《绘本读写绘创编的实践研究》优秀论文合集.docx

基于陶行知思想开启绘本读写绘创编的实践研究享受绘本“悦”读，提升儿童语文素养1巧用绘本，快乐读写绘5巧借陶行知思想助力绘本读写绘创编9朗读绘本，播下一颗美丽的种子12巧用绘本，快乐读写绘16让孩子的心灵在阅读中飞扬19多彩绘本启辿阅读智怒21小学英语绘本阅读教学的有效性和霰略研究23浅谈小学英语绘本教学簸略26小学英语绘本教学的思考与分析29享受绘本“悦”读，提升儿童语文素养摘要：儿童绘本阅读，能锅提升儿童的语文综合素养，绘本阅读提倡师生共读，培养经典绘本阅读的习惯；亲子阅读，拓宽绘本诵读课外的延展：创作联想，享受创意读写绘本的快乐。儿童绘本经典诵读，激发儿童阅读的兴趣.启发儿童的思维，开掘儿童的智慧，滋养儿童的心灵，大大提升儿童的语文核心素养。关健词：儿童绘本：亲子阅读：创编联想。«语文课程标准指出：“九年义务教育的儿童课外阅读总员应达到405万字：要培养儿童广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书:绘本阅读能够激发低年级儿童阅读兴趣，引导儿童学到新的汉字，新的知识，而U.第习巩固了己学的汉字，积累知识。通过对低年级儿童绘本阅读的指导,引导儿童慢慢养成爱读书，读好书，好读书的好习惯，引领儿童大量阅读课外书籍，为中、高年级习作奠定基础，提升儿童的语文综合素养。一、与书为友，激发儿青阅读绘本的兴趣绘本与一般儿童读物比较而言，善于通过图文结合以浅显的故事，从儿童的视角来阐述孩子平时难以理解的、较为深遽的内涵,包括哲理、生命的主题：而且善于以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，从美学角度说,具有较高的文学审美价值。图与文相辅相成，形成一种平衡，拉近儿也与绘本的距离，让儿童乐于阅读，爱上阅读。“杏坛书韵溢校园，一路书香伴成长''已经成为我们学校的独特的教学品牌，色彩纷呈的读书活动引领儿童走进阅读，走进经典。绘本阅读旨在通过新生共同努力，在宽松的纵图中走进经典绘本，激发儿童爱上经典绘本，培养儿童语感，丰厚儿童的文化底瘟。我校前几年开设了儿奥课程:展诵、绘本、师生共读。低年级的老师们引领孩子们走进一个个蚱活且充满正能量的故事，与故事中的人物、动物、植物乃至微生物同甘苦，共命运。为了培养孩子阅读绘本的兴趣，学校购买了大星成套绘本故事书籍，走廊上、图书馆、庭院里&S处都能看到孩子们沐浴晨曦手捧书本,或三三两两，或自我沉醉，校园里弥散着浓浓书香。班级里的“书香驿站”图书向，年级里的“绘本图书大漂流”为孩子们插上绘本阅读双翼，幅幅精美的绘本手抄报，-本本充满幻想的绘本创作作品新鲜出炉开展儿童绘本诵读，激发儿童阅读的兴.趣，启发儿童的思维，开掘儿童的智慧，滋养儿童的心灵。二、师生共读，培养经典绘本阅读的习惯绘本已经被公认为是儿童早期阅读数目的最佳读物，图文结合是绘本的最大特点,这些绘本书籍更具仃直观性、形象性，符合儿童审美需要和心理特点，深深吸引孩子的注意力只要坚持长期阅读，就能激发儿童阅读的兴趣,培养儿童阅读的习惯，提升儿童的审美情趣，对儿成的思维、语言的发屣也有巨大的作用，绘本阅读能够大大提升儿童的语文核心素养。结合儿童绘本课程，引导低年级教师进行研究性阅读,深入r解绘本的实颓，充分挖掘其中的多种教育元素，开展师生共读的绘本课程。课堂上采用师生合作朗读绘本，绘本创意写话，我来读我来画等多种师生共读的方式引领儿童走进经典绘本故事，养成良好的阅读绘本的习惯.另外低年级语文组还开展创意的教学活动设计、课堂教学展示和色彩纷呈的活动：亲子阅读、图书漂潦、绘本创编、案例设计、讲演故事、我爱画我爱写、情景剧等多种活动来激发儿童爱上绘本，爱上阅读的兴趣，养成良好的阅读绘本习惯，营造书韵校园。三、亲子阅读，拓窟绘本诵读课外的延展亲子阅读可以培养孩子阅读的兴趣和习惯，提高儿童阅读能力，同时也能促进父母与孩子之间的情感交流。我们学校针对亲子阅读，还开展了系列活动：1.亲子绘本小报绘木故事的情节比较曲折，内容浅显易懂，所蕴含的人牛.哲理常含期中。利用低年级孩子寻欢画画的特点，我们组织家长和孩子一起开展制作绘本小报活动,从主题、构图、选材、彩绘都要全方位通盘考虑，才能制作出精美的绘本小报，创编小报活动不但激发了孩子阅读绘本的兴趣，而且还大大提高了孩子收集整理材料的能力，孩子的语文素养得到了提升，精神得到了陶冶。