幼儿园音乐教学的实践与途径 论文.docx

幼儿园音乐教学的实践与途径【摘要】音乐教育是幼儿教克的重要组成部分。对幼儿进行音乐教育，不仅能够陶冶幼儿物操.增强幼儿对美的意识和理解,还能够激发和培养幼儿发现美、创造美的能力。本文探讨了如何良好有效的实施音乐教学的方式及途径：1.注克音乐实践2.音乐与游戏相结合3.音乐与动作相集合4.提供幼儿展示的良好平台5.培养幼儿通过歌唱表达音乐。6.培养幼儿奏乐与歌唱能力并举。AbstractMusiceducationisanimportantpartofearIychiIdhoodeducation.ThemusiceducationforchiIdrencannoton1.yedifychi1.dren,ssentiments,enhancetheirawarenessandunderstandingofbeauty,buta1.sostimu1.ateandcu1.tivatechi1.drn,sabiIitytofindbeautyandcreatebeauty.Thisartic1.ediscusseshowtoeffective1.yimp1.ementthemusicteachingmethodsandways：1.payattentiontomusicpractice2.musicandgamescombined3.musicandactioncombined4.toprovideagoodp1.atformforchiIdrentodisp1.ay5.totrainchiIdrentoexpressmusicthroughsinging.6.chiIdrenp1.aymusicandsingingabi1.ityandtraining.音乐作为精神产品，它以旋律、节奏、和声构成声音形象，表达了人们对客观世界的各种感受、观念和情绪.它能陶冶人的情操,提升人的品位，音乐教育是对幼儿实施素质教育的最佳载体。它是根据幼儿发展需要的特点，通过对幼儿有目的、仃计划、有组织的音乐艺术熏陶,帮助幼儿在音乐活动中建立起初步的审美心理结构，从而提高其审美的素质，促进其人格完善.音乐教育是幼儿园教学中一项主要的教育课程，对幼儿进行音乐教育，不仅能够陶冶幼儿情操，增强幼儿对美的意识和理解，还能够激发和培养幼儿发现美、创造美的能力。但是当前幼儿教育中存在着忽略音乐教育的倾向，主要表现为偏菰学科知识性教学，注重语言、计算、外语教学，简维地认为音乐教育只是唱唱跳跳。在音乐教学活动中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教学，忽略在音乐活动中培养幼儿主动学习和充分利用身体各种感官去感受音乐和表现音乐的能力的现象。即便是一些重视艺术教育的幼儿园，在相当程度上存在着“专业化”、“技能化”、“工艺化”的倾向。这样,严重阻碍幼儿音乐教育的发展,也不利于幼儿身心和谐发展。因此我们有比较合理将音乐带入我们的教育当中.作为一名幼册，如何将音乐带入幼儿的教育中？音乐课一一音乐教育必定离不开方式。一节成功的音乐课，除了好的教学设计和幼儿的良好配合以外，教师的主导因素只关重要。一节课能否上好，能否达到教育目标，收到好的教学效果，与教师的表现是分不开的。在教学中，模仿是幼儿的主要学习手段.所以，教师的示范是教学中不可缺少的或要一环，也是幼儿能否正确掌握教学内容的关键。如：教唱歌时，教师准确、清楚的范唱对幼儿正确学习歌曲、掌握歌曲内容、了解歌曲节奏有很大帮助。特别是教授新课时的示范，会给幼儿留下完整、深刻的印象.但是幼儿音乐教育不应局限于幼儿园的音乐课中，应当贯穿于一日生活之中。音乐的感染力和凝微力是强大的，唱歌、跳舞、节奏、儿歌几乎被所有孩了所喜欢，而且玩起来乐此不彼，成人眼中的协调与美观在快乐的心中是那么渺小，我们所做的就是用音乐打开孩子的心门。作为教师，我们不应该以高高在上的“长者”身份和“指令、要求”的口吻来组织孩子们的活动，而是以同伴的身份参与到孩子的活动中，进出活动室我们用音乐来指挥，就餐、入寝我们用音乐来安抚。在幼儿园中，教师创造多样化得环境，使幼儿在幼儿园中的生活、休息、游戏都有优美的音乐相伴.将幼儿的歌曲活动与幼儿园其他教育内容有机地结合起来，可以在一定程度上克服幼儿园分科教学中的缺陷，有助于将各种教育因素全面推合地利用起来，促进幼儿在音乐能力及其他方面的全面发展。作为一名从事幼师工作多年的教师。我觉的还可以从以下方面进行音乐教育。