浅析作文教学与生活的深度融合策略 论文.docx

浅析作文教学与生活的深度融合策略摘要：作文是学生对客观存在的事物在头脑中的事实反映，是学生语文素养的蛉合体现。作文教学是小学语文教学的史妥组成部分，也是全面提高学生烽合能力的一，反空妥工作。当前的部分作文教学蜕离生活，结构化、模块化教学难以利于学生抒发自己的真情尖感。作文教学与生活化联系的途径是多元化的.本文主要浅析如何为作文与生活珞建桥梁。关健词：作文教学生活化深度融合有效策略小学语文课程标准明确提出：“小学生作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来J同时.，陶行知先生也说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。”作文是学生对客观存在的事物在头脑中的其实反映，是学生语文素养的综合体现。作文教学是小学语文教学的玳要组成部分，也是全面提高学生综合能力的一项重要工作。然而，当前小学作文教学却出现立意为先假话盛行，技法练习舍本求末的现象，具体表现为：1、作文命题限制。当前小学生的作文以命题、半命题作文为主，由于设置了较多的限制，导致学生写作兴趣不浓厚。必然结果就是学生写出来的作文也缺乏童趣和新意。2、生活体验缺乏。当前许多学生缺少必要的生活体验，创作时无从下手，仿写作文，抄袭作文的现象就见怪不怪。“虚假作文”的根本就是缺少真实、细腻的生活体验,归根到底，是由于当前的部分作文教学脱离生活化导致的.所谓作文教学生活化，旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息和生命的灵性，不断提升学生的思想认识和作文创新能力。作文教学与生活化联系的途径是多元化的，我们应该如何为学生搭建作文与生活之间的桥梁呢？一、教学观念之本的生活化回归作文是学生五彩缤纷的学习生活中的一个重耍组成部分，它的创作过程应该是轻松愉悦的，内容是生动形象、引人入胜的,情感是丰富多彩的。写作本应是对生活感悟的心灵诉说，而不是苦思冥想、绞尽脑汁的痛苦之事。当前，大部分小学生杏怕作文、讨厌作文的根本主要是学生缺乏丰百、细感的生活体脸。由于时代的发展，孩子们的交际圈、生活圈越来越小，同龄孩子之间交流机会较少。为了保证安全，参加集体活动更是少之乂少。再加上自身语文基础知识的浅薄、认知水平的有限，这就导致学生生活积累、思想情感的康乏，他们写作时常常会陷入“无米之炊”的处境。再加上教师对作文的种种要求一一“立意高远，结构模块，主即鲜明”，教师以考试作为根本H的来进行作文教学，只能让学生的作文假话连篇，“假优秀”作文教学方式只会断绝学生的写作之源.因此，为r让学生享受到真正的、快乐的作文生活，必须改变教研的教学观念,给学生创造个轻松愉快、心情舒畅的作文情境，使他们的创作思绪能在广阔的情境中自由奔驰，我们就要改变长期以来司空见惯的“假优秀”作文教学法，取而代之的是运用以富有浓他生活气息的生活化作文教学。二、教学内容的生活化回归作文教学要引领学生拥抱生活，让作文题材变得鲜活。“问渠哪得清如许.为有源头活水来”，生活是作文创作的源泉，离开了生活，作文就好比“无源之水.无本之木”。要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩了的作文抒发他们的真实情感，体现天真、童趣，我们的作文教学就应向生活化回I1.i有目的、有计划、有步骤地带领孩子亲近自然，感悟社会，为他们提供丰言多彩的认知天地，引导学生积累丰富的写作素材。要让学生多细心地观察周用事物，同时积极参与各种社会实践活动，在体验中升华感情.社会生活是五彩缤纷的，大自然是神奇而又美妙的，同时我们的社会生活更是日新月异的，都在发生者不同程度的变化,只要细心观察，作文的素材就在自己的身边。大自然的四季变化，社会的人情冷暖，个人的喜怒哀乐，一次郊游，一场游戏，一个记忆深刻的人俯拾之间都是无比珍货的创作素材。要想枳累丰常生活素材，学牛.就要做个有心人，用自己的眼睛仔细观察、善于发现、学会思考。三、创作过程的生活化回归有了源源不断的“活水”,还需要把“活水”巧妙地引入学生的“心田”中,这个过程需要师生的共同合作。生活化作文与当前作文教学有着定的区别，当前作文的教学主要为应试作文，即为语文测试得高分而创作，根本就没有准备阶段，内容与结构全靠;学生平时枳累。生活化作文更重视创作之前的素材积累，在写作之前给学生以充分的自由创作时间和想象空间。这样，学生就有了充足的时间去观察、去实践，去感悟.