以“阅读”为梯攀“写作”高峰 论文.docx

以“阅读”为梯，攀“写作”高峰内容摘要：.古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么，如何在闺球教学中穿插作文教学，逐步提斯学生的写作水平呢？本文我从课堂回读注重枳累、学会迂移施文炼宅等方面来阐述如何在阅读故学中穿插作文教学0关健哲：阅读教学穿插作文教学“读书破万卷，下簿如有神”，无数的实践证明，多读多写是提而学生语文能力的行之有效且不可替代的途径。一篇文章是一个整体，读一篇文章的目的，从理解的角度讲.就是读懂文章，从而受到教育，积累语言。从运用的角度讲，阅读教学就是要让学牛.会读课文，会用语言表达，能说会写；学会造词造句，就是为了能作文成章，能用完整的、规范的语言进行人际交往。由此可见，读和写是相辅相承的，紧密结合的，读是写的基础，写是读的迁移。读，多体现在阅读教学中,写多体现在作文教学中，那如何让两者紧密结合，达到提高作文能力的目的呢？在多年的教学实践中，我认为在阅读教学中穿插作文教学是一种行之有效的方法。一、阅读与写作的联系阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而口仇。但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现雎边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧贰，阅读教学侧重下培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文乂可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二拧紧密结合起来。二、课堂阅读注重积累语言是思维的外衣，熟开了丰富的语言，就无法表达臼己的其情实感，而小学生的作文往往枯燥乏味、不生动，使臼己想要表达的情感失去光泽。语文课程标准明确指出小学阶段小学生的阅读总量要达到180万字左右,其中课文总字数30万字左右，低年级课外阅读要达到5万字左右，中年级课外阅读要达到10万字以上，高年级课外阅读要达到100万字以上。同时还提出了小学阶段要背诵优秀诗文160篇（段）以上，其中低年级50篇，中年级50篇，高年级60篇。这些数字有力地告诉我们：只有让学生多读文章，自主积累，才能丰'富.学生的语言。学生掌握的语言材料越多.语言经5佥就越丰富，对语言的理解和运用也公越准确.学生如果积累了大余词汇、大量句式、大量段篇，下笔的时候就能辞直义畅，奔驰仃力。然而在实际教学中，很多教师“舍近求远重视了课外阅读，忽略了课堂阅读。使唾手可得的阅读教学中的语言积累弃而远之。那怎样提高阅读教学中语言积累的质量呢？主要从以下几个方面抓起：（一）掌握要领熟读成诵背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力，还可希助学生学习课文中用词造句的方法,培养和提高作文能力。背诵时，要有定的要领。苜先要注意词语、句式、篇章的背诵，丰富语言的原始积累。一般情况F.学生要把一篇课文完全读通顺、读正确需要读7到8遍，再读3到5遍，基本上能记得文章的大体内容，而当把课文读到15到16遍的时候，大部分都会背了。所以教师耍想学生能把课文背诵出来，最切实有效的办法就是让学生熟读成诵.其次要坚持让学生好读乐背.，教师要引导学生学会欣戈1课文，在欣林中达到快乐背诵的目的：在阅读教学的过程中，教师还要鼓励学生在阅读课文时能大胆创造,在创造中体会到背诵的乐趣。最后，在学生会背的基础上，要求学牛.边背边写，既能增加记忆的牢固性和长久性，又能达到准确书写，减少以后作文时写错别字的口的。经过这些训练，学生不再视“背课文”为一种负担，从而产生背诵的兴趣。当学生通过背诵储存f足够数珏的词汇和范文，就很容易做到在作文时的厚积薄发（二）犷大范用积少成多教科书中没有要求背诵的部分，也有一定的借鉴意义。教师可让学生精心准备一个摘抄本，让学生把自己认为的好词佳句自主采摘卜.来。例如在学完九色鹿这篇课文后，我给学生布置的一道作业期就是找出课文中你自己认为用得好的词语.如“感激、知恩图报、见利忘义、滥杀无辜、惭愧、春光明媚”等。然后让学生分小组合作交流，说说这些词语为什么用得好，一般在什么情况下用，这样就很容易让学生内化吸收，并灵活地运用到自己的习作中去。（三）诃语积累褒贬皆宜有的教册在阅读教学中,喜欢让学生专门积累那些优美的，具有褒义色彩的词语，也有的学生在学习中，摘抄词语时看到那些带有贬义的色彩的词语就感到不屑一顾。这些想法都是不对的。其实语言无好坏之分，关健看你在什么样的情境下运用。在不同的环境，语言的存在和运用的方式都是不同的，尤其是汉语言，博大精深，我们在积盛词语时一定要指导好学生用发展变化的眼光看问题.这样，才能使得词语的积景变得多元化，在作文中运用时才能够得心应手。三、学会迁移随文练笔篇好的作文，光有优美的词句是远远不够的，有了材料的积累，不会运用，对学生来说，无疑是纸上谈兵，这就涉及到作文教学与阅读教学有机结合的问题。