阅读教学读写结合读书心得5篇.docx

阅读教学读写结合读书心得5篇阅读教学读写结合读书心得【什么是有效的阅读教学?关注学生的阅读起点是有效的阅读教学;培养良好的阅读习惯是有效的阅读教学：阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是继续下去，答案一定还有很多很多，切尽在阅读教学中。以下，结合执教嘱咐这篇课文时的感受，就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和认识。一、教材筛选整合要能合理地处理教材，深入浅出地解读是第一步。教师本人对于文本的研读是阅读教学的基丁。睁卜.心来反史读课文，发现6嘱咐这篇课文从是无声的咽咐入手，到无声的嘱咐归总。全文洋溢着着母爱的味道，这赞里有甜蜜，也有酸楚。母亲的爱，有的浓烈，有的细腻，有的壮烈，有的含蓄，甚至让我们不易察觉的到。本文的语言洗尽铅华,朴素淡雅，至而，你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读来，你会发现这些文却能在波澜不惊之中拨动你心底深处圾深的那根弦。所以，我希望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节，更应该是文章的语言，那么带领孩子们品词折句是第一要务。在这儿，我进行了第一次取舍，“舍”课文的情节内容，“得”课文的语言文，进行扎扎实实的语言文训练，将训练与感悟结合在一起，旨在提高学生的语言文素养。我想，这也是一个语文老师最基本的最朴素的贡任。纵观暝咐一文中，围绕着无声的嘱咐，通过三件事情：次写了母亲的眼神。在备课的过程中，我对这三个故事进行了取舍。在备课时，做这样的取舍我的内心也很矛盾一一这样处理势必使得文章结构不甚完整。但在反笈读课文后,我发现课文这三个故事是有层次的，前二者讲述的都是母亲通过眼神传递给孩子，可以说是言传的层次;后者则是母亲的实际行动，是身教的层次。身教重T言传，对下孩子的影响也更大，更深刻.可以分开处理“同时考虑到这是第一课时的教学，这样的处理能使课堂更充实更从容.对于教材做了这样个筛选，能更好地引导学生关注细节、关注语言，有体现了一张i他、一紧一松的意境。在朗读中，孩子领会了两个动词的意思后，感受到前半句该念重些，后半句改念轻些，因为举起的手是很有力气的;而落下的手却是轻柔的。这样的说法充满了敖趣。此为一叹。由于在教材的处理上作了筛选，腾出了更多的时间，得以安排在此基础上拓展写话，妈妈，我知道孩子这样写道：妈妈是不忍心打我呀，妈妈很是疼爱我的;我错了，我懂您的心意了，请不要再生气了此为二叹。三叹，将此句的句尾改成“！”或“？”将这切定格在感叹号的深刻中，定格在省略号的回味中.学生通过这两个标点符号的异同，体公到作者情感的变化。我们说，嘱咐无声,却声声如雷撞击在儿心上，让我们咀嚼出母爱的味道:艰咐无声，声声落在文上，定格在你我心中。次此上课，在舍与得之间穿行，在舍与得之间做教材处理，以提高阅读教学的有效性。同时，如何使阅读教学更宓成效，这是个值得长远探讨，使学生终身受益的话题，值得在课堂教学中不断去实践，去验证.而我则将带着这点粗浅的认识走过今天，走向明天的思考。阅读教学读写结合读书心得2为了提育自己对阅读课文的认识高度，对关于阅读教学的讲座和拓展资料，做了细致的解读，改变了我的一些想法，认识到了，阅读教学，是凭借文本这个材料，去实现语言文字的积累和运用，注重读法、写法、学法的指导;是学生、老师和文本三者之间的对话，尤其是学生与文本的对话。11月2日早上，周老册执教的老人与海鸥一课，即抓住了文本内容的解读，又注重r读法写法的指导.教学中教加充分发挥学生的主动性，让学生充分阅读，抓亮点段、全点句。如“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的闹栏上，退开步，撮起嘴向鸣群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净.”在读的同时，老师引导学生抓住表示动作的词“扫”体会海鸥吃东西速度快，比较饥饿等。“海鸥们急速扃动翅膀，轮流乜到老人遗像前的空中，像是前来膻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白我天使。”让学生在反应明读中体会海鸥与老人的感情。“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话一“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”在读中引导了解老人对海鸥的喜爱。教师不仅仅是停留在对文本的解读上，还引导学生了解文章所表达的方法。如：动作、语言、外貌、神态等。去年的树B的教学设计有四篇，结合自己的教学,我喜欢第四篇教学设计本篇设计共四个板块，板块读故事，讲故事，整体感知。板块二读故事，交流感悟，多元理解.I、默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？2、全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。3、学生结合“吗儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。4、结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。板块三拓读童话，口头编故事。1阅读童话白蝴蝶（PPT出示前半部分）。2对白蝴蝶3的后半部进行想象，口头编童话。3发现白蝴蝶和去年的树的相似之处.板块叫简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。从板块设置看，简洁明了。一二板块重视了读，强调了阅读是学生个性化的行为，重视了学生的阅读体验:第三板块拓展了阅读的空间，学生的阅读不仅仅局限在课文，教新适时的进行了引领,提高了学生阅读其他读物的兴趣。小学阅读教学重点是培养感受、理解、积米和初步运用的能力.各年段要有所例垂。需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学:再者感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐培养，而应既有侧重，又耍整体推进，螺旋上升。作为一名i昔文教和要找准阅读教学的点。阅读教学读写结合读书心得3古人曾云：”读书百遍，其义自见”，“熟读刷诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通谡文''的训练，让学生读中感知、读中泳悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？