因材施教促进幼儿个性发展 论文.docx

因材施教，促进幼儿个性发展捕丧：健康丰富的个性是未来人才的一个重要特征，这已是当今世界各国普遇杉成的一种共识。幼儿教育指导纲要总则的第5条明病指出：“幼儿回教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展“可见发展个性，促进每个幼儿个性发展已成为当代教育改革的主流。关使词：.因材施教个性化多元评价同伴作用区角游戏正文一.有些家长会说：“我的孩了小时候挺机灵的，可上学以后就渐渐地没有了灵性。”还有些家长会问：“我的孩子小时候很聪明，可慢慢地，凡事没有了主见，总是人云亦云，该如何保持孩子的个性呢？”我认为，因材施教，根据孩子的个性特点发挥孩子的个性优势，进行个性化的教育便是一条捷径。那么什么是个性化教育？“个性化教育是能满足每个儿童发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育J个性化教育的特征是能满足每个儿童的发展需要，而个性化教育的目标是使儿童的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展“作为教师，如何在集体教学中进行个性化的教育？我的做法是：、分析幼儿不同个性，确定相应教育目标。幼儿期儿童的个性虽然刚开始形成发展，但在能力、兴趣等方面还是表现不同程度的差异，正所谓一个孩子一个样，只要我们细心观察，每个孩子都有他独特的智能表现因此，简单、划一的集体教学，不仅不能收到较好的教学效果，反而会在一定程度上伤害或阻碍幼儿个性的发展。因此，教师必须对每个幼儿的个性特点做深入的观察分析.然后,根据幼儿的这些不同个性特点,制定不同的培养目标和措施.例如：时胆小缺乏自信心的幼儿，采取多鼓励、多给他们更多的爱、多创造机会设法让他们去尝试解决问题，以使他们获得成功体验。多表扬他们，增进其自信心和独立性，进而激发他们的求知欲和上进心。对个别过于顽皮的孩子同样也需要我们教师的个性化教育：如泽泽是我们班较特殊的一位孩子,自私、任性、不合群。经过一段时间的观察，我发现他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现H1.来的无意识的失控行为,如果我们过分关注他，只会扩大他的问题和缺点.如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阳止，但决不斥成他，也不实施压服教育,以免因自己的主观腌断而伤在他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的受和信任并有意识地树立他在先体中的威信，让同伴其正亲近他、接纳他。如当他带来一件新奇的玩具时,我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩：当他修理好某件物品时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习：当他从家中带来手工作品时，我就立即把它装饰在活动室里。通过种种办法，使他在和谐友好的气织中感受到集体生活的快乐。二、采用多种教育方法，激发幼儿独特潜能。在教学中，教师往往由于人数多等客观因素的影响，过分强调了纪律性，而忽视了孩子的自主性与个性的培养，我们要让孩子根据自己的意愿来选择活动，做到“管而不死，活而不乱"，让幼儿在愉快的生活中接受教育。无论是游戏，还是音乐、绘画、体育,我们力求让每个孩子感受到活动的愉悦。对有音乐潜能的幼儿,创造机会让其多参加音乐活动，使其音乐才能得以展示，如开展“我是小小歌唱家”、“我是小小舞蹈家”：对有空间智能的幼儿,创设能使其产生想象、创造的活动玩闹，如“搭积木比赛:“百变橡皮泥''等：对语言发展较好的幼儿,多创设一些语言活动场景，如“故事会比赛”、”儿歌朗诵会”通过这一系列的活动，孩子的个性得以充分的展示，也让孩子感受到“我会唱歌一一我最棒”：“我会跳舞一一我最棒”：“我会讲故事一一我最棒”由于活动场景的丰富性、多样性，不同智能特长的儿童会相互吸引，互相促进，从而促进幼儿智力潜能的整体发展。