【《民间故事在早期阅读教学活动中的应用研究：以某幼儿园为例（后附问卷）》14000字（论文）】.docx

民间故事在早期阅读教学活动中的应用研究一以某幼儿园为例一、前言2(一)选题背景2(二)研究意义3(E)国内外研究现状3(四)研究方法5二、正文5(一)柢念界定5(二)民间故事的特征分析6（三）民间故事对早期阅读教学活动的积极影响7(29)民间故事在早期阅读教学活动中运用情况IO(五)民间故事融人早期阅读教学活动的策略14三、结语17参考文献18附录19民间故事在早期阅读教学活动中的应用研究一以某幼儿园为例摘要：阅读是人类获取知识最有效和最直接的途径,对于人的发展起着至关重要的作用。早期阅读是幼儿阶段的主要活动之一，是幼儿了解世界的重要渠道.早期读物的选择很关键。民间故事是由广大人民通过口头相传的方式创造的文化,是各种知识的集会。民间故事运用到早期阅读教学活动中,主要有利于幼儿社会化发展,提高幼儿的道德品质,促进幼儿传统文化传承和创新，为幼儿提供了丰富的阅读资源等价值。在幼儿园开展民间故事融入早期闻读教学活动的策略有：I.幼儿园民间故事资料库，为教师组织关于民间故事的教学培训I;2.教师提高自身的专业素养、采取多种方法开展阅读活动、为幼儿创造良好的阅读环境，激发阅读的兴趣3.家园合作共同培养幼儿兴琥等。还包含了特别的民族风格,方便幼儿了解其它民族文化。4集体性民间故事的集体性是指在民间故事的传播过程中,流传者有意无意地对作品进行修改和锤历，所以民间故事没有最后的定稿.它的传播过程就是一个再创造的过程，那些参与传播的人就是它的新创造者。正因如此，民间故事变成了集体财产，具有了集体性这一特征。集体性让民间故事的知识很广.幼儿闻读后可以学到不同的文化,开阔眼界。5变异性这个特点由口头性和集体性这两个特征衍生而来,一个故事经过很多人的传播,在转述过程中都会产生大大小小和原故事的不同之处。除了讲述人即兴创作外，在不同的讲述环境、讲述对象、地域中都会让讲述过程变成再次创造，因此，造就了民间故事变异性这一特征。在这一基础上,可以丰富幼儿的认知经验,促进幼儿文学创编能力的提升。(三)民间故事对早期阅读教学活动的积极影响1 .民间故事有利于幼儿社会化发展幼儿社会化主要是指幼儿社会性的发展,也就是幼儿在参与社会生活的过程中,逐渐掌握社会交往的技挺.能够按照社会规则生活,以此形成符合社会要求的情感、态度和愿望。为了发展幼儿的社会性，幼儿园教育指导纲要的社会领域目标指出：I.能主动地参与各班活动,有自信心：2.乐意与人交往,学习互助、合作和分享.有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能驾力做好力所能及的事.不怕困难,有初步的责任感；5.爱父母长辈.老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。囚社会性和文化有紧密相连的关系,在不文化背景下的人社会性也不冏,幼儿时期是发展幼儿社会性的关键时期,文化环境对于幼儿社会性有很大的影响，而早期阅读能形成良好的文化环境,是一个里*助社会领域目标的实现、促进幼儿社会性发展的好途径。在早期阅读的众多读物中民间故事就很适合作为促进幼儿社会性发展的读物，民间故事有很多类型,能够帮助社会领域目标的达成。民间故事在幼儿的社会性发展过程中的(下用发挥如此:幼儿听完故事可以真实地感受到故事中主人公优秀的品质，知道故事中所要传达的思想,学习故事主人公.促进幼儿的社会性发展。比如司马光砸缸,“有一天.司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，擦到了缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求敕。司马光却急中生智.从地上捡起一块大石头.使劲向水缸砸去.“醉！”水缸破了.缸里的水流了出来.被淹在水里的小孩也得救了。VjI的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。”通过这个故事可以帮助幼儿学习遇事应该沉着冷各、要勇敢,培养幼儿大胆、勇敢的品质。2 .民间故事能提高幼儿的道穗品质幼儿的道德品质形成可以通过道德认知和情感第圈这两个途径。