用倾听奏响心灵的和弦 论文.docx

用倾听奏响心灵的和弦摘臬：小学新课程理念的学习方式从被动学习特向主动学习，有效领听掂力是小学生主动学习能力的支要组成部分。本人在小学数学课堂中实践新球标理念，重视培养学生的有效倾听能力，进行大量简便务行、行之有效的探索，取得了良好的课堂及教学效果，探索出小学教学课有效饨听教学实践“五先法”：以身作则，目标先立：精心设计，兴趣先导：引导焦技，方法先教：刻意训练，能力先练：软赏鼓励，动力先蓄，关健训：主动学习有效倾听“五无法”英国作家莫里斯曾说：要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的互动过程.认真倾听他人的,总见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。倾听与表达共同组成了与人合作交流的基咄。当这个互动过程被阻断或者处于混乱无序的时候,如生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现,然而聚焦我们的数学课堂，现状并不容乐观。镜头-：教学,认识线段教师：小朋友们，若，今天老师给大家带来了什么？（一根毛线）你们有办法把它变成宜的吗？孩子们积极发言，气氛活跣.一个小朋友发言还没结束，其他人就迫不及待地举起小手，“老师，我！我！”学生抢若想表达自己的想法。但是他们只顾若自己想表达，却没有注意帧听别人的发言，所以就出现重宏别人发言的现象。镜头二：教学角的认识教师：“每一个小组案上都有不同的材料，自己选择其中的部分材料，尝试制作不同的角，做好之后，和组内其他同学说说，你选择制作角的材料什么？制作角的方法又是什么？”老师还在说若活动要求，只见有些学生已经在开始操作了。顷刻间，信封中的材料已经七零八落，每个人手上都有些，不时还发出这样的声音一一“老师，我们组的材料都被XX都拿走了,我什么也没空到！”“老师，XX自己有了,还来拿我的这些现象课堂上很常见，显然都是由学生不认其倾听引起的。这种情况不仅容易导致学生的学习效率低，而且也违背了全员参与学习的原则。怎样引导学生学会倾听,乐于倾听呢?一、第一步：以身作则，目标先立叶澜教授说：“要学会学听孩子们的每个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上思维的火花J倾听可以增进沟通，促进理解.要让学生学会倾听，教师首先要以身作则，做一个耐心、专心的帧听者。仃效倾听发乎于心，珍贵无比。教师专心、耐心去倾听学生的发言是对他们的尊重。如：面带微笑走到学生身边、用鼓励的眼神去期里学生完成发言。发言者从老师那感受到被尊重，就会信心倍增。反之，如果学生发言时，老师漫不经心或过严肃等，发言者可能会因为回答问题不流畅而后悔举手，甚至越说声音越小。久而久之，他们就会不乐于再积极举手踊跃发言。教师也只有专心领听，才能捕捉学生的言外之意乃至破绽之处，并适时追问，对学生的言说作出适当的用导和评判，这样的倾听才更具实效性。而且教师随时防地展现出这种认真倾听的态度，必然会在潜移默化中影响着学牛.的帧听习惯。如教学“9的乘法口诀”时：教师：口诀编完了，我们一起观察口诀，看看有什么发现。学生1：最后一个字是9、8、7、6、5、4、3、2、1,一个比一个小。学生2：45和54两个数字的位置交换了.学生3：第一个数字也就是各位上的数字从上往下看是从1到9,逐渐在变大。学生4：前句口诀的得数乂比后句少9。学生5：后一句口诀的得数都比前一句多9.学生2：36和63也是反过来的。学生6：27,72,也是反过来的。学生7：还有，还有，81,18.这时孩子们一个比一个兴奋。学生2：如果有10个9,就是90,一九得九，9也就是09,个位和十位上的数字也交换了位置。除了学生2的回答，其他的发现都在我的预设之内。他第一次回答时我并没有放在心上，因为得数的数字交换位置并不难发现。当然我也没打断他的思路，还是表扬J'他，才有了他的第二次回答：“36和63也是反过来的J而到最后他发现:“要是有10个9,就是90,一九得九，9就是09,十位和个位的数字也是反过来的”，这时，我靛惊了，仅仅是个二年级的孩了呀。如果在学生把我课前预设的都说完之后，我没有耐心听下去：如果在他第一次回答后，我没有表扬或是表现得漫不经心，或认为他的回答对课堂没有帮助，而不给他再次表达的机会，如果一个善于倾听的老郎一定会给孩子留足表达的空间，亲切聆听孩子的诉说，因而他便一定会触摸到孩子情绪的温度，发现荒唐中蕴含的新奇，也一定会听到孩子思想抽硬、情感裂变、知识拔节的声音.