2 .亲子悦读绘本亲子阅读，可以通过父母讲读，孩子看图片：父母读故事提问翘，孩子回答：父母读一页，孩子读一页等方式开展亲子阅读活动。利用这样的活动，让家长尊重孩子独特的阅读感受，走进孩子的内心，营造“温馨和谐的亲子阅读”氛围。通过家长与孩子一起进行的亲子阅读活动，在孩子心中播撤阅读的种子，插上放飞梦想的翅膀。3 .亲子绘本进课堂与家长形成合力，通过对家长的宣传与培训，进行儿童绘本亲子阅读的同时，我们还采用了家长绘本故事进课堂的活动。邀请家长参与到班级的绘本阅读中，课堂上由家长边读绘本，边引领孩子走进个个美妙的绘本童话故事情节中。家长对r这种活动非常赞就，而且他们还会把这种阅读的正能量继续延伸到家中，影响身边的同事或亲友，让他们也积极地参与到阅读中来，成为阅读绘本的传播者，课外阅读的引领拧。四、创作联想，享受创意读写绘本的快乐绘本可以促进儿童语文素养的提升，帮助儿童进行口语语言和也而语言的顺利转换，提高儿童的阅读理解能力：绘本对孩子的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想以力等都有深远的影响；绘本有丰富的想象空间,可以让孩子获得阅读的愉悦，开发智力的潜能，养成独立思考的能力在绘本教学中，注至读写结合，以“读”为主，“写”为辅，培养孩子言语发展的语文学科素养。1.紧扣文本，创意绘编根据低年级儿童的特点，倡导读写绘结合，用引领儿童阅读图画刊、讲故事、创造情节相整合的办法，让低年级儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。结合低年级儿童识字证的不足，以及低年级孩子创新.思维的多样性，把有趣的绘本和课程文本结合起来，开掘儿堂绘本故事文本内在的价值，选择适合儿童读写结合的绘本故事，奠定低年级儿童写话的基础。在教学g鳄鱼爱上长颈鹿这篇绘本时，抓住故事的情节曲折和反史这特点，在引领教学第一次和第二次鳄鱼想方设法让长颈鹿看到臼己送给甜蜜的微笑,而愿望都未达成的情节时，相机启发学生发现这两次故事的情节都在反反，每次都是鳄鱼大胆想象，但事与愿违,那鳄鱼还会第三次、第四次大胆试.它会想什么好办法呢？孩子们在老师的趣味引领下，脑洞打开，模仿文本进行创作，这样的读写结合自然又美妙。所有大胆的设想、勇敢的尝试和事与愿违的曲折情节应运而生，扎实有效,在交流的环节中,儿童的语言能力得以提升，智慧得以开掘，审美得以陶冶“大家需注意，在绘本读写课程中，切不可过分放大写的作用，避免“写”的过度训练，这样会导致儿童厌恶绘本，厌恶阅读，厌恶写话，那就得不偿失了。2.聚焦主题，联想创编低年级阅读绘本的引领，盎在培养低年级儿童阅读的兴趣，形成良好的阅读习愦：在阅读中培养儿童听、说、读、写的能力。聚焦绘本主题，开展联想续编、创编等活动，再次开发适宜的绘本内在价值，合理制宜教学内容，提示儿童的语文学科的综合素养。教学£鸭子农夫一课，老师根据绘本情节的推进，巧妙地设计了多种形式的读说活动，孩子学得开心，学得扎实，学得有效。在进入最后个版块的教学时，老师追问：故事讲到这里就结束了，但是我们发现故事中的主要人物一农夫再也没有回来，农夫去哪儿了？他生活的怎么样呢？学生在老师的引导卜.进行了大胆的猜想，老师布置了课后延伸的作业£农夫的故事h这样的续编和创编故事有r依托，孩子们的创编故事才会更加精彩。绘本如同一展航向理想彼岸的风帆，在航行的路上，我们的孩子以饱满的热情，无限的激情乐此不疲地沉浸于绘本阅读中：我们的老师以认真的态度，高效的课堂组织孩子们创意读写，引领孩子爱上绘本，受上阅读。相信这假理想的阅读之帆会越驶越稳、越驶越远弁考文献：1张启航：小学语文教学M小学语文杂志社2016年8月.2胡琴竹:2011版新课标口北京师范大学出版社2012年1月.3何勇:小学语文教师M小学语文杂志社2017年1月.巧用绘本,快乐读写绘试论小学语文低年级读写绘能力的培养摘要：在教育改革过程中，教师们必须坚持以学生为本的理念，围绕学生的兴趣爱好、发展实际设计更为科学、全面的教学方案，以便优化学生的学习心态，使之在积极参与中取得长足进步。对此，小学低年级语文教师要充分把握所教学生的身心发展特点，灵活运用绘本教学模式引导他们开展读写给活动，从而使之感受到学习的乐趣，积累丰富的知识，辅助强化其综合素养。本文若全分析了借助绘本培养小学低年级学生读写绘能力的具体策略。.