一、注重体验，自读自悟阅读教学就是通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，明嗡语言文字的“滋味”，体5佥语言文字的情感.当代的阅读教学的学习活动不仅着眼乎如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体效，积累有益的经验，实现经验的再创造。有体验的读，就是引向自“悟”，发展个性;就是按弃繁琐的分析，注也整体桃悟。如教学G火烧云中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空若了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好?为什么?有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反比朗读这句话，最后大家致认为是“烧”字。接着学生大胆发表/各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美：“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，仃利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受.二、传情达意，情法共鸣新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力.”而这种“即感受,理解、欣赏、评价的能力'只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意慈、丰篇的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法;或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和殖意;或模仿角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，而声、反豆朗诵台词，找到身临其境的感觉。在阅读教学中，面时一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学g符天佑一i果时，我直接切入文章的中心句“向天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读?哪些词应该兔读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用自殳的语气"、“杰出和'爱国这两个词语应重读.”于是我请同学们读此句,重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的盛情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不含糊，停顿、亚读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体脸，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。三、联系生活，激励学习语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，提高自己的语文素养。如教授£落花生一课，我针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时用心规察和勤r积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼,学生学得津津有味。阅读教学离不开读。只有通过读才能推做、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的教汕应善于以自己的情感调动起学生.的情感，使册去的情感与文章蕴涵的情感相吻介，当喜则喜，该怒则怒，师生道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让阅读“情意”浓浓，充满着和谐、合作的狙国。阅读教学读写结合读书心得4分享阅读是一种在国外普遍采用的早期阅读开展方式，其价值在丁以轻松愉快的方式培养儿童语言发展。是在轻松、愉快的亲密气第中成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读本书的类似游戏的活动。小班的孩子在这个学期中是首次参与分享阅读活动，年龄小、情绪还不太稳定，注意力集中的时间也不长，因此，本学期我们若重致力于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读常规和阅读兴趣。一、创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿阅读兴趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。在幼儿园里为幼儿创设一个舒服的阅读区，区中摆放各种有趣的图书和阅读材料。图书区是温暖的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验;图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。我还留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图小读给幼儿听，在我有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。二、生动有趣的课堂教学，激发幼儿的学习兴趣.兴趣是圾好的老箭。在分享阅读的活动开展过程中，我们并没有把一个故事单纯的教孩子们硬读下来，而是通过个互动的游戏、段参于的表演让孩子们来诠释这个故事，让孩子们更容易理解，而且又培养出孩子们对故事的兴趣、热爱。例如：读本活动£我喜欢跳活动中，我重点引导幼儿观察画面人物的表情、动作，同时穿插对话等内容，再让孩子们加以模仿、表演.结合图书内容我这样设计提问：“故事中有哪些小动物?数数有几个？”“小袋鼠第一遇到r谁?说/些什么？最后遇到r谁?说r些什么？”小鸟是怎样说的?小鱼是怎样说的?大象又是怎样说的?小青蛙是怎样说的、怎样做的?孩子们看得很仔细，在老师启发下能结合图片说出每一张图片的内容，也乐意用语言、动作表达动物的心理情感。最后一个环节，我把图书故事中的情节用表演形式加以深入。在游戏中幼儿很快乐，也很投入，都能按耍求大大胆地把故事内容表演再现出来。整个阅读活动在看看、听听、说说、演演的过程中快乐地演绎着。