探讨如何在活动实践中提高学生的思维品质 论文.docx

探讨如何在实践活动中提高学生的思维品质【摘要】英语是一门语言学科，没有思维的博弈，语言学习只是给了学生支撑的拐杖，却未给予其双晚的力黄，想要奔跑，必须注入思维的能力。随着英语教学改革的不断深入，现在的英语课棍已经把提升小学生的思维品质作为小学英语核心索养培基的生要内容之一。因此在小学英语课堂教学中要注定对小学生英语素养的培养，不断启发小学生的英语然，提升英语学习的思维品质，促进小学生英语水平的提升。在小学英语活动实践中通过创设情境，科学设计活动，巧用提问的艺术，结合使用思维导图，精心设计思维含量的作业，以此来启发小学生的英语思维，提升英语学习的品质，从而能够激发小学生的英语学习兴城。【关键词】小学英语；活动实践：思维品质；在英语教学改革中教育部发布了关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见，其中明确提出了英语课程改革要以提升学生的核心素养为目标。要促进学生英语素质的全面提升。对学生的核心素养培养包括了对学生的英语知识、技能以及情感态度和价值观等各个方面的要求，目的是让小学生未来能够适应社会并养成终身学习的好习惯，最终实现全面的发展。英语核心素养培养包括了英语语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等部分，其中思维品质反映了小学生的思维个性特征、体现了小学生思维的逻辑性、批判性和创造性，是小学英语核心素养培养中重要的内容。思维品质不同于一般的思维能力，与语言能力核心素养中的理解能力和表达能力也有所不同，而是体现在了与英语学习密切相关的一些思维品质。对小学生的英语思维品质培养不同于高年级的培养方式，他们更需要的是分解式的讲解、跨学科的统整同时辅助些趣味性的英语活动。一、创设真实情境，激发学生思维。英语思维能力的培养来自于语言的实践,因为“实践是素养之母。i切实践均根植于情境之中J”倘若离开真实情境,可能有知识技能熟练,断无素养发展”（张华,2016）.克实情境源丁学生的真实生活,创设现实生活情境,让学生在班实的生活情境中，提高学生的学习参与度，提高学生思维的活跃性，提裔学生思维的深度，促进学习真正发生。因此在英语教学中，为避免学生单纯模仿书本语言，机械性地使用些浅显的英语知识,教师应在课堂中充分利用实物,图画,幻灯，录像，白制课件和道具等，努力创造形象，生动活泼的语言环境，做到“课伊始.趣益生”，增加学生的记忆表象，启发学生联想，引发学生表达思想的欲望，诱发学生在其实或模拟真实的语言环境中充分训练语言，真正做到IearninEngIiSh,而不是1.earnEng1.isho比如在执教牛津译林四年级下册Unit6whosedressisthis?时，在学完衣服类的词汇表达后，让学生自带了一些衣物,在打造了一个FaShionShOW的T白秀。两名学生充当报幕主持人，其他学生Wi续穿上服装并介绍自己的衣物:Thisismysweater,it*sye1.1.ow,it,snice.Doyou1.ikeit?学生们身着盛装，走着猫步，搞怪而乂幽默的介绍自己的衣服，并展开/生动丰富的表达，在愉快的走秀中创造性地使用语言，又充分发挥学生的个性化想缴力和表现力，开发了学生的形象思维。二、科学设计课堂活动，拓展学生思维8英语课程标准指出，活动要以学生的生活经脸和兴趣为出发点，内容和方式要尽址其实，并积极促进英语学科和其他学科相互渗选和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术域受，协作和创新精神等统合素质得到发展。因此教师必须精心设计科学合理乂灵活有效，针对性强的活动，引领学生的思维。在传统的教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反更记忆的过程，但语言是思维的载体，但英语学习过程本身包含了各种思维活动，如分类，猜测，判断，想象等，就课堂学习过程而言，思维活动的提升可以渗透在某一活动上。如我经常让学生改编故事，自编Chant,宏述课文，预测故事发展等，多元化训练学生思维。在教授四年级字母a的语音教学时，我分别设计了“学习理解、应用实践、迂移创新”三个层次活动，先通过视频初拼，教和带拼，让学生初步感知语音规律，再让学生通过字母拐拼找出更多相同的发音，并把具有相同发音的字母串联成组一定语境的对话,如，Kate,Kate,don,tskate,takeagrapeand唾kc，小，容*；臼内容与一成让矗学习在有意文的语电中开也锻燎了学生访归纳总结和整合能力。然后再做相应的听写辨留让其思考，是否字母a在雎词中发音都是一样的，利用对比再次增强学生的语音意识。三、巧用提问的艺术，深化学生的思维古语有云“君子之学必好问问与学相辅而行者也。