抓教学质量要有定力.docx

抓教学质量要有定力学校管理者的定力不是凭空得来的，需要对生源、师资、课程、设备、管理、文化等有全方位的认知，还需要有足够的专业基础和专业自信。因为，学校对学生的评价越来越多维，且越来越重视过程，但是，社会对学校的评价仍然比较单一，而且往往呈现结果性为主。在这两者的不对等之间，学校管理者犹如“夹心饼干”。其位置之尴尬，其压力之巨大，身为一线教师的我们也能够感同功受。这种情况下，学校管理者，尤其是教学线的管理者保持专业定力就特别重要：1 .保持专业定力，保证教学安排科学合理。有的学校，一遇到质量卜.滑（或者只是波动），就紧张得不得了，急急忙忙调整教学管理的举措，例如延长学生在校在班时间，增加测评的密度，增加薄弱学科的课时量等。这种行为是不可取的！-方面，教学成绩的产出原本就有滞后性，朝令夕改极有可能会干扰正常的教学安排和教学进度；另一方面，简单粗暴的“延长”和“增加”极有可能适得其反，毕竟脑科学和认知心理学认为，学习这件事只存在轻松愉悦的环境下才能真正有效发如果学校出台相关决策不是出于科学，而是出于急功近利。不仅违背教育部的相关规定，更会违反教育教学规律。只有保持专业定力，深入分析研究问题的深层原因，进而针对性地实施科学举措，才是扭转下滑的根本做法（倘若只是短暂的波动而已，就更无需大动干戈了，注意观察和跟进即可）。2 .保持专业自信，给予一线教师充分的信任。抓质量的主阵地定在课堂，课堂的具体实施者定是一线教师。再能干的管理者总不能替代一线教师完成每一个班的每一节常态课。既然如此，就应该给予教师足够的信任。这种信任首先表现在如何面对班际排名上。上们学校在成立之初，就确定了同一学科平行班之间的排名比较忽略，只要均分在年级均分4分差距之内（百分制），就算在合理范畴之内，不进行班际排名分析。特别是阶段性单元检测，因为更主要的功能始诊断，因此我们基本上不进行排名。这种信任还表现表如何面对常规落实上。我们学校非常重视教学常规的落实，但是我们对教师教学常规的监控更加注重科学性，不会简单地进行“一刀切”；更加注重学科特点，更多地让专业团队对相关学科进行建议和指导，而不会任用无关人士进行“外行评价”。这种信任体现领导者本身的专业领导力上。教学线的管理者当然有深入课堂的必要和权力。但是，这种深入课堂，一定要有专业自信和专业能力。否则，所谓的“深入课堂”反而会失权威于广大教师，不仅有害于管理者的专业领导力，还会有害于学校的执行力。3 .保持专业自信，对师生的激励赋能精准有效.状态大于方法，方法优于努力。对于极具专业特点的教学活动而言，其规律一定是这样的。因此，优秀的学校管理者一定会注重：激发广大师生的生命状态。优秀的管理者不是施与师生什么，而是激发师生怎样的生命状态。真正能给予帮助的，是唤醒，是引领，是激发内在的潜能，是对生命的渴望。营造良好的生命共生场（而不是竞技场），是优秀管理者最重要的使命之一。实现广大师生的有效赋能。教育需要向光而行，行走在教育这条道路上，一定要带领师生看见光、追随光、成为光、散发光。为师生赋能一书中提到一则寓言：小兔子是跑步冠军，可是不会游泳。有人认为这是小兔子的弱点。于是，小兔子的父母和老师就强制他去学游泳。结果兔子耗费的大半生的时间也没有学会。兔子不仅很疑惑，而且非常痛苦，就差想自杀了。然而谁都知道，兔子是为奔跑生的，而不是做条一天到晚游泳的鱼。因此，给师生赋能一个母基本的原则是：寻找每个人的天赋，散发属于自己的光。每一所学校都有自己的办学使命，学校管理者要结合自己的办学实际，给学校的未来“画像"，规划发展目标，实现内涵发展。这期间，处理好质量与发展的关系，处理好当下与未来的关系，非常关键.这里面，学校管理者的定力，很有可能是其中决定性的因素。