关使词I小学语文；低年级I读写绘能力I培养策略低年级学生形软思维能力较强,且往往比较喜欢色彩鲜艳、京有趣味的事物,所以将绘本作为教学素材，可以充分调动其兴趣,使之在读图的过程中发散思维、提取信息，并据此开展讲解、写话、创作等活动，进而不断提升其讲文能力。对此，教师可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平筛选合适的绘本材料,并设计丰富多彩的活动,不断充实学生的精神世界，辅助其储备知识、发展能力，同时引导他们进行读写绘，在输入与输出的过程中强化其学科素养。一、小学低年皴绘本阅读的价值（一）与学生认知水平相符，能够调动其阅读兴趣绘本中不仅有精美的图片，还有生动有趣的故事情节，这些都是低年级学生比较感兴趣的元素,所以语文教和在教学实践中组织绘本阅读活动时，能够充分调动学生的参与热情，使之集中注意力去探究绘本中的内容，并主动思考和分析,以此增强其阅读能力，为他们综合素旗的发展创造有利条件。（二）有助于开蚓学生视野，增强其思维能力适合小学低年级学生阅读的绘本十分丰富，内容也往往非常多元，能够使学生.在阅读期间，从自己的视角出发对周困的人、事、物展开思考，同时了解更多文化知识、生活常识、人生道理，有助于开阔其视野,拓展其思维（三）可以训练学生想缴力，增强他们的创新意识绘本是图片与文字的结合，学生在阅读时不仅需要读字，也要读图，然后将二者结合起来提取更为完整的信息，而在此期间，学生要认真观察、合理想象,聘图片内容转化为文字信息，然后进行理解，所以其想象力和创造力能够得到进一步发展。二、利用绘本开展读写绘教学活动培养学生能力的策略（一）优化绘本阅读指导策略1 .配乐朗读在指导低年级学生阅读绘本时，语文教师可以发挥信息技术的优势构建音乐情境，通过渲染气氛激发学生的兴趣，使他们主动读，然后尝试提取信息，辅助增强其阅读能力。例如，教师可以让学生阅读6小蝌蚪找妈妈B的绘本，并播放合适的背足音乐，同时加上特定的苦效、根据绘本中的场景及时展示图片,使学生在阅读的过程中仿若置身于小河之中,与小蝌蚪一起开始了“寻母”之旅,有利于以富有童也的方式辅助学生们把握绘本的主要内容，提升其阅读兴趣和效果。此外,教师可以让学生们进行阅读比赛，即同桌之间两两此外、小组之间进行竞赛，然后评选出阅读时感情最真挚、读得最好的个人或小组，并为其发放小红花奖励，从而提升阅读效果，让学生在良好翻国中发展臼身能力。2 .情景演绎根据绘本的内容，低年级语文教师还可以设计情乐演绎活动，让学生们在分角色表演的过程中完成阅读任务，同时获得积极的体脸和丰富的信息，有助于提升其阅读素养。例如，教师可以运用信息技术出示绘本£驴小弟变石头h并引导学生阅读，特其把握了主要的内容之后，就可以将其分成几个表演小组，要求他们合作演绎绘本中的某个故事片段,或者是挑选相关的几个故事片段串联起来进行表演，如可以表演“驴小弟变回原形与父母团圆”的情节，以准确的动作、神态展现人物的内心世界久在这一环节中,学生的阅读理解能力、感知能力和表现力都会得到提升，有助r增进其对于绘本的理解,促进他们阅读亲养的发展.3 .提问阅读为了让学生更加高效地阅读，从中获得关键信息，语文教炖还可以先提出问题，让学生据此去绘本中寻找相关内容，以便提升其阅读绘本的效率和痂量，促进他们思维能力的发展.例如,在指导学生阅读绘本小猪稀里呼噌之前，语文教师可以先提出问题吸引学生的注意力：“文中的小猪为什么叫稀里呼咱.呢？稀里呼噌被狼叼走之后是怎么逃脱的呢？稀里呼嘲为什么会去给领博士家的孩子当保姆呢？”由此，能锅让学生带着疑问去阅读绘本，并在阅读期间及时提取对应的信息，经过总结后转化为答案，有助于增强其思维品质，切实提升学生阅读绘本的能力。(一)依托绘本设计多样化写话活动1 .看图写话，补写省略的内容在语文绘本之中，很多信息都是由图片传达的，语言文字相对较少，所以教师可以以此为契机，引导学生开展看图写话活动，将完整的故事内容展示出来，从而不断强化学生的写话能力。例如，在指导学生.阅读绘本可爱的鼠小弟时，教师可以选择其中的个故事片段，要求学生分析画面中的内容，并结合已有的文字提示展开扩写，将省略部分的信息表述出来。当然，低年级学生的写作水平并不高，所以教师提出的补写要求也不必太高，只要学生能够简要补充，符关键信息展示出来即可。由此，能够进步强化学生的看图写话能力,增强绘本教学的有效性。2 .