读出新意 写出乐趣 论文.docx

读出新意写出乐趣读写结合提高学生的写作能力“读书破万卷，下苞如有种。”无数的实践证明，多读多写是提高学生话文能力的行之有效且不可替代的途径。从理解的角度讲，阅读教学就是要让学生读懂文聿，从而爻到教育.枳累语言。从运用的角度讲，阅读教学就是要让学生会读课文.会用语言表达，能说会玛：学会遣词造句，不仅能作文成章，而且能用完整的、规范的语言进行人除交往。由此可见，读和写是相辅相承的，紧密结合的，读是写的基础，写是读的迂移。如M提高小学生的写作能力呢？那么，让阅读故学和随文练笔结合起来是一种行之有效的方法。关使刘：阅读教学迁杼龙文练之“读书破万卷，下笔如有神”，无数的实践证明，多读多写是提高学生语文能力的行之有效且不可替代的途径。一篇文章是一个整体，读一篇文章的目的，从理解的角度讲.就是读懂文章，从而受到教育，积累语言。从运用的角度讲，阅读教学就是要让学生会读课文，会用语言表达，能说会写；学会遣词造句，就是为了能作文成章，能用完挖的、规范的语言进行人际交往。由此可见，读和写是相辅相承的，紧密结合的，读是写的基础，写是读的迁移。在多年的教学实践中，我认为读、写结合是一种行之有效的方法。一、课堂阅读注篁积JR语言是思维的外衣，离开J'丰富的语言，就无法表达自己的真情实感，而小学生的作文往往枯燥乏味、不生动，使自己想要表达的情感失去光泽。£语文课程标准明确指出小学阶段小学生的阅读总量要达到180万字左右，其中课文总字数30万字左右，低年级课外阅读要达到5万字左右，中年级课外阅读要达到40万字以上，高年级课外阅读要达到100万字以上。同时还提出了小学阶段要背诵优秀诗文160篇（段）以上,其中低年级50篇，中年级50篇,高年级60篇.这些数字有力地告诉我们：只有让学生多读文章，自主积累，才能丰富学生的语言。学生掌握的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解和运用也会越准确。学生如果积累了大星词汇、大量句式、大量段篇，下笔的时候就能辞直义畅，奔驰有力然而在实际教学中，很多教师“舍近求远”，重视r课外阅读，忽略r课堂阅读。使睡浜可得的阅读教学中的语言积累弃而远之。那怎样提高阅读教学中语言积累的质量呢？生要从以下几个方面抓起：.1.掌握要领熟读成诵背诵可以楮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力，还可帮助学生学习课文中用词造句的方法，培养和提高作文能力.背诵时，要有一定的要领。首先要注意词语、句式、篇章的背诵，丰富语言的原始枳累。一般情况下，学生要把篇课文完全读通顺、读正确需要读7到8遍，再读3到5遍，基本上能记得文章的大体内容，而当把课文读到15到16遍的时候，大部分都会背/所以教师要想学生能把课文背诵出来，最切实有效的办法就是让学生.熟读成语。其次要坚持让学生好读乐背。教师要引导学生学会欣赏课文,在欣赏中达到快乐背诵的目的；在阅读教学的过程中，教师还要鼓励学生在阅读课文时能大胆创造,在创造中体会到背诵的乐趣。最后，在学生会背的基础上，要求学生.边背边写，既能增加记忆的牢固性和长久性，又能达到准确书写，减少以后作文时写错别字的口的。经过这些训练，学生不再视“背课文”为一种负担，从而产生背诵的兴趣。当学生通过背诵储存了足够数量的词汇和范文，就很容易做到在作文时的厚积薄发.2 .扩大箱围积少成多教科书中没有要求背诵的部分，也有定的借鉴意义。教师可让学生精心准招一个摘抄本，让学生把自己认为的好词佳句自主采摘下来，例如在学完九色鹿这篇课文后，我给学生.布置的一道作业题就是找出课文中你自己认为用得好的词语。如“感激、知恩图报、见利忘义、滥杀无辜、惭愧、春光明媚”等。然后让学生分小组合作交潦，说说这些词语为什么用得好，一般在什么情况下用，这样就很容易让学生内化吸收，并灵活地运用到自己的习作中去。3 .词语积K褒贬皆宜有的教师在阅读教学中，喜欢让学生专门枳累那些优美的，具有褒义色彩的词语，也仃的学生在学习中，摘抄词语时看到那些带仃贬义的色彩的诃语就感到不屑顾。这些想法都是不对的。其实语言无好坏之分，关键看你在什么样的情境下运用.在不同的环境，语言的存在和运用的方式都是不同的，尤其是汉语言，博大精深，我们在枳累词语时一定要指导好学生用发展变化的眼光看问题。这样，才能使得词语的积累变得多元化，在作文中运用时才能够得心应手。二、学会迁移随文练第一篇好的作文，只有优美的词句是远远不够的，有了材料的枳累，不会运用，对学生来说，无疑是纸上谈兵，这就涉及到作文教学与阅读教学有机结合的问题。我们所用的教材基本上一个单元围绕一个主题来编排的，通常一个单元有4篇保文，而个单元只写次作文，这样长的间隔时间，往往使得教学与作文相脱节，学生在阅读教学过程中学到的习作方法时间稍长就会产生生疏，而随文练笔这一习作形式，往往可以避免这种生疏现象的产牛.，让作文教学与阅读教学相比穿插，不但要以提高学生的作文能力，而I1.可以加深学生对课文内容的理解，随文练笔主要有以下几种形式：1 .以“词语延伸扩散思维”为目的Bfi文练笔例如在学d滥竽充数这则成语故事的“滥竽充数”这个成语时，我首先让学生在理解课文内容的基础上自己说说这个成语的意思，然后给同学们布置了一项任务：做个小练笔,写段话，用上“滥竽充数”这个词语。有同学写道：“音乐课上，音乐老牌教我们唱歌，我们很高兴地一齐唱着。