运用电子绘本提升智障学生言语沟通能力的个案研究 论文.docx

运用电子绘本提升智障学生言语沟通能力的个案研究摘要：本文通过个案研究的方式探索电子绘本教学对智障儿童言语沟通能力提升的效用。以特殊儿童语言与沟通能力评估表为评估工具，对比分析研究对象在运用电子绘本教学前后的评估结果，考察电子绘本教学对智障学生语沟通能力的影响。研究结果显示，运用电子绘本开展教育训练能鲂显著提升研究对象的言语沟通能力，此种教学方法值得进一步研究与推广。关键词：电子绘本，智障学生，言语沟通能力，能力提升引言：电子绘本是多媒体化后的绘本，在遵循绘本创作的原则上，添加动态影像、配乐、旁白、音效与互动界面设计等多媒体元素，通过增加声音、图片和动画增强时智力障得学生的感官刺激，为学生创设沟通环境，提供适宜的言语表达或沟通任务，有助于智障学生语言能力的提升。据统计，绝大多数（85%）智障儿童具有不同程度的言语沟通障碍，如构音障碍、词句的理解和使用障碍、言语交际障碍等,影响其思维、沟通交往能力以及社会适应能力的发屣。生活语文课程标准中倾听与说话领域目标明确要求学生“能进行简雎的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。”为了达到课程标准的目标要求使其更好的适应和融入社会，本文运用电子绘本围绕提升智障学生言语沟通能力的目标进行个案研究，以特殊儿童语言与沟通能力评估表B为评估工具，对研究对象教学训练前后的言语沟通能力进行评估。对比评估结果发现，在运用电子绘本教育训练后研究对望的言语沟通能力提升了62%,研究结果表明运用电子绘本能显著提升智障学生言语沟通能力“一、研究对象的基本情况小言，女，12岁,中度智力残疾，XX特殊教育学校三年级学生。曾在康宏机构接受语言康史训练，但言语沟通能力仍然薄弱。感知觉能力：感知觉迟钝、缓慢，范围狭窄，对醒目、鲜明、并且呈现时间长的刺激物感知强烈：认知能力：认识简单的常用字和数字，不认识形状和颜色。注意力容易分散，注意保持时间较短，但对动画视频注意保捋时间较长：识记速度缓慢，保持不牢固,再现不精确，需要反匆匆习：抽象思维能力差，以直观形象思维为主：运动能力：机大动作发育良好，精细动作较弱，具备抓提、点指的能力，能满足操作多媒体电脑的耍求：社会适应能力：生活基本能自理，能听懂简单的故事，喜欢待在座位上，不主动参与集体活动；语言与沟通能力：发音不清晰，语言理解与表达能力弱，对沟通规则的理解和运用能力不足，这在很大程度上影响了她与外界沟通。二、个案研究的基本过程1 .评估研究对象言语沟通能力发展水平通过采用观察法和访谈法，使用特殊儿童语言与沟通能力评估表对研究对象的语言与沟通能力实施全面评估，评估过程包括“观察今访谈今测试今填表”四个阶段。首先通过3天有目的的观察，完成评估表中全部评估项目的初评，然后根据初评结果对小言的姥姥及其他熟悉她的任课教师进行访谈，接者将访谈中无法确定的一些评估项目采用测试法进行评估、确认。最后比对评估表的计分标准，完成计分纸的填写。汇总结果如下表：教。词陈月标选用馀本UkI.K强后的开会坦功一舔、181&由,悔以及«1次或台IW除.11k2加强八头的上.F.前.a;匕动调a.<Hf*v.小门«><«*«>饺子小滂圈小禹2不会七的M串）<H>fttmtnF¾><!><ftt>何立公穿了）<U«>发荷微块Ik1.通过琥：；11.V1.1.tiihftjm.t.t.f.I.Z.Ct的发什.IU2.idd!iiftw.U1.1.怪韵时an.tag发音.门休3,正使刖43.停稳.升RFift壹表达情U1.旬PfX3运用HU1>片”和传用表小时M、方位、什为动作的"i,f1.,HWfK<.ff.满夫、发收受化的MiAi拜州即使用表示。见有动的词诺I用第和使MIfi不代同.Uk*-utHftJtt.学习“11活用从.野体凰（？.低商的闻谓.3,介使阳ti11拓构读动底纭利衣ISIH+4,会使用0句太遇感受和霭求.3遇交际H>不会帔听他人讲话.界堡仃始做听的习H¼2.为4M小中落足的久为月饭.不公假诧二，如H建界修第HtfJi施根网上F文和内婚场景月”冏年的对话内容.日标»，口取宗通环度使用：运行为.I1.X1,折售生18中单的令、KMW¾.H1*2.”八*公的提V.¼）习用的消；发表个人盛£*论2除姑合小区或依园环境.学习、理X甫见的阿M、ftA9MH.表1特殊儿多培力与沟翊能力评估表Mi果分析综合统计分析结果，小言的言语沟通能力发展水平整体偏低.根据各维度的得分率了解到小言言语沟通能力发展的优势领域为非言语交际手段的运用（得分率75%）:一般领域为发音、发音生理功能和词句理解与运用（25%得分率75%）:弱势领域为言语交际和会话技能（得分率425%）。