点点意外 丝丝精彩——谈如何抓住课堂意外生成精彩 论文.docx

点点意外丝丝精彩谈如何抓住课堂意外生成精彩摘要：一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命侬组成的动态近程。意外生成也即非预设性生成.课登教学因“意外”的生成而富有生命和活力，因此要善于捕捉和利用学生的“错误”资源，设五活动陷阱，转化不利因市，捕捉课堂教学过程中学生思维碰撞而生成的意外资源，并加以合理有效利用，才能使课堂教学史精彩，充满生命的活力。关钝词：意外生成善于利用特彩叶澜教授曾作过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程J这就是说，理想的课堂需要超越预先设定的教学流程，需要把握也实丰富的现场牛.成。的确，课堂的教学是我们无法完全控制的，再好的课前备课在上课过程中也会有很多意外，特别是小学体育课堂，它给我们带来太多的意外与惊喜，也常让我们与遗憾相遇，我曾因为面对许多遨外没有把握住，或者错过利用意外而遗憾，更因为常与“意外”相遇，创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。因此作为教师，我们要确立“生成”的意识，捕捉教学过程中学生随机出现的生成性主题，这样我们的教学就会因“意外”而变得无限精彩！一、灵光一现，铸就“精彩”在小学的体育课堂教学中，由于学生年龄太小，每个学生都有着不同的情感体验、交流方式、思想习惯,加之学生活泼好动的天性，致使体育课上存在着太多的不确定因素.因此，作为一名优秀的老师要根据教学的实际情况调整自己的教学手段，这样合理的利用课堂“意外”，化腐朽为神奇，使课堂的教学气氛更加活班,师生之间的距离也会拉近。【案例】例如在6各种方式的跳跃练习h教学对象是小学二年级的学生。因为是研讨课，为了保证上课的质量，我采用了学生比较喜欢的情境式教学，以“森林动物跳跃打比赛”为思路，通过学生的观察和自主模仿，来培养学生对跳跃运动的兴趣。最后在挑选学生都再欢的一种动物作为跳跟动作进行分组比赛，以达到再次巩固动作的目的。为此,在上课开始之前我用了如下语言进行引导学生。师：森林里有许多小动物，它们今天要在这里举行一场跳跃比赛，如小袋鼠、小白兔还有呱呱的小吉蛙，他们呀要在起比比看i隹跳的最远，动作还最漂亮。同学们你们能不能模仿这些小动物的动作呢，让我们来比一比看谁模仿的最像它们，好吗？生：“好！”由于这种情境式的教学容易受到学生们的再爱，学生在课上的枳极性较高，学生练习比较活跃，在经过几轮模仿之后，我决定“再下城”进行引导。师：问学们，你们模仿的小动物都不错.老新想请一些同学来说一说刚刚模仿的小动物哪一个跳的是最远的，动作是最漂亮的，我们一起再来学习它好吗？生：“老师，我觉得小动物当中要数小袋鼠跳得最棒！”生：“不对，是小白兔跳得最远！”生：“*f娃，青蛙跳得动作破漂亮！师：“同学们你们说的都对，那就让我们一起来模仿小动物的动作好吗，比比谁跳的最远，动作是最漂亮的”。学生的兴趣被竞赛的欲望所激发，在我的英明指导下学生兴奋的模仿小动物的动作，所有的一切都在我的控制下，我也轻松的叹了口气。“老师，我觉得跳得最高、动作最漂亮的是跳跳以，”一个小男孩的声音突兀地响起。“哦，你说的是小袋鼠吧？老师也觉得小笼鼠是最棒的，我及时地给予回应“老师不是小袋鼠，我是说跳跳鼠”，小男孩大声地向我说到。“你觉得它跳得最棒，那请你来模仿一下跳跳取的动作，可以吗？”看着小男孩这么积极，我决定让他模仿一卜给大家看看。小男孩说：“老师跳跳鼠不是小动物，它是跳跳球呀,老师你搞错了”.终于，我从记忆当中想起了小男孩说的“袋袋鼠”是什么。那是一种言有弹性的小球，使劲往地下扔小球就会弹起来，小朋友都喜欢玩这个小球，确实也是一种很能跳的小器材。但它不是动物呀，我们今天要模仿的是小动物，所以这个小器材不能算数的，我耐心的向小男孩说到。小男孩没有听取我的建议，反而说：“小球明明跳的非常高，为什么我们不可以模仿这个小球？”我们的谈话吸引了其他学生，好奇的看着我们两个。面对这一张张可受、活泼的笑腌，我不知道该怎样去回答这个小男孩的问题。时间在一点一点的流逝，否决的答案我是怎么也没办法说出来。“老师，是不是我说错了"，小男孩胆怯地看着我。“不，你说的一点都没有错，非常棒，跳跳制确实跳的很高，你当然可以模仿它:“耶！那我也要学，我也要学！”周围的学生不知道为什么突然变得异常的兴奋，静止的场面如同烟花般'炸'r开来。见此，我不再要求学生一味地去模仿小动物的跳，而是让他们自己选择喜欢的小动物或者是运动明星。一时间运动场上出现了各种各样的跳跃动作，有些都是我从未见过的。那个个活泼、好动的身影是那样的快乐，充满了生机,就是小男孩这样的灵光一现，使课堂充满T“精彩”.二、科学预设,造就“精彩”海效课堂主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，是每一位教师不断追求的目标。