合理想飘，续写绘本的结尾根据所阅读的绘本，教师还可以鼓励学生们不断想象，基于个人经历和已有的故事情节进行续写，提出更加具有新意的想法,从而增强他们的创新创造能力，辅助提升其写话水平。例如，读完绘本我爸笛之后，教师可以让学生们描述一下自己的爸爸，此时有的学生会说：“我的爸爸会做手工、洗衣服、扎辫子J有的则说：“我的爸爸公踢足球、打篮球，还会做饭、整理床铺J而教肺也可以在学生分享完之后，鼓励他们参照所阅读的绘本，用简洁的语言描写一下自己的爸爸，将其作为绘本的新结尾，有利于切实激发学生的创作兴趣，辅助增强他们的写作能力.()鼓励学生发散思维创作绘本在绘本教学活动中，小学低年级语文教师还可以为学生提供自主编创的机会,即鼓励他们创作绘本，用“画”的方式呈现新故事、展现自己的观点和想法，以此强化他们的创作能力.例如，当学生读完绘本团圆以后，会根据自己的真实经历产生各种想法，教师则可以先让他们分享，说一说自己心中的哪些时刻是团圆的时刻，或者是分享下自己关于团圆的看法，也可以说说与绘本中人物类似的经历，分享当时的心情.而后，教师可以让学生继续以“团圆”为题，创作出属于臼己的新绘本故事，即既要画图展示印缴中的画面，也要写上简洁的语句作为画面提示，以串联整个故事，表达自己的想法。在此期间，学生们的创新意识会得到激发，写绘能力也可以进一步提升，有助丁凸显绘本教学的价值,切实提高学生的综合素养.总的来说，利用绘本引导小学低年级学生学习，能够提升教学的趣味性，满足学生的情感需求，从而降低教学难度，也可以结合学生的认知特点对其进行引导和教育，促使他们树立正确的学习态度，不断强化其各项能力。因此，语文教师要善于挖掘绘本的价值，指导学牛.开展读写绘活动，以便激活其思维、强化其能力，使他们在良好的氛围中完成阅读、写话、创新创作等任务，同时可不断触发学生的学习积极性，为他们语文素养的发展奠定坚实的基础。弁考文献：1李越.利用绘本在小学低年级开展读写结合教学的策略研究J中华活页文选(教师版)，2021(04):46-47.2曾悟洁.以阅读为核心的低年级“读写绘”小课程的开发和实践J名加在线,2020(20):4-5.王琳.读写绘在小学低年级语文教学中的应用U.课程教目研究,2020(20):60-61.巧借陶行知思想助力绘本读写绘创编我国近代伟大的教育家陶行知先生主张教学做合一，他的教学主张基于学生实际，培养学生例智体美劳全面发展，他的教学思想膨响了一代又一代的中华少年。基于陶行知的思想和低年级学生的特点，开启绘本读写绘创编的文浅研究，结合绘本教学活动，帮助学生在绘本阅读活动中提升思维能力、动手能力和讲言表达能力。爱上绘本，享受沉浸式阅读的乐趣2022年新课标倡导孩子们整本书阅读，第学段提出“阅读富仃童趣的图画书等浅显易懂的读物，体会读书的快乐J绘本的文字凝练有趣，绘本的故事离奇曲折，绘本的插图色彩鲜明，绘本整本书散发着魅力，阅读绘本故事如同在开掘未知的宝臧,惊险乂刺激。低年级在语文谡本上学到的语文知识比较丰富，孩子们在老师的引领下走进一个个鲜活且充满正能量的故事，与文本中的人物、动物、植物乃至微生物同甘苦，共命运。但是绘本故事大部分以孩子的视角在描写属于孩子们自己的故事，绘本更加容易唤起孩子的共鸣，故事中的人物仿佛就是孩子自己或好友，他们牵着孩子的手、心一起在绘本故事中雀祥.我们低年级的老师们可以借助多媒体，通过儿童化的语言让绘本变得活泼起来灵动起来，引领学生沉浸在绘本故事的世界里。巧借绘本，创设情景式写话的氛围2022年新课标表达与交流中明确：第一学段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.”写话是学生在写作前的积累过程，对下低段的学生给孩子们创设写话的情境，降低写话的难度，激发学生想说、想写的欲望就显得尤为市要。绘本故事正是一块很好的敲门豉,巧借绘本,创设写话的情境和荣围，启发学生快乐写语。紧扣文本，仿写迁将“教学做”合一是真正培养学生自动、自学、自得的过程。绘本教学大力倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让学生的学习力与创造力得到自由地发挥。绘本仃丰富的想象空间，孩子们可以从中收获阅读的愉悦盛，并从故事中获得后发.绘本故事文字表述时往往会出现一些特殊的句式。例如排比、反发既吸引孩子阅读的眼球，读起来又朗朗上口。这些句式更适合孩子们进行仿写迁移。