文言文教学的价值定位与教学策略 论文.docx

文言文教学的价值定位与教学策略摘要：统编版小学语文教材中选取了部分优先的文言文作品，但由于诸多原因,文言文教学的价值定位比较模枸。根据统编版小学语文教材的编写意图，找准文言文找学的价值定位，从培养儿童言语意识的角度入手，发现小学文盲文教学的有故发喀，实现文言文的语文教学功能。关就词：统编版故材：文言文教学：份位定位：校学簸略正文：文言文是古代人民的书面语言表达方式，也是重要的文化载体。实现“文化自信”与“文化自觉需要我们回到文言文之中,发现言语之美,感受表达之意，丰富学生的言语认知，为学生的语文审美提供一个新角度。统编版小学语文教材从三年级开始，有机安排了系列的文言文作品，在每册教本当中安排了2篇文言文，小学阶段合计安排了8篇文言文。这些作品既有相同点，也有不同点。相同点是内容浅显，语言精炼，与人文主题紧密相关，具有一定的白人价值；不同点主要表现在主题不同，选材不同，表达不同。纵观当下的文言文教学，还存在着一定的死角。一是距高学生的生活比较远。文言文是古代人们的书面表达，与当下的言语环境有着比较大的区别，学生很难与现实生活的语言活动建立联系,学生是从经验当中获取知识，当脱离/语言环境，知识就带来J'一种陌生化的感觉，不利文言文的教学。二是教师缺少定的教学经验。作为刚刚引入统编版的教学内容，教师缺少可借鉴的课例，也缺少成熟的教学模型的指导，往往只能是照字解字,照文读文。三是文言文考核没有固定的形式。“考”是“教”的方向，在现行的评价体系中，还没有一套比较完善的文言文考评机制。如果考核的方向是默写，那么课堂教学的方向就是反红默写：如果考核的方向是背诵，那么课堂教学的方向就是背诵。如何闻定文言文教学的价值定位，是一线老箭师待解决的实际问题。一、依据统编版教材编写思路，明确文言文教学定位统编版语文教材编写思路明确指出：要体现母语育人的功能。文言文是母语当中岐为经典，最有内涵，最具价值的言语范式。教材当中引入文言文，是让学生初步认识文言文，了解文言文，具体定位为：1.让学生广阔涉猎祖国言语形式，r解语言的形式有“白话文”与“文言文”之分，让学生通过初步了解文言文，为i'年级的“名著单元”学习打好基础，为中学阶段的文言文学习做好铺垫。2 .让学生感受文字之美。文言文内容简短，字词精炼，注玳对仗，朗读起来有一定的节奏感，是学生初步养成语文审美的重要保障。此外，文言文当中，许多固定的词语、句式、章法，都是经过历史积淀流传下来的经典，是感受语言文质之美的重要素材。3 .了解优秀的传统文化。统编版教材当中，在不同的地方都渗透着优秀传统文化,让学生在潜移默化中受到滋养。文言文内容中，蕴含着丰富的传统文化知识，通过初步了解文言文，学生能够从中感受到古人的智慧、寓言的深刻、神话的神奇、读书的坚持，生活的哲思等。4 .激发学生产生学习文言文的兴趣。通过小学阶段的文言文学习的“保底”工程，在初次见面中，激发学生学习的兴趣，让学生产生继续探究文言文的愿望，让学生对文言文的喜爱能够伴随一生，受益一生。二、探索小学阶段文言文教学的策略，实现教学效益的最大化基于对文言文教学的定位，教师需要找到文言文教学的方法，通过一定的策略,实现文宫文教学效益的最大化.1 .以读促学，“读”是文言文学习的首要任务通过对文言文的朗读，在学生学会朗读的基础上，才能有序开展文言文教学工作。首先是读正确。文言文由于字词意思跨越比较大,学生需要在充分理解的基础上，才能准确阅读，因此教师需要在指导的基础上，让学生读正确。如“看道边李树多子折枝正确的停顿是“看/道边李树/多子/折枝”，教师需要联系内容的意思，让学生在了解的基础上尝试读得准确：再如“炎帝之少女，名日女娃:“少女”是小女儿的意思，因此读音是“shd。”