（1）通过实践（音乐实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴唱奏实践、表演实践等）来进行音乐教育和教学，是再好不过的手段和途径，因为只有在实践的过程中，在亲自唱、奏音乐的实践中，音乐才能充分实现并体现它固有的生命力和高度的艺术感染力、表现力，才能由浅入深、由抽象到具体、由表及里、由粗到细地，使学习者通过自己身体力行和全身心（眼.耳、手、口、脑、心）的体验达到得心应手的、真知、真会地境地，并向若不断提高其质量的境界迈进，才可能避免枯燥、呆板、机械、他化及纸上谈兵，理论脱离实际的蔽病。(2)游戏是儿童、少年体验、实践和常握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其在音乐教学中，游戏必需是主要内容之一，尤其对丁年龄小的儿童和学生，但是，游戏必须结合音乐进行。在音乐课中，游戏性和音乐性必然我而有之，这样,作为音乐游戏，方才能成为种再好不过的、生动有趣而乂行之仃效的教学形式。音乐教学中的游戏不应等同于一般的“儿戏”，而应有较深的含义和目的，并不是有简陋、粗糙、肤浅的病痛。(3)动作是一切动物本性的体现，一切物质也高不开运动。所以，动作与音乐的结合，是人性的感情体现和最自然的体现，动作和舞蹈结合音乐和游戏，应当在音乐教育和教学中，得到系统、全面地训练，使之成为体现并塑造儿童和人民性格，培养其仪表和情操，以及促进人际交流、集体协调以提高情商的一种重要手段。音乐与动作结合，才能真实、全面地体现人性以及生活和艺术的原貌;音乐与动作结合，是音乐教育和舞蹈教育应有的形式，舞蹈教目从来未曾脱离过音乐，而以往的音乐教育，大多脱离动作总独去进行，这尤其对儿童、青少年和业余的成人教育，是不恰当的，片面的，无机的.音乐也必须单独地,纯音乐地去进行训练和提高，但是,作为儿童音乐、学校音乐和业余成人音乐的教白和教学,则理应至少相当部分地结合动作去进行，而不应当纯音乐地进行，使者年完全游离丁综合的整体(尤为语言动作音乐这三位一体)之外，成为孤立、抽象、片面的教与学的对象。(4)提供表现平台。将打击乐活动作为班级特色，定期举办演出，请幼儿园的老师及其他孩子进行观摩，参加活动的幼儿在合作意识和合作能力，还有大胆在集体面前的表现能力等方面都有明显的提高。在我们开展的多样化、充满趣味性的节奏培养活动中，始终把幼儿作为主角，始终培养他们积极参与合作，这不但培养了幼儿思维的多向发展，更进一步激发了他们对音乐的兴趣。集体性的节奏表演，需要彼此之间的配合，这乂培养了孩子的自我认识、自我控制、自我表现以及与他人协调合作的能力.自制乐器、多种形式的表演，更是给孩子营造了一种“我要学”、“我很棒”的枳极第围。(5)歌唱是人的本性，正像鸟类样，只不过人类在文化高度发展以后,逐渐忽视r这一点，从而远远落后于自然的鸟类，但是人类毕竟不同F鸟类。所以，人类的歌唱除个别进行(独唱)外,更经常集体地进行(重、合、伴唱)，在普及的音乐教育中，尤其需要重视并加强重、合、伴唱的形式，重、合、伴唱三种唱更有益于发挥音乐教育的功能，更有助于提高人民的音乐素质，培养人民的情操和集体合作的精神，所以，合唱是国民音乐和学校音乐教育质量的成金勺，以及国民精神、文化的测量器，这在我国至今没有得到充分地重视.歌唱的基础是发声，不仅唱歌，说话也存:在发声、运气等一系列问题，都必需科学地、从基本点起加以训练、学习和培养，从而达到通过说话的声调和歌唱的音调，来体现个民族应有的、高度的文化素质。(6)奏乐与歌唱并举，才是全面的音乐教育，从歌唱上来说，人类似乎比不上鸟类,但人类会使用乐器，这却是鸟类里尘莫及的，人懂得使用工具，才更有力地征服自然，改造世界；同样，人懂得使用乐器，才更广网地开拓了音乐的天地。音乐教育应以声乐为基础，但器乐也是不可忽视的，以往几千年的音乐教育，都用一般专业乐器、民间乐器来进行普及的国民音乐教育.由于存在艰难的乐器演奏技术和读谱的问题，致使大多数人望洋兴叹，或知难而退，又或只能陷于机械操练、枯燥、傲化的境地。音乐教学的主要内容，当然毕竟还是音乐本身，其他一切与之结合的媒介，都应当起到促进音乐教育本身的积极作用。音乐教育的客体有二：是学生;二是音乐本身，作为音乐教育主体的教师，应当把这两个客体放在并列的首位，奥尔夫音乐教育充分亚视并发挥学生作为学习主体的能动作用；柯达依音乐教育充分重视并提高音乐作为学习对象的本体地位，都值得我们学习，只有这样，才能通过音乐教育手段，达到掌握音乐这一目的，音乐教学在音乐性方面，必需从一开始就坚持强调并保证做到尽可能质量和全面性、系统性的原则，否则音乐教育就有可能沦为非乐的异化。总之，我们耍不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特仃功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。