借助绘本这文本特点，开展有效的仿写训练，大大降低r低年级孩子写话的难度，并且调动孩子们的积极性，从而避免无话可写、语无伦次的槛尬同面。在教学小真的长头发这篇绘本时,抓住故事的情节曲折和反笈这特点，在引领教学小或在向同伴夸耀自己的长头发时那自奈的模样，想象画面长头发的功能钓鱼、套牛角、晾衣服小真的头发不仅长而且功能还很大，孩子们在老师的后发下对于小页的长头发的功能展开无尽的遐想.这时，老如抓住时机追问：那小真的长头发还能做哪些有趣的事呢?孩子们在老师的趣味引领下，脑洞大开，模仿文本进行创作：辫了长锚、跑道白线、湃子秋千、滑滑梯小真的长头发仿佛有r生命.基丁学生的奇思妙想，老师适时点拨：要想把想法说清楚，让读者看明白，绘本故事里有海招。从而启发学生从绘本故事中发现“要是就能”这样的句式，启发学生仿照绘本故事用好句式的同时巧妙用好动词，让句子更加形彖生动，一举两得.这样的读写结合自然又美妙.聚焦主题，多样俟事低年级的孩子特别皂欢绘画、着色，喜欢故事中的人物、动物，孩子们发挥大胆的想软能够走进故事中和主人公进行无声对话，并将戛然而止的故事继续创编下去，所以我们打算在每周的绘本课上由老师带领学生一起读绘本，然后利用课后延时服务时段进行创编绘本，将绘本的读、写、绘融为一体，绘本就是一个很好的创造性写话的例子，教师应该巧妙地结合绘本教学案例从读图学写，读文学写，绘本与课文融合学写：方面构建策略体系.利用绘本故事进行创编续编，开启绘本写话的新思路，孩子们在一个个自己续编的跌宕起伏的故事里乐此不疲。线教师就可以崇紧抓住这个时机，有意的让孩子们关注故事的情节，进行想象续编创编,续编创编的形式倡导丰富多样，可以创编某个情节，续编故事的结尾，还可以和原文进行对比阅读，再进行修改创作。教学会爬的豆子一课，老师紧紧抓住绘本故事中豆子爬的路线仃定的顺序，启发学生发现整本书推荐情节发展的同时文本结构相似，句式相近，采用图文结合的方式，启发学生和文本、读者对话，梳理过程中引领学生创编、续编故事：我们每个人都像一颗小豆子，有很多人需要你的帮助，假如你是那颗豆子，你想爬到什么地方？帮助谁呢？请你发挥想彖画一画、写一写、说一说吧。这样的续编和创编故事有j'依托，孩子们的创编故事才会更加精彩。老师根据绘本情节的推进，巧妙地设计了多种形式的读写绘活动，孩子学得开心，学得扎实，学得有效。朴柒视角，创作改写在语文阅读教学中，将“说”转化为“写”，是促进学生阅读能力提升的有效方法。绘本故事的改写，让学生的想象实践在文字中进行再创作，这要求对原作品的内容和形式进行改动，孩子们对此创新改写充满挑战的写话方式勇于大胆的尝试。创意改写，降低对写话的要求，重在激发孩子们创作的热情.绘本故事£如果我有很长很长的尾巴颇有趣味，教学时一段一段呈现，长尾巴可以帮河马哥哥拔牙，可以帮鳄鱼宝宝气身高，如果让你改编下，你觉得还可以帮河马卅哥做什么呢？帮助鳄鱼宝宝做什么？孩子们在老师的启发下，通过小组合作，大胆进行创作改编，一个个创意的点子应运而生：帮河马哥哥捉虱子、钓鱼、晾衣服第二段绘本描写特意将每段放到个PPT上，引导学生发现句式上的由同，启发学生发现四段话中的秘密，进而启发学生说话：假如小老鼠有一条很长很长的尾巴，它可以帮鳄鱼宝宝做秋千、用长绳、跳牛皮筋孩子们的创意无极限。千个读者就有千个哈姆雷特，每个孩子对于绘本都有自己独有的理解和感悟，老师在引导学生创作改写时耍给予一定的方法引领，方能让孩子们在创作改写中泳受写话的别有趣味。大用想象，巧补,白绘本故事中有很多的情节或内容舍去J'繁顶的文字叙述，密下了很大的补白空间，孩子们在老师的启发引领下对于绘本原有的文字和精美的图画进行细致地观察和揣摩，展开合理大胆的想象，联想和文本相关的内容，进行二次创作。鸭子骑乍记是个有趣乂充满勇气的故事，妙想故事环节同样设计“骑若骑着，鸭子还会遇见谁？他看到鸭子骑车会怎么想？”启发学生模仿故事中的情节进行续编创编的同时，再次激发学生的患软：动物们都来骑车了，他们会目出什么想法呢？结合插图，引导学生大变身，变成：狗、猫、马、母鸡、山羊、老鼠看到鸭子骑车分别心里想什么？自己骑上车，心里又在想什么呢？利用这样的画面,仔细的观察，大胆的创作，跳跃的画面，合理的补白，让绘本故事大放异彩。让我们成为孩子绘本悦读的引路人，引领孩子们在或有趣，或感人、或经典的绘本故事中徜徉，巧妙借助这些绘本故事激发学生续编、创编故事的欲里，提裔学生的写话水平，为低年级写话开辟一条捷径。