该结果反映出小宫的语言与沟通能力发展不均衡，其主要障碍表现在发音生理功能、词句理解与运用、言语交际、会话技能四个方面。另外，小言的非言语交际能力发展较好，这反映出其有很好的沟通态度.但目前小言所具备的言语沟通的能力不能满足其沟通欲望，需要通过教育训练提高其一般领域和弱势领域，在观察和访谈中发现小言对电子产品感兴趣，喜欢看动画片，还会自主选择播放内容，考虑到电子绘本不仅能够激发智力障碍学生的学习兴网趣,还能为学生创设沟通环境，提供适宜的言语表达或沟通任务的教学优势，结合研究对象的认知发展水平和语言生活经验，经研究对象家长同意后，运用电子绘本对研究对象进行言语沟通数育训练，以提升研究对象的言语沟通能力。2 .教育策略（1）制定教审训练目标根据研究对缴的言语沟通能力发展水平，结合研究对象的认知堪础和低年级段对言语沟通的需求，制定了言语沟通教育训练目标如卜2表21*育调竣目标（2）教学工具准备电子设备:本研究使用的电子设备为多媒体电脑和手机,使用多媒体电脑中的PowerPoint软件和手机中的扫描全能王app进行电子绘本的制作与播放。绘本的选择：结合训练目标，选择绘本故事主甥与日常生活接近、情节简单、文字量少、浅显易蚀、趣味性强、图片色彩鲜明的绘本。最终确定10本绘本：轻轻呼气小白鲸3、G呀！3、G饺子和汤圆、d我爱吃、6我妈妈、请问我可以吃饼干吗、阿立穿裤子、小鸡之不会飞的风手、打招呼、我有礼貌»电子绘本的制作：首先将选定的纸质绘本使用扫描全能王转换为电子图片，在PowerPoint软件中将图片依序加入为背景图，接着，由研究者和协同者分页分句用录音设备聘绘本故事和本节课需要歪点学习的词语和句子录制为声音文件插入PPT中,然后设践成自动播放效果和点击词语、句子播放该声音的效果，再把重点词语和句子用不同颜色做闪现，最后，加入游戏环节巩固训练内容“（3）教育训练时间每周训练3次，个别训练2次，集体训练1次，每次时长40分钟，总次数为24次。3 .实施教育策略根据教育训练目标，本研究运用电子绘本从言语放松操、个别教育、集体活动三个方面对研究对以实施言语沟通能力教育训练。（1）言语放松，做好准备言语放松操，时间为10分钟“以大的肢体动作为主，配合音乐，进行肩部、颈部、口腔等方面的放松训练，放松呼吸系统、发声系统以及构音系统相关肌群，促进言语器官、肢体动作的协调。训练时可以选用电子绘本长轻轻呼气，小白鲸进行辅助，在绘本故事创设的情境中跟随着小白鲸放松身体的每个部位，将节律的呼吸与放松运动相结合，使研究对象全身得到放松，为后续语言学习做好准备。（2）个别教育,补偿训练个别教育，时间为30分钟,每周学习一个绘本主题，分为言语矫治、绘本学习、游戏巩固三个环节实施教育训练，言语矫治是教育训练的第一个环节（5分钟），是帮助研究对象唇、舌、卜颌、软腭建立正常的运动模式的口部运动训练和构音运动训练.该环节主要针对研窕对象发音生理功能和发音模块进行矫治训练。绘本学习（20分钟），本环节是对研究对象词句理解与运用能力的教育训练。根据钾力障碍儿童对事物认识的规律和特点，运用电子绘本从通读绘本、精读绘本、趣读绘本三个步骤循序渐进地对个案进行语言理解和沟通衣达教学。先让学生通读绘本r解故事内容,学习词语、词组、句子，再精读绘本将学习认识过的内容放到绘本故事情境中，让研究对象在故事情境中发现这些词语、词组、句子所指的对象,帮助个案加深对语言的理解，并学习运用表达。接着趣读绘本，与同伴进行角色扮演或场景模拟，运用所学的语言进行互动交流，生成自己的语言沟通模式,促进研究对象在生活中运用所学语言，提升言语沟通能力。游戏巩固（5分钟），以游戏的形式对研究对象进行语言学习的巩固与检测。为了检测她的语言学习情况和对所学内容的巩固强化，本研究以游戏的形式设计了不同层次的形式，包括再认学习、简单辨别、简单交流和问题测试.通过这些形式不仅达到了巩固强化的效果还能检测出研究时象该次的言语沟通能力的训练效果。（3）集体活动，提升能力集体活动（30分钟）,主要是利用桀体活动的语言环境对言语交际、会话技能的训练。该活动共设苴了三个环节：绘本学习、情景表演、迁移运用。绘本学习（15分钟），先让学生自由学习电子绘本，同臭互相讨论绘本内容，选派一人汇报讨论结果。其次老师和学生一起学习绘本，提出问题请学生回答。绘本学习结束后引导学生表达自己的感受和想法。此环节主要训练研究对象交际规则的遵守、理解提问并能PI答和表达白己感受和想法的能力.