小学心理健康教育案例分析：每一粒种子都饱含生长的渴望.docx

每一粒种子都饱含生长的渴望小学心理健康教育案例分析松门小学是松门镇的中心小学，学生有大部分来自南地、朝阳部分地区。这些地区学生铝现明显“三多:无”现©:1 .外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导.，这"孩子往往放在家里由老人照料.老人教育意识欠缺,只能照顾学生的生活起居,对于学生的教育是束手无策.以至于很多学生依极电子产品、生活花费无节制，2 .家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅9.很多家长选择将孩子送到校外辅导班，上送孩子读书，下午由辅导班接走，等孩子做完作业、吃好晚饭后送I可家.家反对孩子的沟通关心较少，3 .对教育缺乏正确认识的家长多,对孩子的成长无心辅导。学生犯错，家长只顾货骂、打罚，并未进行有效沟通.同时，些家长对子女爱得过分，照项过度,期亶过诲,也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害,这是造成部分学生出现心理问题的直接原因.望者板中的小林就是在这样的背景下，导致行为儡差的.下面笔者以小林为例，进行案例分析.一、基本信息小林，男，12岁,小学六年级.身1米45.体型假痍，是家中独子,父母离异，由于母亲忙于家教事业，在三年级之前都出外婆抚养，之后母亲、外婆一起教养。外婆都脾气暴躁，常常会因为他调皮而用方言责骂他，或因为他谈教不改而动手打他.在班级成缄偏下，课堂上听课Ia心所欲。一般僧况下都是食出自己安静后竹，作业也是在监ISf下才能勉强完成。个人情然体验及其敬感,情绪波动大，攻击性行为较多.原同学相处中.常常会因为一叫矛盾而控制不住自己，破口大骂，乃至大打出手,情绪久久不能平静.二、*导螺由四年级接班后，小林多次出现逃课、攻击性行为，极大地破坏了班级的学习城因。主要情况总结如K：（一）宫电粗俗，%*1人际小林由于家庭的影响，常常在学校说粗俗的、不文明语言。这个似乎已成为他的口头抑“你妈啊.”“你个娘子.”“我去你妈的.”等等.有时故意用服项的言语戏弄学生,如“你的鸡鸡”等，极大地破坏了班级的和谐泉困，当同学不小心破到他时，他更会对同学破口大百.以至于班级中没有同学愿意与他交朋友，影响人际关系。<-)肢体鼻力，安全康小林性子为，很容易情绪化,他对于方情的处理完全根据他的心情。当他心情不好时，老师善意的提醒也会遭到他的白眼和不湎的低声咒骂，在平时，常常会因为一些小小嘏同学大打出手.下手极诋.班级已有不少同学惨遭其手具有,引起部分家长的不满,具有安全陪忠.三)纪律意圾前弱上课随心所欲，对应课程的书不案,基本都看自己喜欢的课外书。课堂上常常有话就说.口多与课堂无关的话.节语文课.潘老师讲到孟浩然的境遇时，他大声笑道：“哈哈哈.孟浩然这个便遇，”借此引起老师注意，引发同学哄堂大笑,打断了课堂正常进程.有次英谱深,以上则所为由溜出去玩耍,使得班主任、英语老师都焦急万分.费劲心力寻找该生，影响了课堂纪律、浪戏了同学的学习时间.三、I1.导过程刚接手这个班级，就遇到小林这样的学生,我已感受到了挑战.笔者尝试亲身说教.联系前班主任以及他母亲等种种办法，但都以失败告终时，已明确地知道，要想让他融入班锹，得下功夫.(一)建立良好关系契机出现在四年级第一学期末，小林同学因为的口说了一句91话，与班级里高大的男生小江打起架来.等我赶到时,他们辆打得不可开交,小林打架凶狠.将小江按在堵上.压着他的脖子。同学们好几个使劲拉都拉不动，以后训至两三位女老师合力才将他拽开.人虽己分开，倒他仍用手指着同学破口大骂，言语不堪入耳.说实话，我看警满唏脏话、去无埋智的小林,实在生气，当时班的想在不去管他了.但而存他的伤和气Wi的双眼，又忍不住心疼，我内心开始不断告诉自己，小林在一步步把我拉入他原有人际的恶性循环：出现攻击行为一一不做解择令语激怒大人大人选择无现、孤立他暗自疗伤，更坚定别人是不爱他的，我一定不能像其他人这样重蹈攫辙.于是在等其冷龄后，我想他了解事情的经过.并接纳了他的情绪,接慢安抚他。我一遍给他处理伤口.一遍说：“打架很痛吧！”此时的小林己稍稍平复，他眼看别处，不吭声，“是什么让你们打起来的？你先打的他？”“我没打他，我就说了他,句他就打我,“小林气协地说，“老师很高兴,你朋总跟我说出事情的真相。"在接下来的淡话中，小林也明白事情的起因是因为自己的不文明语言.小江固然也有错，但再情因他而起，小林也表示，自己知道不对，却又无法改正，二）制定契的，更形跳接下来我跟小林制定契约的方式，利用心理支持法，AJ助小林战胜自我，重电新的、良好的人际循环,心理支持法是一种以提供精神上的支持为主要内容的心理辅导方法,目的是尽可能激发小林的自尊和白信,是看到自己的优点和长处战胜困难,消除心理和行为际碣度过危机.我和小林的契约是不要无故去招惹别人，行“情一定要先找我，不能动手。在之后小林仍有矛盾发生，但他第一次和纠给发生时，来我办公室找我，并向我说明矛西始末.我立即I可应他.枳极地鼓励了他的行为.根据儿欧的成长经历，攻击性行为的产生主要是经膜习得的结果.人的行为都有“趋利避害”的特点,之所以选取某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益.小林的“攻击性行为''是因为没有正确的宣泄柔道,所以用攻击性行为发达自己的不满和委成,当行为不断反更后，将会变成为T中习惯.甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上“攻击性人格”,只旎说有攻击性倾向.也正因此,及时的干预是能够矫正的.当小林发现与人良好沟通后，取得的站果比动用武力更好时，惹人不再的攻击行为自然而然就减少了.同时为了维护自身现有形象,他更注重言语的妥当,一切污言秒语也有意识地减少.（三）五者助力，共育成长班主任需要照顾的学生蛟多.事情琐碎。为了让每一位学生的健康成长,学校为这些特殊的孩子i11找了一对一的老酊退休的老教师-老教师人生问历、教学教育经验丰富，切非常耐心.他们用耐心去开导学生，做好学生思想教育工作，多给学生改过自新的机会，循循善该地指导他们.小林的结对老师是梁老帅.记得有一次，小林与同学因为就曾插队问飕而大打出手，食物捧了一-地'两人各各自拄彩。在班主任教育后,小林仍心有不甘破口大骂。我忙于安抚班出学生，处理班级卫生束手无策.坡终在正好来校参加活动的梁老师的帮助下，得以解决.梁老师带着小林出去吃了午饭，并在其情绪梢稍平攵之后诳行了安抚、教fj,小林那次回教室后虽见到那位同学仍会低声咒骂,但至少能稍希控制自己的情绪.井正常生活、交流.四、辅导结果每位学生都是一粒种了，我们给予耐心、埋解、包容等浇灌，他们最终会破土而出、总壮成长.现在的小林，虽然偶尔还是有些许肿气，会与同学发生冲突，但学公了道歉。面对老炖的批评,也会笑着说：“我知道了,我知道了.”课堂上碰到简单的问也,也会勇敢举起手，杏茶地回答，得到老师的衣扬的他，课堂上听得更认出了.