朗读绘本，播下一颗美丽的种子摘要，我们的语文教学，语文课堂可以用朗读的形式，为孩子们选择合适的书籍大声朗读。而绘本就是很不错的朗读材料，尤其对于低年级学生来说最合适不过了。通过朗读绘本，可以培养儿童的阅读兴趣，发展儿童的思维，涵养儿童的语言，丰富儿童的精神。关键词；培养兴趣发展思维涵养语言丰富精神最近中央电视台推出了e朗读者这个文化类节目，引起了众多文学爱好者、朗读者的追捧。它每期困绕个主题，由邀请的嘉宾通过朗读的方式分享自己的故事和推荐的经典美文。节日打动我们的不是朗读者的技巧，而是朗读者朴素真挚的情感，是朗读的文字蕴藏的思想价值、情感价值。我们从一段段作品中读到了文字的优美，读到了自然的神奇,读到了人性的伟岸,读到了精神的传承这样的节日唤醒/越来越多的人对阅读的热爱和渴望，大家纷加入r明读者的队伍，自觉地充当起文化传播与传承者的角色。由此,我想到了我们的语文教学，语文课堂。其实我们也可以用朗读的形式，为孩子们选择合适的书籍大声明读“绘本就是很不错的明读材利，尤其对于低年级学生来说最合适不过了。通过朗读绘本，可以培养儿童的阅读兴趣，发展儿童的思维，涵养儿童的语言，丰富儿童的精神。一、在朗读绘本中培养阅读的兴趣.曲文轩在西文轩论儿圣文学中谈到，有人问他“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”他答道“朗读一一通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界他还指出“一个孩子不愿意阅读，你对他讲阅读的意义，有用吗？就怕是你说到天上去，他大概还是不肯阅读的“绘本不是给孩子自C1.看的书，是父母老师读给孩子听的书J这是日本著名绘本推广人松居直的重要观点。年级新生入学个多月后，汉语拼音的学习就结束了。理论上，此时他们就可以借助拼音来阅读注音书籍了。可是，我们会发现多数孩子不愿读书。原因在于这些注音文本故事冗长，文字较多，而他们还不能熟练地利用拼音来阅读,读完个故事需要很长时间,需要很多精力。所以，他们时读书没有什么兴趣.，而绘本就不一样/,画面生动丰富，文字浅显易懂，符合儿童阅读的特点和习惯的。我们给儿童朗读绘本时，要声情并茂，用娓娓的讲述，动听的声音来吸引儿童，让他们在轻松没有压力的情况下，聆听故事,感受故事中的克善美和假恶丑，与故事中的人物一同欢喜，一同忧伤：欣赏图画，感受画面的精美、色彩的鲜艳、形象的夸张或可爱，读懂”图画语言）受到美的熏陶。长此以往，儿童会沉醉其中，渐渐爱上阅读。因为“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做歪要得多J二、在朗读绘本中发展儿童的思维.儿童的思维要经历三个发展阶段，直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。而绘本对发展儿童抽象思维有很大的帮助。因为优秀的绘本有若奇幻的想象和不可预测的故事情节;6朗读手册中指出“研究表明，听故事比看电视节目或录像带更能够剌激想象力。”朗读绘本的过程中，我们可以依据文本，寻找适合儿童推想、判断、猜测的空白处，引导充分交潦，在奇思妙想中，锻炼儿童的思维能力、想象能力、表达能力等。£火焰这个绘本故事讲述的是一只叫火焰的孤狸妈妈为r营救孩子''班点”与猎人、猎狗斗智斗勇的故事。为学生朗读时，我先指导学生观察封面，引导猜测“你觉得“火焰”是谁？为什么叫它为“火焰”？然后朗读绘本第34页，引导学生展开讨论“从图上看这奇怪的声音是什么呢？森林里发生了什么事？”学生从裸露的树桩读出森林里来了伐木工，他们砍到了大树，破坏了动物们生存的家园。接卜来,我为学生朗读第5页的内容,第5页上只有两个字“可是工朗读时，我故意拉长声音，学生马上意识到要有不好的事情即将发生了，他们个个露出r担心的表情.“那半路上，发生r什么事？你为什么这样想？"我接着引导学牛.猜想。当读到“猎狗突然跳了起来，恶狼狠地扑向火焰”时，“快跑”有的孩子叫了起来。接下来，出现了三幅横着的画面，火焰在前面拼命逃亡，猎狗在后面穷追不舍,它们越过篱笆，穿过树丛，涉水前行。此时教室里气氛变得特别紧张，好多孩子神情凝觉，生怕火馅被猎狗追上，有的孩子甚至情不臼禁为火焰喊起了“加油''，越来越多的孩子加入了“加油”的队伍。当读到“猎狗越追越近，眼看就要”时，我又引导学生猜想接下来会发生什么样的情况“善良的孩子们都猜火焰应该顺利脱险，猎狗得到应有的惩罚。