情景表演（15分钟），创设生动、多元的情景，设计有趣的活动，使研究对象参与其中，鼓励其表达，让研究对象在丰富的语言环境中提升沟通环境的把握能力。迁移运用，课后与家长沟通研究对纵在课堂上的学习情况，要求家长帮助她巩固课堂所学内容，引导她在生活中学以致用。表3欣H训嫉活动方案（范例）电子绘本满河我可以吃块饼干吗mt1.bi-ftf91.解井使用勾TS学今HIK杂句设H,学公IKI内环境使川；事1.为.mWmt#调修调燎内容调蜂方式.谢蟾点卷入a三fes向好赧.如斗“闻问好内河、”Ie等方囱的攸松诵”训筑方式，师4共咽-HIfBw湖城点：沟地念度A如生11必占乐金。放松，调博点：放松3吸Rf1.1.Xtr陋.以及内件系f1.U11XJI1.WT.R诳娇治田根G都IJft调幅罐制发工出行8竦习发前鼻沟母6,绦习发拼读在Opm训妹方式，I向IMw小2.根舌板护舌头3.听4.校仿.训绛点：“PJm-ft诉止.谓1枚R（一）则诸蛤本.?习词窜1.*i112.WMiZ3.iHi（«干）训及方式，点山河3所港,1.片.情堆NX介义.H复小时河谯反MHi*训mN,作诃中除习“an”的发;T1.（）Mtt,评解句意1.fEiSttA.RnHia回第»同尔6为什么效到悦;？（囚为匍尔林没仃丸IR）同购.为r<*并问尔11都加/4些办法？（装物成统I抬委员、加轲子的H十.fit假的玳悦十）何触-：»陶尔弗心后11!什么办法吃加了干的？<WiHHT<Wr句/，请”我可以吃块懈十叫？”）2 .理句r.体会蛉本探一3 .你H欢吃懈十”3?你会怎样做？训bJjK：透过回答同电，火解燃本故小.在故事情境中理酒句了,体会怏*涕盘训排点IW解并使用句心7介铁鬣沟通环（使用工阴行力.<-.)Ift设修本.角色扮演1.学牛枳仿电f绘本中人将角色匕任去达.2代加。学生分调扮角色建行M话.域习使用句式I“谛何我可以吃E叫？-调&方式，通过时话叫方丈,纬吉日四章诜力调雄点，学会”复杂的火X；学会根卅沟环境«!用白诂行为.S?或巩网M关潜或1.Hrtftft.遗扑词哈26用片*”卅,R1.BitIIKH4tfifihKH71.MTW*.由你京忙Ii办沈1；久礼IS!她方。懈TT53出奖助物草引冷学牛说句子.调嫁方式:J4汉新戏方式巩N和性漓各,燥UM达成情况.训&U标，畀胃”RI-A.蛤习使川必彖的M财<i11H.我4以UX?>>本次教介W樵检溃纥果；I.通过本次期煤.1.fftWiJf1.-gM>-M.2.&工催。:中学卜俺用句式“有外我4以XXT?1IKW内遹W埼使用；口打为力IfaW不!>4iSkJn.三、研究结果本次研究共对研究对象进行了十二周的言语沟通能力教育训练，每周使用6特殊儿童语言与沟通能力评估表对研究对象的言语沟通能力进行评估，同教育训练前统计数据相比，研究对象的言语沟通能力提升J'62%.从从下图看出评估得分率在逐渐递熠，在使用电子绘本对研究对象进行24次的教目训练后，研究对象在声音、语句理解与运用、言语交际、会话技能模块的表现都达到了预期的教学目标，使研究对象的言语沟通能力得到了提升。四、总结与展望本文果用定量研究的方法，通过个案探究运用电子绘本教学提升智障学生言语沟通能力的可行性.结果显示运用电子绘本教学能够明显提高智障学生的言语沟通能力，有在班级教学推广的价值.在个案研究中，研究者有精力全面地了解智障学生的整体情况,针对智障学生的特点选择电子绘本，并根据智障学生的学习情况调整策略，因此言语沟通能力提升幅度较大.当此种方法运用的班级教学中时，一线教师将面临教学对象数量的大幅上升的情况，收集智障学生信息及评估的任务将成倍数扩大，且由接受能力、个性特点等方面的差异，会给一线教舞的电子绘本选择、电子绘本教学带来巨大的压力与挑战。如何将电子绘本教学运用于班级教学并提高班级学生.盛体言语沟通能力，将是本人未来研究的重点。参考文献培智学校义务教育生活语文课程标准E8O1.2016-1213.12上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会办公室.特殊儿版语言与沟通能力评估指导手册(征求意见秘)M.上海：上海征算出版社,2019.1-5S.刘殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考见现代特殊教育，2016(16)：3-8.4李亚姐,教导一游戏式电子绘本教学对提升智力障博学生读写能力成效之研究0;11庆师范大学，2019.5白银姆.培智学校低学段语言康复课程开发的研究D.华东师范大学，2010.江小英.培智学校生活语文课程标准、教材与绘本教学国.现代特殊教郁2020(15)；23-26.