王明同学坐在我旁边，我看见他光张开嘴巴，并没有听到他唱歌的声音。后来当音乐老师逐个检查我们的唱歌水平时，轮到王明站起来唱的时候，他只低着头,句也唱不出来。王明在音乐课上的表现和南郭先生一样，都是滥芋充数经过这次练笔，同学们不但理解了“滥芋充数”这个成语的遨思，也知道了这个词语在什么语境里用，印象变得很深刻。又如当在教学中学到“五彩缤纷”这个词语时，我让学生找出与“五彩缤纷”这个词语意思相近的词。同学们分组合作讨论后，争相回答“五颜六色、五彩理端、五光十色”等.这时候我又要求问学们来一段小练笔,用上五彩缤纷或它的近义词，有的学生用五彩缤纷来描写春天的花，有的学生用五彩缤纷来描写舞台上的灯光，还有的同学用五彩缤纷来描写天空的晚徭同学们写得十分主动，交流得十分开心。这样样，既活跃了课堂气第，乂丰富了同学们的词汇积累,还锻炼J'同学们将语言运用到作文中的书面表达，达到举一反刑目的.2 .以“迁移运用掌握写法”为目的随文练笔教学过程中，很多学生对课文中所涉及到的修辞手法、习作方法等只会在课堂上茏统接受，而当要求他们把这些知识进行概括，运用在自己的作文里时，往往不会内化，学不会迁移。这主要还是同学们对这些方法缺乏理解所致。这就需要教师指导学生当堂消化，学会迁移运用.我们课题组成员在教学时通常能将这一点很好地教学好。例如当学习课文埃及金字塔这一课，课文里对金字塔的介绍运用了列数字、作比较、打比方等方法，就可教学生学会迁移运用。我是这样做的：师：“老师要你们描写教室门前的这棵梧桐树，请同学们观察一下，这棵树有什么特点呢？”生1：“庙！”生2：“粗！”生3：“茂盛！”加：“同学们观察得其仔细，概括得也很具体，那么你能试着用今天所学的介绍埃及金字塔的特点的方法，写出这棵梧桐树高、粗、茂盛的特点吗？”生:“能！”在互相交流时,仃的同学这样描述：“这棵梧桐树好粗呀要两个小朋友手拉手才能把它紧紧抱住：这棵树好高呀，三层楼房也没有它高。它长得枝繁叶茂，从远处看，它就像一把绿绿的大伞，给我们投卜绿阴，让我们在炎炎的夏日感到清凉，走近一看，它披岩厚厚的绿装，连一缕阳光也无法透进来接若，我把这位同学的习作拿来投影在大屏幕上，进行全班讨论。首先讨论写得好不好，接着讨论他用了本课学的哪些介绍事物的方法，是怎样迁移运用的。这样一来，在阅读课上学生所学的知识就己经得到J'内化，学会/迁移，还怕在习作时写不出东西吗？3 .以“发挥想象拓宽空间”为目的随文练第黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领就是想象语文课程标准里也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性J因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要很丰富的联想。人的想象力不是与生俱来的，而是在后天的学习中逐渐养成的。好的绒笔，可以打开学生想象的空间，如学习滥学充数3这篇成语故事时，阅读教学完成后，我紧接着让学生发挥想象，用自己对文本的理解来续写这篇文章。有同学这样写“南郭先生回到家乡后，他为以前没有好好学习吹竽而后悔不已.是，他开始拜当地最有名的吹竽离手王思平为师，专心学习吹竽.寒来冲往，南郭先生学得十分认真，终于，经过三个春秋的学习，南郭先生的吹竽技术已经达到炉火纯青的地步了。这一年王宫里又开始招聃民间的吹竽高手，南郭先生前去应聘.他的吹竽技术当场就赢得了众人的一致认同。他想：我现在会吹竽了，再也不怕一个一个地吹了”也有的学生写“南郭先生回到家乡后，仍然不思进取，并不为自己以前没有好好学习吹竽而感到后悔，他还到处炫犍自己在王宫里蛇了那么长的时间。他每天不是躺在家里睡觉，就是向众人讲述他的从前。人们都讨厌他的懒情，i隹也不愿意和他相处.终于，在一个寒风凛冽的冬天，南郭先生冻死在家中，直到死时，他也没有学过吹竽。”经过这一练笔，学生对课文内容有了更深了解，同时发挥了他们的想象，体现了孩子们的纯真、善良，辨别是非的能力，同时也对他们进行J'美德的教育J小练笔紧随阅读教学，题材中一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于吸收。即使是平时作文写的埸糊涂的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易尝试到成功的喜悦，对作文不再有畏难心理，反而增添了对作文的兴趣，有了兴趣的引领，学生们的作文水平一定会越来越高的。总之，在阅读教学过程中结合作文教学，以课文内容为素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来。理解促进运用，运用深化理解，文与道兼顾，是条举两得、切实可行的写的训练途径。每位语文教师都是教学的有心人.我相信，将学生畏恨的作文教学穿插于平时的阅读教学中，引领学生去关注课文的语言形式，探寻作者的写作思路，孕育学生写作的种子，在不经意间，根植于生活，融入于生命，流淌出无限美好的文字，这将使语文课堂焕发出勃勃生机，闪烁着你眼的创新之光。参考文献：1 .教学理论：译堂教学的原理、策略与研究华东师范大学出版社2003年毡良方主2 .新语文学习2009年杂志3 .江苏教育2011年第4期4 .小学语文教学论江苏教育出版社2008年