语言艺术在课堂教学中的妙用 论文.docx

语言艺术在课堂教学中的妙用摘要：霍城林斯瑟指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教拜的语言修养提出了很高的要求。语言作为社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的战师来说，无疑是十分点要的.关钝询：教学语言课堂教学艺术性课堂教学语言是教学的主要工具，是课堂教学艺术的核心，课堂救学过程本身则是信息传递的过程。知识信息的传递.学生接受情况的反馈,师生相互情感的交流、引导，学生进行各种学习活动等，都必须凭借教学语言。教师教学语言表达的方式与质量，制约学生智力活动的方式和效率，教师语言的怙感焕发若学生的情感。要使课堂教学成为一个巨大的磁场，时时刻刻吸引学生，教师的教学语言艺术要体现以卜几个方面：-、要严谨简约严诬，是指准确、科学、全面、完整、无任何知识性、科学性错误，尽量减少口误。特别是新授课，学生对老师所讲述的知识是首次林知，更要注意其概念衣述的确切、逻辑推理的严密，如有表述不准确或模棱两可，就很可能给学生以误导,留下永久性的错误.例如，一位学生问老师“什么叫茶碣”，老师不知“茶破”是什么，愣了一下：“茶砖？嗯，茶一时一，茶叶的茶，砖头的破，这茶德就是浓茶中所浸的的块。”这类语言既多、拖沓又重笑，更糟的是不懂装懂，给学生传递了错误信息，直至这个同学上了大学还对老师的答案坚信不移，后来在事实面前才真正搞懂，茶蝎其实是茶叶轧制成了砖块的形状，可见老师语言不严谨,甚至出现错误，将会贻误后代,铸成大错，就文科教学而言，对一些历史人物、事件、史实、现象等表达耍准确.我校有位历史老师在讲“黄帝”与“阜帝”时，便特地交代：这一组词虽然语音相同，但字形不同，概念更不一样。黄帝姓姬，为轩辕氏，相传他是4000多年前，我国黄河流域一位有名的部落首领，后来被尊称为华夏的祖先。“皇帝”是“三皇''"五帝'的合称，是指历代封建王朝的君主。简约，就是要语言干净利落,要抓住重点，简旋概括，要根据学生不同年龄特点，讲述易接受、领会、理解的话，用尽量短的时间传递尽世多的信息。不要“题外话”太多，“口头禅”太多，重复语“太多。列宁的演讲极常魅力，他“善于把蜕杂的事情描写得简单明确”，他说的每句话都是一颗了弹。课堂语言严谨简约就要达到这样的境界。二、要声情并茂语言要富有音乐性，表达的情感应充沛而动人。第一要注意语调的变化，语音的高低、强弱，语气的轻重缓急等。法国哲学家帕斯卡说过：“说话的语调可以左右最明智之人,并且能改变篇文章或首诗的力量，”苏霍姆林斯基则要求，对同一句话，作为教师应该用25种不同语音、语调表述出来心理学研究表明，听党器官在经受长期不变的声音刺激后，对该声音的嫌受性就会降低，且导致人的疲劳。教学语言的语调要求是：语音的高低适度，强弱适中，轻或得当，缓急协调。根据教帅语言的功能性质进行划分，可分为描述的语言、解择的语言、论证的语言、演示的语言、感染的语言、辅导的语言等等根据这些功能性语言的差别，语调亦相应给以变化.一般内容庄重、政论性较强的，应取严前语调切忌轻佻、浮滑：感情兴奋，就用高亢的语调，加强语言的力度和穿透力：表达伤感的内容，就用舒缓低沉的抑制语调。第二是要有节奏感。“节奏是音乐的命脉.”课堂教学语言节奏的把握，直接影响着学生的听课效益。教师“讲”和学生“听”,如果协调“合拍”，就能形成教学语言的最佳节奏，使学生产生听课的最佳思维状态.课堂教学语言的节奏是指教学语言中节拍的强弱，力度的大小等的交替变换，以及长、短句子的抑扬规律变化。教学语言的节奏基本要求是：强弱交普，长短相间,抑扬顿挫，但要避免语速太快或慢。太快象开机关枪,发送信息频率过高，使学生应接不暇，没有思考余地，理解消化就会产生困难。