二、第二步：精心设计，兴趣先导俗话说：“万事开头难”，节课的课头开不好，对于整节课的教学效果都会产生很大影响.千篇一律的教学引入无疑令学生反映平淡。如果能在此时引入一些游戏，让学生不知不觉注意帧听，效果就会不一样。如我在教学五年级“分数的认识和意义”一节时，根据学生已经在三年级初步认识过分数的展础上，先设计了一个猜谜游戏：请说出卜.列成语表示的数：一分为二七上八下十京九稳百里挑一本来是语文中的成语，现在成了数学的谜语，学生的兴趣和注意力马上被调动集中起来，课堂气氛从开始就热烈起来。在教学“数的大小”练习时.，我利用游戏“我当小交警二让学生快速判断数的大小.我先教学生的手势：右手的拇指和食指叉开，叉口向左，表示“>"：左手的拇指和食指叉开，叉口向右，表示“V”；两手的食指平行上一下，间隔适当距离，表示“=”。然后我出示练习题，让他们用手势表示，同学们反映非常积极，很快的将题目完成。这样的练习，既集中了学生的注强力，又让学生产生了倾听卜去的强烈愿望，同时也能让他们手脑并用，提高了思维的敏捷性，而且趣味盎然0三、第三步：引导点拨.方法先教“双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的啸巴。”学会有效倾听，需要教师良好的引导。耍告诉学生“听”也是目标，在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。我经常会说：“你觉得刚才这位同学回答的怎么样？你还有什么补充吗？”“还有更好的想法吗？'''XX同学刚才说了个很关键的个词是什么？请你说说。”通过这些问巡的提出，促使分心的学生注意倾听，学会思考，利于提高课堂学习效果。四、第四步，刻意训练，能力先练倾听是人的一项基本技能，也是一项求要的能力。教师在教学中可以通过刻意训练,锻炼学生的倾听能力,通过长期坚持训练,学生们的倾听能力能得到不断的提升.在平时的教学中，我经常采用听记训练，听后复述训练等，训练学生的倾听能力。如在教学“商不变性质”时，教师说一个算式，让学生说出一个和它相等的除法算式。教师：8÷4学生1：I0÷5学生2：14÷7学生3：60÷30学生只有认真地倾听别人的回答，才会使自己的答案与别人相同.这种情况下,学生就会不断地思索还有别的答案吗？通过这样的练习，不但激发了学生的参与热情，让课堂气氛活跃起来,同时也能使学生认真倾听，听出别人的发言要点，听后提出自己的见解。这样来，学生们不知不觉中就养成了倾听习惯。如教学比例后，老师口头述说解决问题的题目，让学生记录信息和要解决的问题，i辆汽车2小时行了120千米，照这样的速度，7小时行多少千米？一辆汽车从甲地驶往乙地，如果每小时行85千米,4小时到达,如果每小时行地千米,儿小时到达？学生根据自己记录的信息完成要解决的问题。通过这些练习，一方面可以强化学生对知识的理解，另一方面要求每个学生必须认真听才能正确的解决问题，这在无形中训练了学生们帧听的能力。五、第五步：欣赏鼓励，动力先蓄砂土比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光教师的欣赏、鼓励是学生学习的动力.不管哪个学生回答问题后，总是希里得到老师的赞扬与肯定。因此，在评价学生时尽可能多一些赏识与鼓励，用丰富多彩的评价方式和语言引导学生.学会倾听，激发学生的思维，调动学生学习的主动性，使学生有被认可的成就感。如“这位同学不仅听懂了别人的发言，还提出了自己的想法，我了不起！”“这么微小的差别都被你找出来了，我非常欣赏你！”“你不仅自己说得好，还很会听取别人的看法J“老师喜欢积极发言的孩子，也同样欣赏认真倾听的孩子”往往表扬一个，受益一片。老师的评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，他们听得个比一个认真。“财人玫瑰，手留余香。”一个微笑，一句赞扬，一个肯定的眼神，不花时间，不费力气，却有明显的教育效果，学生听得认真，老师教得开心，何乐而不为呢？伏尔泰说：“耳朵上通向心灵的路”。候听是种心与心的交流，我们每个人都需要学会倾听，善于倾听，乐于倾听.因此，在日常教学中，教师要善于捕捉教育契机，适时引导，让学生.逐步养成有效倾听的好习惯，在倾听中理解问题，找出问世，接受问题，最终解决问题，学会在倾听中成长1分才文此：1 .朱发埒,培养学生的保1听习惯J小学科学技师版）.2020.2 .李红立加何4浑尘故学中拈葬学生的倾听能力J新译包研究.2008.3 .我务女.微听从。开始J成功（效方版），2013.