而早期读物所传达的情感可以影响幼儿，对幼儿迸行情感熏陶。民间故事情节匍单、情感丰富、言语质朴有趣.符合幼儿的心理,具有很多关于传统道德的内容,可以利用故事里的内容对幼儿进行情感螃陶,让幼儿感受其中所表达的情感,产生共情心理，进而培养幼儿的道德兄质；它也可以向幼儿传达一些道意概念,帮助幼儿形成道德判断标准。比如孔融让梨,故事中写道：“在孔融四岁的时候.“在孔融四岁的时候,他和哥哥们一起吃梨，总是拿小的吃.大人问他为什么这么做，他回答说：“我年龄小.食量小.按道理应该拿小的”。这则民间故事内容衙单,通过孔融的形颊,幼儿可以通过故事来学习并产生相应的道德IS质。3 .民间故事利于传统文化的传承世界文化具有多元化的特点,我国文化源远流长、历史悠久.有若独特影响。但随着时代的不断更新，传统文化越来越被忽视，习近平说过：“抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”在习近平总书记的话中倡导大家要传承优秀传统文化，而民间故事作为具有代表性的优秀传统文化之一.出现的时间早.能够表现出我国文化的悠久和变化.记录了各种各样、各个地区和各个民族的事情,民间故事教学能够帮助幼儿了解我国的历史文化。马林诺夫斯基曾说过.“格言、谜语、故事以及历史的叙述,不论在原始或发达的文化中,往往都是艺术和知识的混合物°”1231民间故事语言简单易懂、烟默风趣.能体现出不同地区、不同民族的文化,幼儿不仅可以了解我国的历史和各民族的文化,还能学到民间故事中所包含的知识文化、精神品质和智慧,促进幼儿对传统文化的认识和了解,有利于传统文化的传承。4 .民间故事旎开阔幼儿眼界.提高幼儿的创新能力民间故事通过口目相传的方式进行传播,在此过程中经过不断加工、修饰,每一次传播都会硬搔出不一样的内容,以其独特的传播方式丰富了自身的内容,是各方面知识的汇总。多阅读民间故事可以学到自己所在地以外的知识文化.感受其他民族的风俗习惯和文化，比如云南过桥米线的由来、彝族火把节传说和傣族葫产丝的传说等,以此开阔眼界。民间故事影帮助幼儿了解其他民族的民族文化,增逼民族关系,比如：回族不吃猪肉的传说,有些班级里有回族幼儿,其他幼儿了解后就可以避免不必要的矛盾发生。总之，把民间故事融入到早期阅读教育活动中既能帮助幼儿开阔视野.又能学习到不同的优秀文化。比如民间故事年的传说，幼儿能够认识我国独有的文化，让幼儿了解过年的由来和风俗习惯,故事的语言筒单易懂,幼儿容易接受,故事带有一定的奇幻色彩,黑激发幼儿的兴趣。而且每个地区的民间故事都会存在一定差异,幼儿多聆听不向地区的民间故事，可以拓宽幼儿的文化视野。当然,隐着时代的变化,文化也要有创新,而这些创新文化的任务大多要交给未来的吉少年们,所以在幼儿园就要培养他们的创新意识,创新的前提是有其它知识的积攒。早期阅读可以帮助幼儿积攒文化知识，民间故事作为优秀文化的一部分,其选材以不同地域的文化背景为主,在传播过程中不断的创新,是各种文化的大集合,所以把民间故事融入到早期阅读教学活动中.可以开拓幼儿的文化视野,帮助幼儿吸取各类文化的精华,提高幼儿创新能力。5 .民间故事促诳幼儿认知的发展在学前儿童认知发展与学习中指出：按学前儿呈参与活动的认知因素分析,认知姑沟分为感知、记忆、注意、想象、思维和解决问题、言语、创造等活动。四1而民间故事可以促进幼儿注意、思维、记忆、言语、想及和问题解决能力等多方面的发展。第一，民间故事的情节环环相扣,会设下一些悬念.吸引幼儿的注意,引发幼儿思考.锻炼幼儿的思维；第二，民间故事语言生动有趣、简单易懂，并且贴近生活语言，既方便幼儿记忆,又可以促进幼儿言语的发展；第三，民间故事的内容充满幻想色彩、情节比较夸张、丰富多彩，可以为幼儿提高想象的素材.并且在听民间故事这个过程里.它可以把幼儿带入想受的世界中，带给幼儿游戏心理和想象的感受，增强幼儿的想象力和创造能力；第五,民间故事的创作源于人民群众的生活,里面集中了劳动人民的智慧.可以让幼儿学习到解决问题的方法,比如乌鸦喝水.故事中写一只乌妈想喝瓶子里的水.乌鸦通过一直向瓶子里放小石子，结果瓶子里的水位上升，最后乌鸦就喝到了水，在这个故事中就体现了乌鸦为了喝到瓶子里的水.它是如何解决问题,幼儿可以通过这个故事学习里面的方法,提高自己解决问题的能力。尤其是对幼儿言语能力的发展更是起到了关键作用。