没有预设的课堂是不负贵任的课堂，是不精彩的课堂。当然，正如课觉不能全是教案的展开过程一样，课堂也不能完全是师生的即兴创造。凡事都有度，全要的是和谐、融合、自然。只有科学的预设，才能铸就精彩的课率。在我们的教学现状中，常常会出现这样的情况：课的内容设计得过于细致，细致到教学过程中无论大小的每一个问题、每一句话。课堂上的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；课堂于是成了“教案剧”出演的舞台。记得有位教师说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都仃可能发现意外的通道和美丽的图累，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教师如果都这样按照固定的路线实施“硬操作”，结果肯定就会和这许多“美丽的图景”失之交回。因此，教师要善于科学的预设，要善于超越目标制定的要求，铸就“精彩”.总之，新课标下的体育课堂不应只是教师手中的一潭死水。因此，我们在预案设计时不妨“简单”些、开放些，科学些，给课堂生成留下足够的空间：在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的“生成”资源，要善丁因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，我们的预设的教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将实效高效，充满生命的精彩。三、锤炼自身，造就“精彩”课堂教学是充满未知的、活的，是很多意外都可能产生的，这应该是师生之间要共同去经历的个过程。作为教师要学会善于利用课堂上所生成的意外资源，学会聆听，成为学生身边的倾听者，发现问烟的关键点、想法的创新点，再去利用，进行更好的教学。1、尊重个性，拓展“变意外为精彩”的空间正如苏塞姆林斯基所说的：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心是中最敏感的个角落一一自尊心J只有当学生意识到教师真正地序重、理解他们时，才会产生愉快的情绪，并以积极的心态主动的进行学习。学生的发展是需要空间的，每一名学生的情感体验是不同的，他们在认知、表达、接受能力等方面是存在差异的，要给于他们表达自己的情绪和个性。作为教师要尊重每名学生,关注每一个学生，保护每一个学生，把所有学生有机地结合起来因材施教，创造每一个学生所需要的心理需求，同时为每一名学生提供个性发展的平台，才能够创造出精彩的课堂。2、博学多思，打好“变意外为精彩”的某石个精彩的课堂背后往往院献的是“知识广泛、勤于思考、蜕就业业只石知识渊博才能够在课堂中把握住机会,将“意外变成精彩”.课堂的教学面对的是一个个有思考，有感情的生命体。一个小的意外，铸就一个大的精彩是需要教师有丰厚的知识基础，还需要教师多方面的能力。只有教师知识广泛、博览群书才能够应对课率中出现的各种意外，巧妙利用自身了解的资源，化点点意外为精彩。3、抓住契机，创建“变意外为精彩”的课堂新课程的不断改革，使课堂充满了活力，同时也充满了未知.在教学过程中随时会出现意想不到事情，但事情发生了该怎样去处理呢？所以，当意外发生时，教师要敏锐的发现问题，冷清的处理，捕捉每一个有用的细节，为课堂的教学提供帮助,著名教育家叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”为了创建种有利于动态生成的课堂，种开放的、互动的、真实的课堂，种充满智慧与挑故的课堂。就需要我们不断反思，用心捕捉教学过程中反馈出来的意外契机和课程资源“及时抓住课堂生成，让意外成为我们课堂教学的突破口，成为课堂教学的画龙点睹之箔，使课堂过程更为多姿多彩。4、打破预设，提升“变意外为精彩”的智慧在课堂的教学过程中是师生交往、生生枳极互动的过程，是发展的过程，是一种静态预设，动态生成的过程.°虽然教师在课前做了很多准备工作、充分的预设，在课中也会遇到许多不可控的因素.教师对学生情况再怎么熟悉，也无法完全控制外在的危外，只有做到心中有案、行中无案，才能使静态的硕设，在动态的生成中完美体现，用我们的智慧完美转化“意外教师要有胆识打破自己课前准备的预设，再根据实际情况适当的调整我们预设的教学潦程,提升教学的智徵,在实践教学中磨练自己，使自己能够灵活控制课堂中的“意外”并且不断反思积累经验,实现学生成为课堂的生人,真正意义上提高教学质量，为课堂焕发新的生命力。季考文献1张玉红.近面源电:5外，轴发精彩生成J.关爱明天,2015,(10):291-2922申明生.让斑逅成为另一件精彩例谈加何应对浮堂彩将J.中国数学教育(高tJ),2015,(9):2-63王宗英，张英如,课交该外生成的精彩J.湖北版f时政新闻.2009,：58