三、把分享阅读贯穿于幼儿的一日活动中晨读，是我们分享班每天都要进行的工作。通过危读，对所学的内容进行复习巩固;通过晨读,幼儿掌握图书的结构，培养翻书的方法:通过晨读，幼儿的指读习惯得到进一步的培养;过晨读，锻炼幼儿的胆量，培养了孩子的口语表达能力。点心活动时，我们开展了“说点心”的活动.幼儿要用各种不同的形容词来说说自己想要吃的点心。如：我想吃又大又圆的桔子，我想吃香香甜甜的奶油饼干通过活动，大大丰富了幼儿的词汇任，培养幼儿想说，敢说，愿意说的习惯“每天中午幼儿离血前，我总会留510分钟给幼儿讲讲阅览区的一些小故事。偶尔也会让些能力强的孩子讲讲自己听过的故事，锻炼幼儿胆显。下午的启蒙阅读时间，更是若亚培养幼儿的指读能力和有感情朗读的能力。经过一个学期的训练，孩子的指读能力有了大大的提高。四、注重家园一体化工作本学期是小班第一次参与分享阅读活动，家长和幼儿都相对陌生，我们通过家长会、家长园地、幼儿成长档案和登录幼儿园网站等形式，教给家长正确指导幼儿阅读的方法，加强与家长们的联系和沟通，本若尊至、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，同时积极恬助家长提高教育能力，真正做到家园互动、资源共享。阅读教学读写结合读也心得5阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用.然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，变时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。£语文课程标准3指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代咨学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体脸，有所感悟和思考，受到情感的奥陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。一、教新主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒港的地方。对丁学生的这些体验，教加要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇r质疑，“学习质疑，小雕则小进，大疑则大进。”教学中，教邪要鼓励学生以创造者的姿态去独立思考，引导学生大胆侦疑，鼓励学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去抒解疑难，对学生的提问如果见解独到，教师要热情鼓励，对教师的解答，如果学生有不同的看法，也要允许学生保留，求同存异，教肺要以同等的身份与学生共同讨论，这样学生才敢丁质疑“如在教授找骆鸵一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢我认为这是个有价值的问题，立即肯定学生善于发问的精神，并因势利导组织学生讨论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师困绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的.结论。教师没有意识到学生是阅读的主人，教册要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者.在进行个性化阅读时，要充分尊重学牛.的选择，学牛.是学习活动的主体，教学中耍给学生自由选择的度“新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”这就是体现了学生个性阅读的自主性，学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自生选择阅读内容。在个性化阅读中激发兴趣，体哙快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平.学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生臼主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。如学习桂林山水一文当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”然后让学生选择适合自己的学习方法去欣货漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高r.三、创设“情境”，真切体验个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体收文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打卜.鲜明的个性的印痕。为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读槌场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。合理巧妙地运用多媒体，能创设逼其的教学情境。形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。教册适当的语言煽情也能增强学生的学习欲里，引发学生深U次的思考，让他们带若枳极主动的情感进行个性化阅读。如在教学£游天然动物园一课时，我神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览个地方，请你带上摄像机，拍下你认为最神奇的镜头”。学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探索中去了。在阅读交流中，学生有的愿意拍卜.一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风发画，有的患拍下顽皮的基马很，有的主张拍威风凛凛的河马和大缴，还有的则想拍下和睦相处的狮子家族。教师富有激情的语音魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子捕捉到了课文所写的重点动物，并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。总之，只要在教学中执行课程标准中关于个性化阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。阅读教学读写结合读书心得