在生活中，与幼儿的沟通主要是通过语言,学前期是幼儿语言学习的关键期.幼儿学习语言主要通过倾听他人讲、与他人交流两个途径。在幼儿园中,早期阅读教学活动能够帮助幼儿学习语言，幼儿不仅可以听.还可以和教师一起说故事中的好词好句，因此早期阅读教学活动能很好地促迸幼儿语言的发展。把民间故事融入到早期阅读教学活动中对幼儿语言发展有很大帮助,民间故事符合幼儿的语言学习水平。首先，民间故事的语言商单.很多词语都是来源于生活,语言比较生活化,并且民间故事里有很多拟声词和蕊词.便于幼儿进行理解、记忆和学习；其次,民间故事的内容丰富.能营造出一种语言情景，帮助幼儿学习与情景相关的语言；最后,民间故事的语言描述大多是生活中的事物,幼儿可以参照生活中实物进行理解和学习。因此.把民间故事刚人到早期阅读教学活动中可以更好的促进幼儿的认知发展。（四）民间故事在早期阅读教学活动中运用情况根据本论文的研究内容,笔者设计了问卷调查，其目的是了解民间故事在幼儿园早期阅读教学活动使用状况,找出民间故事使用率低的原因.调查的对象是幼儿园的60名教师.主要运用表格图和饼状图来退行统计，并根据调杳结果进行分析。教师学历本科92%：5中及以卜大专本心硕士及以上图I教师学历统计情况图表I教师知道的民间故事数是数量人数所占百分比5个以下610%5-8个2846.67%8-14个1525%15个以上1118.33%表2教师主动了解民间故事知识统计表了解程度人数所占百分比经常2033.33%偶尔3253.33%很少711.67%从不I1.67%根据表1的数据显示,有超过50%的教师对民间故事的了解数案低于8个,而了解数星超过8个的低于50%,由此可说明教师认识的民间故事数量较少。在图1中，教师的学历大部分是本科,少数是专科.无高中及以下或颁士及以上的学历,说明教师的学历与对民间故事的了解多少无关。在调查中笔者还发现.仅有少部分教师会主动了解民间故事,有超过50%的教师只是偶尔了解,甚至有14%左右的基本不会去了解,说明教师对民间故事的了解甚少.兴趣也不是很高,这导致民间故事使用率t淑低。表3使用民间故事素材是否有必要统计表必要程度人数所占百分比很有必要4676.67%一般1423.33%没有必要00%根据表3调皆结果显示.有76.67%的教师都认为使用民间故事素材是很有必要的.只有23.33%认为使用的必要一般,没有人认为没有必要.这能看出大部分教师能息识到民间故事的价值,仅有少部分的教师觉得民间故事的使用价值一般,在一定程度上肯定了民间故事的地位.能更好的促进民间故事融入到早期阅读教学活动中。表4教师在早期阅读中使用民间故事统计表使用程度人数所占百分比经常1830%偶尔3660%很少58.33%从不11.67%为了更加了解教师对民间故事的使用情况，笔者针对教师对民间故事使用率展开了调查,如表4显示,有60%的教师偶尔会使用民间故事展开活动,有30%的教师经常会使用民间故事.有8.33%的教师很少使用，还有1.67%的教师从来都不使用民间故事.从这个数据中可以看出民间故事的使用率并不是很高。表5教师运用民间故事的困难统计表问题人数所占百分比资料少，难收集内容杂.难整理4575%4778.33%12兴趣缺乏.难教学3253.33%其他23.33%注：调杳中教师认为还有其他困难,包括民间故事操作性不强、并且缺乏适合幼儿的民间故事资源。根据表4可以看出,教师使用民间故事频率不高,在问卷中笔者也设计问题来了解教师在使用民间故事时是否存在困难，如表5数据显示，有78.33%的教师认为民间故事的内容杂.难整理,75%的教师认为关于民间故事的资料少.难收集,有53.33%的教师认为幼儿缺乏兴趣.难进行教学,还有3.33%的教师认为有其他问题,他们觉得民间故事操作性不强、并且缺乏适合幼儿的民间故事资源。表6教师进行民间故事教学方式统计表方式人次所占百分比直接讲述3761.67%与其他民间艺术相结合4676.67%观看相关影片5286.67%其他23.33%注：其他教学方式还包括：游戏、在家长及园方同意的情况下,带领幼儿实地考察。把民间故事很好的融入到早期阅读教学活动中，教师的教学方式很重要，所以在问卷调查中,笔者设计了向邈来了解教师进行民间故事时使用的教学方出如去6中统计显示，86.67%的教师选择了观看相关影片来进行教学.