反之，语速太慢，就会浪费时间，使学生大脑皮层转入抑制状态，出现厌倦情绪，从而降低教学效果。要考虑学生年龄、知识因素、环境因素。一般，年级越低，重点部分、大型公开教学话语，语速要慢：年龄越大，传授知识重现熟悉内容，教学环境小，听课人少,语速可快些。第:是融入教师真掌的情感,费可夫有句名言：“教学法旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”“人非草木，孰能无情”,艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露。要使教学语言充满感情色彩，教师首先自己的思想感情必须与教材内容融为体。位老师在执教珍货的教科书时，写道：我在课堂上每讲句话，都好象在和学生交流感情。当我讲到课文中的“我”扑到指导员身上大声地啜“指导员、指导员”时，觉得自己也在全身心地呼唤着指导员。于是学生们和我一起进入了情境，师生现流卜了热泪。三、要形象典雅教学语言是介于书面语言与口头语言之间的语言，既要通俗明白，但又不同一杯"白开水”，应既有学生喜闻乐见的活泼的口语，又有优美形象的描述：化抽象为具体，化静态为动态，化电深难懂为明白通俗。要达到以上要求就必须做到：第，用形象的类比取代抽象的阐释。例如，一位化学教师在讲“分子运动论”时,学生对一瓶酒精和一瓶水混合后不够两瓶的实验还感到不理解后来打个比嗡，一斗芝麻和一斗黄豆倒在一起不满两斗时，立刻恍然大悟，并一下子将问题也搞清了第二，善于启发诱导，采用生动事例。科迅先生讲授时，他从家乡浙东农民讨姆妇，不要“杏眼柳腰”、“弱不禁风”的“黛玉式美人”，而要“腰园皆壮”、“肤色红润”的健康农家姑娘谈起，生动形象地说明由丁农民地主经济、政治地位不同，审美观点和标准也就不同，从而无可辩驳地得出“美中有阶级性”的结论。第三，要精心锤炼语言，把学生带人美的意境。有位数学教师用诗般的语言向学生介绍了两百多年来难住无数数学家的“哥德巴根猜想”.“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠”，激励陈景洞开始摘取数学皇冠上的明珠的万里长征。四、要幽默风趣幽默是一种较富的言语境界，通过影射、讽脸、双关等修辞手法，不经意的微笑中，揭露生活中的不通情理之处，使人在笑声中得到教育。课堂教学幽默的表现形式，主要有情节、动作、表情、语言、板书幽默等。幽默的课堂教学语言在教学中仃效的运用可以带来不样的体验。首先，激活课堂气氛，调节学生情绪。教师要借助幽默的语言艺术激活课堂气氛，有利丁如生情感的沟通。有一次，钱梦龙教师到外地借班上课，学生显得分外紧张，他亲切地说：“我打个迷语让大家猜猜：虽然发了财，夜夜想成材。打一人名，你们认识的人。”班上瞬时静下来，同学满有信心地回答“钱梦龙”。顿时全班欢笑雀跃，缩短了师生间的心理距离。其次，提高批评效果，教时j遇到某些特殊情况时要把握住白己的理智、情绪.如果用幽默语言来处理，其效果就不大一样。有位老师授课，一同学学狗叫，引起哄堂大笑。这位老师却镇定自若地看了一下大家，说“教堡里好象没有陌生人，没想到它不认识我了。不过请同学们相信我,狗叫是低等动物的种本能“，顿时全班响起了笑声、喝彩声，对那位任意取笑的同学也起r警策作用.因此，作为一名教师，在教学中需要努力熠长学识，不断探索，勇于实践，使课堂教学语言真正能膨开启学牛.心智，让课堂成为学生.增长知识，提升核心素养的舞台。希望更多的教师能关注到课堂教学语言，使之成为一朵常开不败的夺目奇雁的灿烂之花。参考文版：1孙筱芬.深电教学语官的种臭和站构艺本J.语言文字应用，1995(3).(2J表泱杰.新课好背景下沿文叔学话言的转变JJ.新作文，2008(4).3王传宁.米找学教学语吉的三个美学趋向J.ft学教学通讯.2005.(9).