谜底揭晓了，我继续读者“火焰突然加快了，像一团燃烧的火苗一样蹿了出去！她敏捷地跳到了山边的小丘上”教室里殿时一片欢呼。就是在这样的朗读中，学生渐渐感知故事情节的跌宕，他们在不知不觉中为火焰的命运而担心：在不断的推断猜想中，为自己所想与故事内容不谋而合而欢呼。此时，学生的观察力、想象力、理解力、判断力等逻辑思维能力得到了充分的发展。三、在朗读绘本中涵养儿童的语音.日本绘本推广人松居宜在我的图画论中说到：“给孩子读绘本，不要去演绎，只需要按照原文朗读，孩子会记住J“孩子不是读语言，而是吃掉语言。不是通过识字学语言，而是直接在有趣，美的语言中学会语言J定期给儿童朗读绘本，他们在聆听中感受了语言的生动、奇妙和所传达的情感，了解不同绘本的表达方式。优质的绘本语言悄然进入了儿童的语言系统，慢慢吸收内化。他们的词汇量越来越丰.富.读的H越多，得到的滋养越多，从而发展了语言能力。例如二年级下册语文补充习题中有一题看图写话可运木头3,有位学生这样写：天，天气晴朗，小熊、小猪、小猴在小河边比赛运木头。小熊想：我的力气大,直接扛就行。是，它扛起木头迈开大步.可是，木头太多了，小俄没扛几根就累得满头大汗。它都想放弃了。小猪想：我喘巴馁，直接顶就行。于是，它弯下股顶起木头。骨碌碌一一木头滚了起来。可是，木头太多了,小猪没顶几根就累得腰酸背搀.小猴想：我既不像小熊那样力气大，也不像小猪那样有硬嘛巴，我该怎么办？小猴抓耳挠腮，东张西望。看到哗啦啦潦淌的河水，小猴灵机一动，“嗨，有了！”于是，小候在木头上系上绳子，把木头放在水里，拉着绳子，顺着水流，轻轻松松地把木头运到r终点，得到了第一名.在这个学生创作的作品中，我们看到了这位学生自觉地运用至旦的叙事结构方式，这是绘本创作中广泛运用的。故事中重更相同或相似的结构和句式，给人种简洁明快的感觉，读起来趣味盎然、朗朗上口，也便于儿童积累模仿。就像本能的缪斯中说到的“儿童具有本能的艺术能力”“包括对语言的节奏，对这些东西，他们天生有一种艺术的敏感和艺术创造的能力。”四、在朗读绘本中丰富儿童的精神酉文轩先生说过：一本好绘本的意义，和一部G战争与和平式的巨著是相等的。这句话很深刻的例述了优秀绘本的价值，那就是绘本是一种美的艺术，精美的画面，美妙的文字，美好的情感，带给儿童愉悦享受的同时赋予人文精神的滋养，使得儿童获得心灵成长的力量.不过朗读绘本时，要尊崇绘本，尊重儿童，不要站在成人角度刻意挖掘所谓的深刻内涵，把绘本当成品德教科书，变成简单的说教。例如，有位老师在教学逃家小兔时，就过分挖掘作品的主题，在推进阅读的时候将书中的故事变成小诗妈妈的爱瓦在配乐朗读中，让学生感受兔子妈妈的爱。最后又通过总结和齐诵吟唱孟郊的游子吟凯将本书的主题得到进一步升华，让孩子感受普天下所有母亲最无私的爱.可是老师的这种设计恰恰不是学生所喜欢的，在儿童的眼中“读书只有一个F1.的，那就是有趣和快乐J这个案例带给我们的思考是:“读书不是教养”,不是为了赤裸裸地教育儿童。我们为儿童明读绘本，只是充当引路人角色，把对故事慈敏的道理、思怛的领悟交给时间、交给儿敢自己。也许他们现在不明白，但相信未来的岁月里，这些美好的东西犹如一颗美丽的种子落地生根，浸泡在他们的血液里、灵魂里，直至长成参天大树。分考文献：1松居直：©我的图画书论M上海人民美术出版社20092瞥文轩：曹文轩论儿童文学M海豚出版社20143朱自强：朱自强谈图画拈及其对幼儿教方的价值（R首届华语地区绘本教育论坛发言2012054崔利斯:朗读手册:M南海出版公司2009巧用绘本，快乐读写绘一一小学语文低年级读写绘能力的培养摘要：小学生还处r心智不健全的阶段,对新鲜的事物总是充满好奇和想象，因而在教学过程中要注Jg激发学生学习的兴趣，绘本改变了传统读物的文字形式,转而以图文结合的形式呈现出来，对激发学生学习主动性和积极性起到较好的作用。尤其是低年级的小学生，选择适合的绘本不仅能帮助拓展知识视野,还能让其感受到学习的乐趣。因此，本文将以小学二年级学生为切入点，探讨巧用绘本培养学生读写绘能力的策略，往能够给相关教学工作者提供借鉴。关使词t绘本：小学语文：低年级：读写绘能力前言义务教育卜.，国家教育部分对语文课程提出了新的标准，即要求学生广泛涉猎书籍，积累阅读经验,增加阅读量，并从阅读中不断学习和了解新的知识,开拓视野。