非学无以致疑非问无以广识:一节高效率的课堂其核心就是课堂上以学生为主体用问题的方式引导学生完成教学即教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前让学生在寻求和探索解决何腮的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能进而提向学生学习素养和思维品质。比如在教授五年级NChriStmaS卡通时,在阅读前，我一般会通过Whatfestiva1.doyou1.ike?等开放式的问题激发学生思维的兴趣，同时调动学生的相关I口知。在新授语篇时'，我常根据教材的语言材料，设置疑点：Guess,whatdotheydoatChristmas?Area1.1peop1.ehappyatChristams1PWhyisMrTUrkeySad?通过这样的方式鼓励学生猜测、质疑、想象等，从而引导学生更深入地思考，并鼓励学生表达。在课堂总结时，探究式的提问既可以为学生提供个充分表现和自我发展的空间，乂可以培养学生的探究精神和探究习惯，让学生享受到自我创造的成就感，强化和完善头脑中已有的认知结构，拓展学生的思维空间。我一般会问IfyouareMrTurkey,whatwi1.1.yousay?thatdoyouthinkof.?Whatwi11happennext?Canyougivethisstoryanending?通过这样开放式的问题，学生思维的火花可以不断绽放。另外我还补充了Hhe1.itt1.eMatchGir1.,延伸了圣诞节的相关故事背景,引发学生的共情能力.四、利用思维导图，提升学生思维思维导图是培养和提升学生思维品质的有效工具，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图:在小学英语教学中运用思维导图，既有利学生思维结构化疗晰化、可视化,也有利于促进其罗辑性、潦畅性、发放性、深刻性等思维品质的发展与提升。我跟学生说，我们大脑里有很多零散熬过的知识，就像我们的电脑桌面样，定期需要打包整理归类，这样所学知识有条理性而I1.在大脑中就不是凌乱的，会形成知识体系，提取时就会方便快捷.因此，学生的思维导图绘制就有了自己的创意,如：有的同学绘制了旅游计划的5W导图，有的绘制了每个模块的主要知识点及拓展导图，有的绘制雎词词性导图等等。小学阶段，学生们共学习了四种英语时态，这四种时态分布于各册书各模块的学习中，经过了解，多数学生对所学的这几种语法知识缺乏系统的理解，不能够在头脑中形成自己的知识体系，还不能清晰地理解各知识点之间的联系，为了帮助学生形成整体观念,我引导学生整理所学语法内容，自己绘制所学语法的思维导图，这样学生在头脑中构建出知识的全冕图，然后再总图中再次细化各种时态的定义,用法，关键词，动词变化规则等，帮助学生记忆、比较和理解运用。以思维导图的方式把所学的知识梳理系统，成为学生英语学习的小助手，也为中学接触更多的语法现象打下良好的基础。五、设计思维含量作业，延伸学生思维在中小学英语教学中，作业的设计很全要，应尽可能多地变“被动”为“主动”，变“封闭”为“开放”，变“枯燥”为“有趣”，在帮助学牛.有效巩固所学知识的同时，也绐学生自主学习的空间,发展学生的潜能,促进学生思维的发展。如在学习六年级UniI5Signs时,课前我让学生搜集身边不同地方的标志，如商场，公园，电影院，学校，马路等，课后我又让学生找些硬纸板，吧标语和常用的标志图画出来，标注英文。这样既检测学生所学，学以致用，而且能激活创造和想象思维，把拈燥无味，死记硬背的知识设计成艺术晶，可以在校内展览，也可以贴在教室的墙上或宣传栏上。又比如学完Anewstudent时，让学生自制PpT或V1.og,学生一边展现学校风貌，一边充当主人公展示学校及班级情况。总之，教师只有真正理解英语作业的价值，更新英语作业的观念，注重作业对学生成长的发展功能，才能让学生真正认识自我，展示自我，发挥自我潜能.从而在课外延伸学生的思维.总之，随若新的英语课程改革的不断深入，培养小学生的英语核心素养成为了英语教学的重点，这就需要英语老师根据小学生的认知特点，有针对性的创新英情教学方法，培养学生的思维品侦，让学生的英语语言知识得到最大程度的锻炼，丰富学生的想象力，在创造性思维的开发过程中不断提升他们的英语学习水平。参考文献：1黄晓屯，起思号.英语学科撅心澄养的实质内涵J.深径教材收法，2016,05.2唐项B1.浅析体脸性批学在小学英语课堂中的应用J.新课球（下），2014,08.3李有刚,常玉红.如何让小学英语谭受''活"起来J.新课程（±）.2019.02.4文相内.小学英福课堂教学活动有效性探究.中小学外洋栽学.J.2007.5a.技育新理念MJ.我育升华出旗社，2009.6郑乃丽,小洋英语课空中的提间艺术.J江南时报,2006,<22）7美加里0.鲍里奇苦.玲东平洋.有效枇学方法（第b版）M.江苏：江苏枇育出版社.2002.