；其次是要读出情感。小学统编版教材当中，许多文言文具有一定的故事性，围绕故事中的人物，读出情感，是再读文言文的要求。如d精卫填海中，在二次朗读课文的时候，就要读出精卫的坚持不懈，在d杨氏之子中，就要读杨氏子的聪怒与可爱，在少年中国说中，要读出中国在于少年，中国充满希望：最后是要读出画面。文言文作品内容指向明确，描写细致，通过朗读，感受故事内容，r解故事形象，读出画面，是三读文言文的耍求。如在读司马光一文时，通过对文中司马光的动作进行想纵，一个小男孩“持石击瓮”的镜头就跃然纸上。2 .关注习题，“解”是文言文学习的关键支点学习文言文，就要了解文言文的意思，否则如读天书。文言文的意思怎么去理解？如果只是基r注释，连词成句，就失去r学习文言文的乐趣.显然，根据不同年级的学习任务，需要找到不同的学习方式.统编版小学语文教材当中，文言文意思的学习，教科书给出了明确的提示，那就是从课后习题当中找到学习的方法。如司马光M精卫填海网书戴嘉画牛中，课后习题就要求“用自己的话讲讲故事”，用“自己的话”，就是说允许学生对文盲文内容进行再造,可以进行删减与丰富，不必要追求对文言文内容的字词的准确翻译：再如少年中国说要求“结合资料”说一说课文的意思，这就要求教师要具有单元意识，从雌元的语文要素中去发现本课的学习要点，让学生尝试通过查阅的资料，了解文章的意思：还有的要求结合注择去理解课文的意思，如王戎不取道旁李只要我们关注到课后习题的要求，一般都能够找到理解课文内容的要求与方法。3 .运用理解，“用”是文言文学习的实践载体学以致用，语言只有在实践当中才具有鲜活的生命力，学生也才能从文言文的学习当中获得真正的发展.如通过学习司马光3,让学生说一说，在这个故事中，有哪些是经验，有哪些是教训.学生通过课文的学习，了解遇到事情不慌张是经脸,遇到问题积极想办法是经验：玩的时候不注意安全是教训，遇到危险不知道怎么办是教训I。这样，通过这节课的学习，不仅是节.言语实践课，也是节生命教育课。再如学习管鲍之交后，让学生明白深厚的情谊,是建立在相互了解，共同的兴趣爱好之上的。让学生在学习与生活之中，学会去珍惜友谊。运用理解，需要“上联卜挂”,“上联”就是联系习得的文言文知识，将学习所获化为学习所用：“卜挂”就是要联系今后要学习的知识，做好学习的预设：还要围绕单元主题“左顾右吩”，就是要有单元意识，在雎元导语中发现人文主题，在语文要素中找到学习因子，实现文言文学习的综合理解与运用。4 .文化思蒋，“润”是文言文学习的文化基因涧泽生命，涧泽童年，文言文种绯藏着F富的传统文化资源，通过对文言文的初步认识，可以让学生在优秀传统文化当中得到慰藉。如在学习管鲍之交后，学生能够f解“宫山流水”代表着音乐理解的最高境界，也包含着知音之意“此外，古代的民风民俗、地理知识、服饰特点、言语习惯等，都是学生从中获取传统文化的渠道。总之，统编版小学语文教材吸纳文言文教学内容，目的在于做好文言文学习的“起步”工作，让学生在“初读”的基础上产生学习兴趣.在“初识”的过程r解文言文学习的基本规律与方法：在“初情”的目标下，实现学习过程的轻松与愉悦.厘清文言文教学的价值定位，明确教学策略，一定会让小学生在文言文学习过程中获得基本的语文素养与语文审美的发展。季考文献：I谢江峰.明成定位，林*我:学浅诙统编版教豺中文古文的教学.小学教学设计.2020<01):8-102张倩倩,显于课堂实业分析小学文言丈技学一一以人教版小学语文教材为例.语文技学道讯D刊(学术刊).2018(02):27-29