《谏逐客书》教学设计.docx

谏逐客书教学设计一、学习目标1 .体察劝谏角度，分析文章富有针对性的说理逻辑。2 .赏析语言细节，体会文章入情入理的劝谏艺术。二、学习活动1.辨明文体：谏逐客书的文体是书。明代吴讷在文章辨体中指出：臣僚敷奏，朋旧往复，皆总日书。即古代臣下向君王陈言进辞所写的公文，或亲朋间往来的私人信件，均称为书。在本课中，谏逐客书是一封随事谏净、议论政务的奏疏。而后一篇的与妻书，则是一封传寄亲人、吐露心声的书信。3 .思考:李斯的谏逐客书，是在什么情形下写的呢？学生读史料史记李斯列传，明确写作背景：“会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰：“诸侯人来事秦者，大抵为其主游问于秦耳，请一切逐客。”李斯议亦在逐中秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋。官至廷尉。二十余年,竟并天下，尊主为皇帝，以斯为丞相。”任务一：回到历史现场，考察劝谏立足点的选择1.交流预习作业，完成表格内容劝谏背毋劝谏者劝谏对象劝谏目的立足点2.穿越时空，寻找理由。如果你穿越时空，成为即将提笔撰写谏逐客书的李斯，此时你还会想到哪些劝止秦王逐客的理由呢？请大家拿堡写下来。3 .核心理由。李斯谏逐客书所立足的核心理由是什么呢？让我们读一读课文4个段落的结尾句。第段:是使国无富利之实，而秦无强大之名也。第段:此所以跨海内、制诸侯之术也。第段:使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦,此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。第段：求国无危，不可得也。由此观之，李斯的站位很高，格局很大，其劝谏的立足点是秦国统一大业，针对性很强。任务二：深入文本逻辑，分析奏疏说理中的推进1.梳理论述思路。（联系高考信息类文本主观题的设置）4 .两次对比是否重复？（通过回顾历史一一剖析眼前一一展望未来的时间顺序的分析,及对文中''人民”“众庶”“黔首”等的分析，明确第三段的对比论证，在逻辑上是有所深化的。既照应了前文，又起到了推进逻辑、拉大正反差距、进一步说服秦王的作用。）5 .尾段与前文的照应（结尾包举全文、宏阔有力，也进一步凸显了李斯构思的严谨。）任务三：走进语言内部，体会秦王阅读时的心绪1 .改写比较。修改版：逐客，过矣。原文：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。2 .从修辞、辞藻、句式方面分析了本文语言的运用。三、课堂总结1 .谏逐客书从秦王的立场出发，站在“跨海内、制诸侯”的高度看待逐客问题，采用举例、对比、比喻、类比等多种论证方法，层层推进，反复阐明用客之得与逐客之失。2 .全文在劝谏时语气委婉、情辞恳切，同时乂铺张扬厉、气势雄浑，语言表达独具匠心，与内容情感相融相生，切中秦卫一统天下的雄心，最终成功打动秦王收回逐客之令。因此，谏逐客书成为了一篇兼具实用性、逻辑性和文学性的1古名文。四、作业1.完成2022年新高考I卷战国策魏策三，孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？2.预习与妻书与并与谏逐客书进行比较,完成表格内容。谏逐客书与妻书人物关系客卿与君主写作背景郑国渠事件写作目的核心观点语言特点