浅谈幼儿早期阅读 论文.docx

浅谈幼儿早期阅读【摘要】幼儿早期阅读,是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，我们一些学附教育工作者在学习、贯彻和落实纲要的过程中，出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，我从有关早期阅读问逋入手，明确了早期阅读能力的内涵,探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区以及如何有效的开展幼儿早期阅读教育。【关键词】早期阅读阅读兴趣阅读活动阅读环境阅读习惯早期阅读，顾名思义，就是指学龄前儿童的阅读。家长们对阅读的认识还停留在看书、识字上,其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会更有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。-、早期阅读核心能力一自主阅读能力的内涵作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括卜列两个方面：()建立口头语言与书面语言对应关系的能力，学龄前阶段是打开幼儿口头语言发展的关键期，对于幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读"妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经脸，使之与文字符号对应起来。(二)成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能现正理解.，要成为一个潦畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：1,反思的策略预备能力。让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情,对故事里的任务等进行种种思考，或听完故事,看完图书滞后，有时阅读内容的反思过程“这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解.2、预期的策略预备能力。在幼儿积景的相当的听故事何阅读图内的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的时间发展和任务的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种拈面语言的学习过程，均需要这样的技能参加。3、质雕的策略预备技能。在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。比如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做呢？为什么这件事情会发生呢？让幼儿思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到骈件发生.发展的某个原因，比较深入正确的理解阅读内容。二、早期阅读教育的意义早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而J1.对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。£指南明确指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。''如何调动幼儿的学习积极性，鼓励、引导他们开展阅读活勤，培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，让幼儿逐渐体会到阅读的乐趣，从而终身受益，是我们需要长期探究的谡题。（一）扩大幼儿生活、学习的范围对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法,可以用来超越时空去创造虚幻的世界.所以，早期阅读一方面能使幼儿交潦的范围从面对面的口语交流道通过图画、文字符号实现简介的交潦“（二）提高幼儿的自我调适能力传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童臼我调适阅读技能的夷要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我组正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利幼儿获得较祠的阅读水平，而且对r他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用.（三）享受分享阅读的乐趣在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果.三、早期阅读教育有两大误区的解读尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。（）早期于都就是提前识字和认字提到早期阅读教育，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字J这种观点之所以流行，除了受我国对"文字"和"神童"崇拜的传统文化观念的影响外，还对早期阅读的错误认识有直接关系。但是,我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它不仅仅是种”读写萌发"，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是证实读写学习的准备。（一）早期阅读有利丁幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发.其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言找得书面语言有关的态度、期柒、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力.四、£幼儿园教育指导纲要中明确指出幼儿教帅要“关注幼儿在活动中的表现和反应，极感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。幼儿早期阅读教育的指导策略早期阅读时一个多元的复杂过程，幼儿需要在问读过程中寻找到适合的途径，枳累阅读经脸，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识和技能不是被教会的，而是在一定的环境下，在父母如长的正确引导与温暧陪伴下"自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提尚自由自在、可爱有趣的、丰比多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时承认需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。压抑天性.对于年幼的宝宝来说，性格和兴趣爱好还没有完全形成，所以，适当的让他们充分的显示出自己的天性，也可以帮助他们找到自己真正喜欢的方向，尤其是如果过早的引导他们识字记忆的话，就减少J'他们接触其他事物的机会，不利丁天性的成长.具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面"（一）提供自主阅读的物质材料幼儿自主阅读能力的发展需要丰宕的节面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物班材料：1、为幼儿提供必要的图书：2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界，（二）创设宽松的互动阅读氛用要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括：1.用积极的陶部时待幼儿的早期阅读行为：2、参与幼儿的阅读;3、鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的瓦动。（三）组织专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零零散散的早期阅读经验，使其系统化和条理化。也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前读书前识字和读书前书写三种类型的活动。总之，在平时的教育教学活动中教加要精心组织、讲求技巧，幼儿们通过图书阅读，欣微，角色表演来理解故事，从而真正地让幼儿阅读能力得到提高。应当注意的是，教和在开展早期阅读活动时要注重游戏性，注重幼儿阅读兴趣，阅读习惯的培养，让幼儿渐渐喜欢上阅读，学会阅读，醉心T阅读！【参考文献】1、张杏花：多元间读的世界、早期收育2、用鼓.：幼儿园教育指导细要（试疔）解诙3、费立双详：¥期文学教育4、鼾眈东：趣忖汉字：文化根源于危石5,3-6岁儿会发展指南