在此情形下，近几年绘本阅读越来越欢迎，对学校课堂和家庭课堂都产生了诸多影响，小学低年级学生有着比较强的形象思维能力，对一些有趣且常有浓厚色彩的事物总是持有热爱之心，而绘本的内容形式符合学生的需求,因此，小学语文教师，尤其是低年级教师，要认识到绘本对于阅读教学的作用，将其作为重要的阅读教学素材，并在课堂教学中巧用绘本,激发学生.潜在的主观能动性，引导其自主学习、思考和探索，培养其读写绘的能力。一、以绘本空白引导学生发挥想象力空白并非是虚无的概念，其既无形又有形，给人们留足了无限想缭和创作的机会。绘本当中的留白之处众多，尽管没仃文字解读,但能激发学生的阅读兴趣，让其一边阅读一边想象留白之处的内容，调动其写作的主动性和积极性。因此，小学语文教师在绘本教学中，可利用学生的丰富想象力，让其补充绘本留白内容，并以文字的形式描述和表达出来，让阅读课堂变得更加形象牛.动，改变以往机械净态的图片写作形式，如此学生不会感到枯燥和无味，进而就能有效锻炼其读写能力。例如,在学习小公鸡和小鸭子内容后，学生了解了小鸡和小鸭的不同习性，并从它们的故事中感受到了团结友爱和Ii帮互助的美好品侬在这个故事中配了两张图画，其中张是鸭了背着小鸡在河面上游走的画而，教师可给学生单独屣示这张图画，同时根据绘本故事结束时的片段“小公鸡上了岸，笑若对小鸭子说着感谢的话“，引导学生想象之后的故事，即“小公鸡上了岸之后小鸭子去了哪里呢？小公鸡上了岸乂在干什么呢？”等等，随后给学生展示小公鸡在河岸边的图画以及小鸭子单独在河面上的图画。学生根据这些空白之处续写一个故事片段，比如小公鸡在岸边休息了一会，一边看着小鸭子在河面上游走，一边担心这个伙伴遇到危险：小鸭子在河面独自游走，继续抓小鱼绐小公鸡吃，同时乂担心小公鸡又独白下河：如此不仅能激发学生的想象力和写作兴趣.还有机会观察并纠正学生写下的各具特色的语段，锻炼其读写能力。二、以绘本内不同场景引导学生角色扮演角色对话形式的故事是绘本故事的重要特征，而以角色对话而呈现的故事更适用于学生角色扮演，在角色扮演中学生能帔相互交流和互动，然后以“说”的形式表达阅读的内容，从而就能在一定程度上锻炼学生的读写能力。而教师也能借此观察学生对绘本内容的r解程度，纠正其理解错误之处，让其掌握正确的阅读技巧，减低学生学习的难度。因此，教师在教学过程中可借助绘本内的对话场荒，引导学生肢体动作、神态等扮演不同场景中的角色，让其走进角色之中，理解角色的情感和思想，从而找到自己在角色中的定位,加深其对绘本内容的认知I。例如，在学习小马过河内容时，这篇故事主要是让学生懂得遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。教师可就故事中的“老马、小马、老牛、松鼠”这些角色，选择两个男生分别扮演小马和老牛，两个女生分别扮演老马和松鼠，让这些学生根据绘本故事中的对话内容与小马和老牛、小马和松鼠、小马和老马对话的图画场景进行情境扮演，比如扮演小马的男孩很有礼貌地间扮演老牛的男孩：”牛伯伯请您告诉我,这条河,我能线过去吗？”，然后扮演老牛的男孩耐心地答道：“水很浅，刚没小腿,能踵过去。“，如此，学生用着自己的声音、动作、神态等揣摩若角色，在实践中感受不同场景中角色的内心和想法，用以展现自己对绘本故事的理解，这也是提升其写作能力的教学形式。三、以绘本图画引导学生看图写话写作是最难且也是最能体现艺术价值的语言，这种文字表达能够使语言更为优美，而优美的语言总能促进师生之间的情感交流,且也能持续永久地流传卜.来，潜移默化地影晌着人们生活的方方面面、因此，在教学过程中，教师可用绘本中的图画内容引导学生看图写话，让学生在鲜艳、美妙等图画元素膨响下主动创编故事，丰富绘本内容，训练其写话能力，从而最大限度地调动学生.对绘本学习的兴趣。例如，在学习坐井观天内容时，该故事有趣且深刻，生要是让学生明白认识事物，看待问题，站得高才能看的更全面。教师可引导学生仔细观看绘本中的图画，根据井口旁边的植物创编一个新的故事，比如青蛙观察着上面的天空，同时也看到井口长得非常鲜艳的花朵，然后就问花朵，“你看到的天空是什么样子的？"，花朵回答：“我看到的天空好像很大、很宽，我看到不到边际”：第二天，青蛙观察到花朵的卜.面长着一颗嫩绿的小草，于是就问小草，“你能够看到天空吗？"，小草回答道：“天空很蓝，照射着美丽的光，这使我努力地生长者，即使不够艳丽，但我找到r属r自己的天空。”：第-：大，青蛙看到花朵开得更艳丽，小草生长得更茂盛，于是就努力向上跳，不再