与儿童相伴 携手陶行知理念 论文.docx

与儿童相伴携手陶行知理念摘要：幼儿园作为我国教育系统最基班也是最重要的一个环节，幼儿在幼儿国的教克情况，直接关系到幼儿接下来的学习和生活。陶行知是我国近现代伟大的教育家，将中西方教育理念融合到一起，对我国教育体系的指导作用意义点大。通过归纳总骷陶行知幼儿教育理念，同时以实除例子将之运用到幼儿找学当中，是理论结合实践的重要途径0关林词：陶行知：幼儿教育素质教育要求教育要面向全体学生,要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。素质教育要求以儿童为主，关注到儿童的全面发展，潜心钻研了关于“儿童发展”的专业书籍，对“儿童发展”大概有所了解，基于观察幼儿的一日生活,我们教师可发现些许问题，也发现了些许惊喜，幼儿不局限于课堂，当幼儿亲近自然之后，从他们身上所呈现出的精神状态和学习品质值得我们维续支持和延伸，从室内的自然角到户外的小树林探秘、后花园各种各样的花，还有山坡旁的种植园地、饲养角等，再到园外的自然资源，和孩子们一一经历过，他们获得了什么？我又获得了什么？我们成长了吗？答案不置可否，当然。所以说从经典陶行知幼儿教育理念当中开拓出具有创新.思.维的幼儿教育方式是解决当前幼儿教学的诸多问题的一种方式。一、陶行知幼儿教育理念简介(I)幼儿教学需要科学性陶行知认为小学教育是建国的根本,而幼稚教育尤为根本之根本，教人就要从小教起，“幼儿比如幼苗,必须培养得宜，方能发荣滋长：否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。”1“只有在小孩子身上，施以一种科学教育，培养他们在科学上的兴趣，发展他们科学上的天才J2才能具备“科学本领”，才能适应现代生.活，最终去创造“科学的中国”。这就需要我们教师立足木职，思考：孩子是谁？我的能力我能为孩子做些什么？我们教师是否了解儿童？如今在忙碌的生活中需要我们教师是否能够静心观察儿童，踉下身子去倾听儿诙，能够及时的捕捉他们的兴趣是促使其成长，对于儿童来说游戏是他们学习的主要方式，不论是区域亦或是户外游戏，真正的游戏应来自儿童，最终赋能儿童因为它会把儿童“点亮”，这是我们作为教师要明确的目标,“一切为了儿为了（2）幼儿教学要联系生活陶行知在给他的“生活教目”下定义时说：“给生活以教白，用生活来教育I为生活的向前向上的需要而教育J3必从生活教育理论出发，所以，我们要关注儿童的生活，以儿童的一日生活为基点来思考，教室是否能让儿童感受到爱吗？它是儿童的家吗？扪心自问：到底什么样的环境才能让儿童投入学习，感到安全,觉得教室是他们自己的地方？"我们不仅要思考区域的环境创设，还要和孩了起到户外，去亲近自然，感受大自然的美好，让孩子在亲历自然中自然成长，还要结合幼儿的年龄特点，给予正确的支持和引导，让幼儿可以探索、游戏、合作，游戏后，老师与孩子们坐在一起分享、交流，因为热爱，所以钟爱，那么“一切为了儿童”就不再是口号，需要落地牛.根，开枝散叶。（3）幼儿教学要感官化陶行知根据儿童的生理与心理特征，主张幼儿要通过玩科学的把戏来学科学。同时提出了六个解：解放儿童的头脑，解放儿道的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间。有了上述“六大解放”，幼儿就可以充分运用和训练各种感官，进行“科学地看，科学地说，科学地听，科学地动”，就可以“以头脑指挥他的行动，以行动的经脸来充实他的头脑”5.二、幼儿园教学中存在的问题（1）存在“困难幼儿”“困难幼儿”是对幼儿园所教授的内容不感兴趣,不喜欢和其他的小朋友以其玩耍,性格上表现为偏强的幼儿。