在教学方法的采用上我们也主张多元化，因为每个幼儿的智力潜能是不一样的，我们要承认孩子的差异性，非凡性。同时对每一个儿童而言，教师的教学方法也应当是多元的,因为儿童的发展是富仃变化的，处于不断更新之中.教师要针对儿童的新情况、新问题，及时调整教育策略，促进儿童的健康发展。三、搭建幼儿合作平台，促进幼儿个性发展。儿童个性的发展离不开人与人之间的相汇联系和相U：交往，这种相比作用就幼儿期来讲主要体现在与同龄伙伴之间的相互作用。心理学家研究指出：进入幼儿期后，儿童在与同伴玩耍的同时也在模仿他们的行为习惯，同伴成为儿童评价自己的参照物。儿童在一起互相模仿、互相学习以及用相评价，使他们的社会性、自我意识、自我形型及自尊都得以逐渐的建立和发展起来.同龄伙伴的关系对幼儿个性和幼儿社会化过程都起着全要的促进作用。那么如何在自选游戏中体现伙伴之间的教育作用呢？根据观察结果，我把幼儿的表现做r分析归纳，对于幼儿的不同表现进行r有针对性的指导。苜先，我们对那些游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低的幼儿采取了“以强带弱”的方法。比如，刘宇航、杨幼等小朋友。由于他们游戏水平较低，操作能力差，所以他们在哪游戏时都玩不好。他们较多选择是益智区玩具，但是又插不出什东西来，取而代之的就是乱来。针对这情况我首先带他们去欣送别人制作的玩具作品，从而诱发幼儿与同伴游戏的兴趣.同时有鼓励能力强的幼儿主动与他们游戏。环境及教育作用是很重要的。由于能力强的幼儿的行为影响着他：精美的玩具作品也在吸引着他,所以他们也很快动起手来操作。这些孩子们在同伴的影响下得到r成功的乐趣，建立起自信心，这对他们的个性的发展起到了枳极的作用。四、发挥区角游戏功能，强化幼儿个性特点在我们幼儿园，各种区域活动的材料是比较充足的，因此区域活动便成为孩子们最喜欢的游戏之一，一到开展区域活动时，孩子们便会显得又忙碌、又快乐。区域活动吸引孩子的关键在r能让孩子体险到自由和自主，体脸乐趣，张扬个性。他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，自己决定与伙伴的合作方式等。在同种活动区域里，教师提供的材料应要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现出乂次性，以满足不同个性幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好发展。如为了锻炼发展幼儿的肌肉，我们在“穿珠"游戏中投放了这样几组不同层次的材料,申珠一-筷子，串珠-一匙7.串珠-一毛线，串珠-一细铅丝，让不同能力的幼儿选择不同的操作方式，能力弱的幼儿可以用匙子把珠子从瓶子里舀出来，能力强的幼儿可以用筷子把珠子从瓶子里夹出来，教师还可以根据幼儿的专心、耐心程度建议幼儿选用稍硬的细铅丝串珠，或运用柔软的毛线穿珠，让幼儿选择用适合自己的方式达到游戏的目的。又如：在益智区中能力强的幼儿可选择IO至12块的拼图，而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如5块、7块的拼图，这样能使大部分的孩子体验到成功的快乐，也更利于幼儿自主性的发展。角色游戏中也最能体现幼儿的个性倾向，有的幼儿好动，性格开朗：有的则好静沉稳，不苟言笑。如我班浩行小朋友，性格肺腆,从不多说话，每次自由活动时间，他都最先选择积木区，悄悄地一坐就是半个小时，不动一下，自我欣赏着他的“杰作”，有时还伴着自言自语，这样卜.去他就形成了孤僻内向的性格，我觉察到这点，就有心地与他交谈，带他去观看其他小朋友玩“时装表演”、“小小记者站”，慢慨地在老师引导之下，他渐渐地露出了笑脸，也加入了大家的活动中来。通过几年来的实践，我们感到幼儿个性的发展和培养，关键是教师在拥有一颗爱心的同时是否还具有一双慧眼，善于捕捉教育的契机。我们愿在这片土地上继续勤劳耕权,让孩了们活泼、健康、快乐成长的同时，拥仃他们独特的个性品质，成为有创造性的一代新人.¼<M:1 .陈国强0款理，请让幼儿展开自主的翅膀飞羯，G早期教音筑）新部，2010年3月，51页.2 .张小&转变教师教育行为，促进幼儿快乐成长，早期教方埼林部，2010年4月，28页.