带岩明确目的目标，学生就会有目的、有针对性地观察所要表达的事物，掰弃r平时对周围事物熟视无睹的心态，带若目的，带若兴趣,他们会为自己的发现而感到惊喜，这往往乂能激发了学生更多的求知欲望,反比、不断地探索。这样，在作文创作的时候,学生就能够对自己的亲身经历和体验有感而发。比如：写关于动物的文章，在写作前一段时间，教对j就布置相关的习作的要求、苑用,让学生能够仃充足的时间对动物进行仔细地观察。甚至条件允许的话，教册还可以把一些生活中常见的小动物带进教室，让学生自己养养养，观察动物们的外形、颜色、生活习惯等等，体的这种亲近小动物的乐趣。创作前的准备工作是非常重要的，这是作文创作的源泉.有了真实、直观的生活积累，加上丰富的感情积累，学生就必然有了强烈的创作欲望，作文创作必定水到渠成。四、教学手段的生活化回归小学生以形象思维为主，要求教学内容直观形象。如果作文教学只通过教师用语言文字来说教，那必然导致课堂气第死气沉沉，课常上教师讲教师的，学生做学生的，大家都苦不堪言，效果不佳。耍想激发学生兴趣，教师在作文教学时要合理地使用教学手段，给学生个惊喜,或者再现生活画面，使学生身临其境,激发回忆，创造想象。多媒体在作文教学中起着举足轻重的作用。多教学媒体的主要特点是形象性、虚拟性、再现性等特点，能把学生熟悉或不熟悉的、感兴趣的、看得见摸得若的东西通过直观、形象的画面展现出来。小学生以直观形象认知为主，多媒体能帮助学生将抽象转变形象、将静态转变动态的特点，充分刺激r学生的各种感官，激发j'学生学习的主动性，并弥补r学生对学习内容的感知距离.我们可以把学生生活中的些有意义的图片制成课件，再现生活场景，让学生欣赏，唤起学生的记忆。在兴高采烈的观看第困中，学牛.畅所欲言，根据体验，他们习作时就会有话要说、有话可说。五、评价方式的生活化回归小学课程标准明确时习作要求指出，要“乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐当前的作文评价方式是教师独自面对一大会作文逐字逐句的批改，耗时费力，乂不能及时反馈,真是吃力不讨好。学生关注的永远是他们的分数，这种情况根本就不利于学生习作水平的提高。学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是枳极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价冗困，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价加长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展.1、自我评价是教师对学生能力忖定的种表现。学生在创作过程中经过思考,肯定清烧自己的优点及不足之处，经过自评提出存在的问题.有利于为其他同学参考，从而提H1.建设、解决存在的问题。这种做法是对学生能力的种挑战，因为这是对生活化作文教学的评价。在写作文时,学生对所写的情比已经有了较深刻的认识和理解，自我评价过程也就是学生对日常生活的回忆、质疑和反思，蕴含了他们对日常生活的理解.2、同学互评主要通过同桌互评、小组互评的方式来进行俗话说：“当局者迷，旁观者清。”学生自己的东西自己不定是最了解、最深刻，有些解决不了的问题，通过同学的分析，听取同学的宝货建议，或许会顿时茅塞顿开。同时，大家在读文、评价的过程中，渗透了对日常生活的理解，并且使学生在比较中不断成长。学生在评价中学习他人的优点，借鉴他人的优美语句，激励自己以他人为榜样，同时提高臼己作文创作的水平。3、教师评价是教和用自己丰富的人生阅历，在学生自评、同学互评完的基础之上，给予学生作文适当的补充评价，教师的补充评价能弥补学生的认知差距。作文教学是通过创设一种轻松、愉悦乂富有成就感的教学情境,来激发学生的创作欲望的。作文教学生活化的回归，是一种与学校、社会、家庭紧密相连的教学回归，至始至终都充满浓浓的生活气息，引导学生描绘日常或实生活，抒发自己的真情实感。把学生从应试教育中脱高出来，做生活的主人，它是解放学生.思.想、解放学生个性的最佳途径.“不积让步，无以至千里：不积小流，无以成江海J提高学生作文水平要做到坚持不懈。教师在作文教学中，只要目标明确，让作文教学回归生活化,注重激发学生.创作兴趣，重视学生.个性化的发展，让他们积极投身生活实践，把作文和社会生活紧密地结合起来，日枳月累，潜移默化，必将会取得事半功倍的效果。