本若以人为本的态度，对每个幼儿要从全面综合的角度来看待，这些幼儿仪仅是在学习方面表现不佳，统称这类幼儿为“学困幼儿“困难儿童”“困难幼儿”所存在的“学困现象”主要表现在以卜几个方面，首先，在行为上，不分享，喜欢与其他小朋友抢东西，抢过来之后也不玩：其次，在课堂上，注意力不集中，不爱说话，幼儿园老师开展的活动不积极参加，甚至招破坏；最后，在学习上，不再欢所学知识，课堂上喜欢乱动，自制力差等特征。（2）教学“教师为主”目前，在幼儿园教学存在“满堂灌”的现象，老师在准备讲课内容时，将课程内容安排的过于紧凑，通常是老师在讲台上讲的振奋人心，而下面的幼儿开始会遵守纪律，后来打闹等。通过对这些课程教师的备课情况发现，知识性的内容过多，没有从幼儿出发，从而幼儿不能对之提起学习的兴趣。没有注第:到不同幼儿的知识需求情况，导致一些幼儿玩的很开心，而另外一些幼儿没有顾忌到，幼儿也因此可能产生一些失落的情绪等。（3）游戏过于单一幼儿教学中游戏是常用的方式，但是，目前幼儿园的游戏“单”的现状仍然没有改变。首先，游戏可操作性不强。例如,字卡游戏中,幼师采用了“你读我说”的游戏,字卡分类可采用对话的游戏，这种游戏几乎超出了幼儿可理解的范围内；有些幼儿不掌握理解就会失去兴趣，这就是游戏控制不当的表现。4）幼师综合素质需提面目前，我国很多幼儿园师资力量有待提高，特别是私立幼儿园的开设，严气扰乱了幼儿教学阶段的工作。在学历方面，目前幼儿园教师大多以大专师范类的学生为主，很少有本科学历的教师来对孩子进行教学，以及还有为取得教舞资格证的老师，这虽然不是决定性的因素，但是在教学方式和教学内容的提升方面存在很多问鹿，导致了学生不能够接受到全面系统的学习内容：在教学方式方面，很多幼如明确了游戏和感官化的对启发学生学习兴趣和融入学习内容当中，但是由于在搜索和利用资源方面有所欠缺，因而导致在游戏设计和操作方面，教师的把控能力较差，没有收到良好的效果。三、陶行知教育理念在幼儿教学中的应用通过上文对于陶行知幼儿教育理念的阐述，结合当前我国幼儿教学方面存在的问题，将这些教育理念运用到解决当前的实际问题是可行的。（1）树立科学教育的幼儿教学理念陶行知认为，6岁之前的儿童，在心理和品格方面的塑造情况，能够最终影响到学生今后的学习阶段，甚至未来的一生，因此，要求尤其注意树立科学教育的幼儿教育理念。树立科学的教育理念，立足儿童本位下的学前教育，耍求教师一路改变，一路焕然0每当困惑时，便捧起一本书，“书是捧在手里的梦想”这句话说的真好，一边阅读，边实践，一边反思，边成长。（2）建立“以儿童为主体”的教学模式“以儿敢为主体”的教学模式，就是彻底转换幼酊在课傥上的主体的现状。幼儿正处在生理和心理高度发育的阶段，并且其自制力方面也存在很多问烟，若果幼师一味的为维持课堂纪律，而限制幼儿的自由的话，容易让幼儿产生逆反的心理，从而更加不配合幼师的教育教学活动。为此，幼师要对班级的幼儿的性格有一个全面的认知，结合幼儿的性格来设计教学内容，特别是单纯的说教内容需要充分的缩减，并且不能够出现了些幼儿阶段认知能力范围之外的东西，需要因材施教，让幼儿快乐的成长。综上所述，虽然陶行知的教育理念产生于农业立国时期,但是，其陶行知思想理念的对我们教师的指导和启发意义是很重大的。因此，我们老师需要对陶行知教育知识理念进行研读，不断的找到其在我们现实教育中的使用价值，并且努力的开展理论转化为实践的工作理念，为我们教加更为专业的发展更定坚实的理论基础，亦能更好的促进幼儿的发展。参考文献：1陶疔知全集：第2卷M.成都：四川我方出版社，1991.2李怡.陶行知生活收育理论对幼儿教育的启示J.文山学陀竽报，2010,03:112714.张海第，李佳卓.陶行知与蒙台检利幼儿收育思想比较J,文史博览（度论），2012,02:73-75.