源，亲身体验词语所表达的内涵，为运用词语打下可靠的基础，如在苏教版第五册夕学会查"无字词典这篇课文本身就是从生活中学词语的极好范例.文中的“爸爸”借暑假旅游这一生活背景，引导“我”理解了“骄阳似火”及“惊涛拍岸”两词,从对词语的理解更清晰的认识生活，领悟到了从生活中学诃语的独特之处。词语教学生活化，还应关注学生对词语的运用，在诃语教学的过程中渗透诃语的表现力，以培养学生在口语交际、写作等过程中力求用诃准确、得体。在美丽的丹顶鹤文中，有这样句话：”它的头顶就像战着颗红宝石，鲜红鲜红的"，对''嵌"字的理解，教师可以将其引入到生活情境中，让学生体味词语的生活韵味。用块橡皮泥做成丹顶鹤的头型,再用颗红色的球状物镶到丹顶鹤的头顶，品味“嵌”的准确性和表现力，为学生以后运用词语来精确描述现实生活做准备。二、体现自主性，培养学生学习和运用词语的自觉性自主学习是新课标所倡导的学习方式。教师应时刻注重培养学生自主学习的习惯，其用负的重任不单是传授知识，与此同时还应塑造有利于培养学生终身学习能力的习惯、技能，词汇教学是语文教学中不可分割的一块，自然也不应该脱离这种责任。培养学生的自I:学习意识对教师本身就是一个挑战，教师不仅要设计具有挑战性的任务来激发学生自主学习，还应当意识到学生之间存在个体差异，鼓励学生运用自己喜欢又擅长的方式来学习，让学生尽展所能，比如，春天来了一课，有擅舞的个别学生读不好描写春天的语句,教舞就可以让她“舞”出春天，效果也非常好。另外，教师提出的要求必须有一定的深度和广度，应培养学生聘词语正确运用到口语交际中去，与同学、家长进行交流，在写作中也应多运用有表现力的词语，在正做到学以致用。苏教版二年级下册识字6一课中的四组词，教舞可以通过多媒体设计四幅图，分别显示塞北、江南、高原、海岛的美丽图景，有彩色的画面，春雨浙淅沥沥的动画以及马蹄声，以此来激发学生自主学习的动机，感受到美丽的图景，那么，用什么词来表现画面景色的特点呢？为r寻找答案，教师出示八个词语小卡片，除去塞北、江南、高原、海岛，让学生思考究竟归位于哪幅图.三、注重合作性，发挥互助合作的学习优势汉语中的词语可谓丰富多彩，博大精深，对同一词语，不同的学生个体有不同的理解方式和角度,与学习伙伴之间交流、讨论可以达成资源共享。学生以其独特的思维方式分析了词语的意思,对教师而言，可以避免单从成人的角度来理解而忽视了学生的思维水平及年龄特征，对学生而言可以激发他们的学习兴趣，并使他们形成自主学习的内在需求,能在合作学习中发挥自己的潜力，展示自己的成果。在合作学习中，教师应做好引导作用，充分发挥互助合作的学习优势，对学生的讨论结果应科学评价，培养学生的自信心，小组合作是现在普遍采用的教学方式，但这也对教册提出了很高的要求，要能很好地控制课堂，使小组不跑题，努力完成任务，最后全班交流汇总。四、注重探究性，提升词语教学的层次探究性学习是教师不把现成的结论告诉学生，引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。词语教学中也应渗透这种思想。进行探究性教学,教师可以提出某个问题引起学生对词语理解时的疑问。教师设计的问题应能引导出学生的自主探究意识，促使学生进入疑难情境，使得他们必须集中注意力来思考，并调动自己的所有知识贮备和潜能来分析问密，而在此过程中，学生能够加深对词语的理解。如在苏教版小学语文第六册的6孟母教子一文中，有“孟柯简直看呆了，世上竟有这样百发百中的神射手”，教师提问外公究竟“神”在哪儿，点出“神”字。教师请同学读、齐读，让学生进行理解，教师提问：“待会儿老师想采访一下你们，为什么能读得这么好？你觉得哪些词是关键？”要透彻地理解“神”字，对“徜若流星、应声倒地、百步穿杨”，甚至“慢条斯理”都要有所解“在学生的自主探究下，学生轻松地就掌握J'这些词语的醯意.五、理论联系实际，把对词语的理解运用作为词语教学改革的目标词汇教学应注重培养学生对词语的运用，能铁用所学的丰富多彩的词来表达生活，描绘现实世界。对词语的运用，课堂上和课后都可以采用多种方法加以实施,不能与教学过程的趣味性相脱节，应灵活贯穿其中。苏教版年级课文北风和小鱼文中有“得意”诃,对于这诃，学生字面理解并不难，在教师的引导下,学生会用骄傲、自豪、快乐等词替换。但在现实生活中如何体现呢？怎样才能表达生活中的此种感受？干是教师接着问：“那你们得意时会是什么样呢？同学们可以加上动作把这种心情表达出来J生：“哦，今天下午可以去公园喽！”生：“今年暑假我们全家可以去香港了！”生：“我的作业终于做好了！”六、倡导科学评价，推进词语教学改革的进程科学的评价体系，对教学的有效进展起着不可泯灭的作用，应从多角度、多方面进行评价，对学牛的表现不能轻易否定。词语教学中同样应该注重评价。首先，在进行词语教学的过程中，适时对学牛的表现给予评价，错误的加以引导，正确的则应肯定、表扬，以此来提高学生的枳极性。或次，学生对词语的学习和运用是不同的两个方面，应将两者相结合，出正达到对词语的理解掌握、准确运用。再次，在学习的过程中，对学生的自主、合作、探究的学习方式应给予肯定和表扬，也许结果并不正确，但过程也同样至要，不可自日追求结果。1.周虐谟,现代汉语.北京：人艮般有出版社.2001.151页2.谭细龙.中小学课卷与教学改革.湖北：华中科技大学出版社,2004.49J1.3.石鸣、刘福补.课代及革中的若干问题.广州：广东我方出版社，2004.46514.Ji-fr.中国教育史.修订版.上海：华东师范大学出版社，2002.472货5,美DianCHCaCoX,杨布沽.差异教学一招助每个芋生获得成功.北京：中国移工史出版社2004.3页6.枳极应对报完教学对教师提出的挑战.技百探索,2001.9.21货