我们所用的教材基本上一个单元围绕一个主题来编排的,通常一个单元有4篇课文，而一个单元只写一次作文，这样长的间隔时间，往往使得教学与作文相脱节，学生在阅读教学过程中学到的习作方法时间稍长就会产生生疏，而随文练笔这习作形式，往往可以避免这种生疏现象的产生，让作文教学与阅读教学相互穿插，不但要以提高学生的作文能力，而且可以加深学生对课文内容的理解，随文练箔主要有以下几种形式：<-）以“词语延伸扩散思维”为F1.的随文练笔例如在学4滥竽充数这则成语故事的“滥竽充数”这个成语时，我首先让学生在理解课文内容的基础上自己说说这个成语的意思，然后给同学们布置了一项任务：做个小练笔，写段话，用上“滥竽充数”这个词语。有同学写道：“音乐课上，音乐老师教我们唱歌，我们很高兴地一齐唱着。王明同学他在我旁边，我看见他光张开嘴巴，并没有听到他唱歌的声音。后来当音乐老师逐个检查我们的唱歌水平时，轮到王明站起来唱的时候，他只低着头，一句也唱不出来。王明在音乐课上的表现和南郭先生一样，都是滥竽充数.”经过这次练室，同学们不但理解了“滥竽充数”这个成语的意思，也知道这个词语在什么语境里用，印象变得很深刻。又如当在教学中学到“五彩缤纷”这个词语时，我让学生找出与“五彩缤纷”这个词语意思相近的词。同学们分组合作讨论后,争相回答“五颜六色、五彩斑照、五光十色”等.这时候我又要求同学们来一段小练笔，用上五彩缤纷或它的近义词，有的学生用五彩缤纷来描写春天的花，有的学生用五彩缤纷来描写舞台上的灯光，还有的同学用五彩缤纷来描写天空的晚诙同学们写得十分主动，交流得十分开心。这样样，既活跃了课堂气娘，乂丰富了同学们的词汇积累，还假炼了同学们将语言运用到作文中的书面表达，达到举反三的目的。（二）以“迁移运用掌握写法”为目的黄文练第教学过程中，很多学生对课文中所涉及到的修辞手法、习作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求他们把这些知识进行概括，运用在自己的作文里时，往往不会内化，学不会迁移。这主要还是同学们对这些方法缺乏理解所致。这就需要教师指导学生当堂消化，学会迁移运用。我们课座组成员在教学时通常能将这一点很好地教学好.例如当学习课文E埃及金字塔这一课，课文里对金字塔的介绍运用了列数字、作比较、打比方等方法，就可教学生学会迁移运用。我是这样做的：师：“老师要你们描写教室门前的这棵梧桐树，请同学们观察一下，这棵树有什么特点呢？”生1：“高！”生2：“粗！”生3：“茂盛！”新：“同学们观察得其仔细，概括得也很具体，那么你能试着用今天所学的介绍埃及金字塔的特点的方法，写出这棵梧桐树离、粗、茂盛的特点吗？”生：“能！”在互相交流时，有的同学这样描述：“这棵梧桐树好粗呀，耍两个小朋友手拉手才能把它紧紧抱住：这棵树好育呀，三U楼房也没有它i它长得枝繁叶茂,从远处看，它就像把绿绿的大伞，给我们投下绿阴，让我们在炎炎的夏日感到清凉，走近-看，它披着厚厚的绿装，连一缕用光也无法透进来。”接着，我把这位同学的习作拿来投影在大屏幕上，进行全班讨论。首先讨论写得好不好，接着讨论他用了本课学的哪些介绍事物的方法，是怎样迁移运用的。这样一来，在阅读课上学生所学的知识就己经得到J'内化,学会了迁移，还怕在习作时写不出东西吗？三）以"发挥想象拓宽空间”为目的随文练笔黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”语文课程标准里也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要很丰富的联想。人的想象力不是与生俱来的，而是在后天的学习中逐渐养成的“好的练宅，可以打开学生想象的空间，如学习E滥竽充数3这篇成语故事时，阅读教学完成后，我联接若让学生发挥想象，用自己对文本的理解来续写这篇文章。有同学这样写“南郭先生回到家乡后，他为以前没有好好学习吹竽而后悔不已。于是，他开始拜当地最有名的吹竽高手王思平为时j,专心学习吹竽。寒来暑往，南郭先生学得十分认真，终于，经过三个春秋的学习，南郭先生的吹竽技术已经达到炉火纯青的地步了。这一年王宫里又开始招聘民间的吹竽高手，南郭先生前去应聘，他的吹竽技术当场就麻得了众人的一致认同。他想：'我现在会吹竽了，再也不怕一个一个地吹J'。'”也有的学生写“南郭先生回到家乡后，仍然不思进取，并不为自己以前没有好好学习吹竽而感到后悔，他还到处炫辘白已在王宫里骗f那么长的时间。他每天不是躺在家里睡觉，就是向众人讲述他的从前。人们都讨厌他的懒惜，谁也不愿意和他相处。终于,在个寒风凛冽的冬天，南郭先生冻死在家中，直到死时，他也没有学过吹竽。”经过这一练笔，学生对课文内容有了更深了解，同时发挥了他们的想象，体现了孩子们的纯真、善良，辨别是非的能力，同时也对他们进行f美德的教育。”总之，在阅读教学过程中，穿插作文教学，让读和写紧密结合在起进行训练，是一条一举两得、切实可行的写作训练途径“每一位语文教师都是教学的有心人，我相信，将学生畏惧的作文教学穿插于平时的阅读教学中，长此以往，学生的作文水平肯定会有长足的进步，我们的课堂也会闪烁若耀眼的创新之光。让我们带领学生以“阅读”为梯，勇攀“写作”高峰。参考文蔽1,教学理论：课堂教芋的原理、袋略与研定华东师范大学出版社2003年施良方生物2,新语文学习2009年杂志3,江苏教TH2009年第4刈