有76.67%的教师会把民间故事言语其他民间艺术相结合来进行教学，有61.67%的教师选择直接讲述，还有3.33%的教师会用别的方式进行教学,他们认为还可以通过游戏和在家长及园方同意的情况下,带领幼儿实地考察。通过调查,笔者得出以下结论：根据调查结果显示,虽然教师们对民间故事的了解程度较低,且在早期阅读教学活动中很少使用民间故事作为素材,但是大部分教师还是认为有必要对幼儿进行民间故事教学,肯定了民间故事的地位。由此可以看出教师们能意识到民间故事的价值,但是民间故事在早期阅读活动中的使用率仍然较低,阻碍了民间故事在早期阅读教学活动中的发展，幼儿对民间故事的了解与学习也受到了阻碍。民间故事使用率低主要有以下几个原因：第一，幼儿对民间故事了解少.导致对民间故事的兴趣比较低。幼儿接触的民间故事较少,这就使幼儿对民间故事的兴趣变低。老师开展民间故事早期阅读教学活动时,幼儿本身对民间故事兴趣不高,给教师的回应少.会给老师错误的信息,认为民间故事不太适合幼儿这个阶段，所以教师就很少使用民间故事进行早期阅读教学活动。第二,教师的专业能力和对民间故事的兴趣有待提高。敏师的专业能力是开展民间故事早期阅读教学活动的基础,专业能力的高低决定活动的质量。教研的专业能力不充足,比如民间故事知识了解不够，教师不能很好的开展早期阅读教学活动,正是因为教师在民间故事这方面的专业能力不强.导致民间故事的利用率低。第三，民间故事的开发力度比较低，导致教师找不到适合的民间故事。关于民间故事的资源.目前没有针对幼儿整理出完整的民间故事资料库,导致教师找不到太多适合幼儿的的民间故事.所以在早期阅读教学活动中民间故事使用率不高。第四，教师使用民间故事的教学方式不够丰富。使用民间故事作为早期阅读教学活动中的读物,教师使用的教学方式必须货激发幼儿阅读兴趣,但由于教师对民间故事的知识没有系统的认识，使用的教学方式还不够丰富,不能很好的激发幼儿的阅读兴城.这会导致达不到教学目标,因此大部分教师为了达到教学目标会很少使用民间故事作为读物.这就降低了教师对民间故事的使用率。(E)民间故事融入早期阅读教学活动的策咯民间故事融入早期阅读教学活动中疑促进幼儿很多方面的发展,但目前民间故事融入早期阅读教学活动中还存在困难.提出以下几个策略：1 .幼儿园方面(1)幼儿园建立民间故事资料库教师很少把民间故事作为早期读物,主要是因为他们没有找到太多合适幼儿的读本,所以想要把民间故事融入到早期阅读教学活动中,幼儿园有必要建沟自己的民间故事资料库，这也可能会形成本幼儿园独有的特色。幼儿园建构民间故事货料库时,要注意：一、民间故事的内容要积极向上，适合幼儿发展。比如，以小动物拟人化的故事和古代人物小时候的励志故事等，让幼儿产生共鸣，给他们的心灵带来积极的影响,促进健康向上的人格形成。二、要挑选出适合各个年龄段的民间故事。根据不同年给阶段幼儿理解、语言等能力的差异,选择篇幅、抽&程度不一样的民间故事。比如.小班幼儿各项能力还比较差,可以选择篇幅短小、内容活泼的作品比如神笔马良、鲤鱼跳龙门等C中大班幼儿各项能力增强,能够理解简单的抽象形象和内容,可以选择能靖激发幼儿想显与思考的民间故事,如精卫填海、后羿射日这一类赋有神秘色彩的故事。在建立民间故事资料库时可以让全幼儿园的老师都参与,在这个过程中.也可以增长教师关于民间故事这方面的知识,让民间故事更好的融入早期阅读教学活动里。(2)为教师组织关于民间故事的教学培训大部分教师基本不会主动去了解关于民间故事的知识,所以幼儿园可以组织关于民间故事的教学培训。帮助教师系统的进行学习,提升民间故事的专业知识,弥补自身的不足。在培训中,幼儿园可以请专业人员来讲解关于民间故事的知识,组织教师一起来讨论如何把民间故事融入到早期阅读教学活动中,总结出可以提高幼儿兴趣的教学方法.促进幼儿的全面发展。2 .教师方面(1)教昭提高自身的专业素养根据问卷调查发现,大部分教师对民间故事缺乏了解.知道民间故事的数星比较少.所以教师要多了解关于民间故事的知识,提高自己的专业素养。在了解民间故事的过程中,教师可以根据民间故事的特征和所蕴含的教育意义,制定合理的教学目标、思考以什么样的教学方式进行教学，把民间故事本身所蕴含的教育价值发挥出来。教师只有丰富自身的专业知识，运用适当的教学方式进行早期阅读教学活动，苴正把民间故事所通含的意义传达给幼儿.才作发挥民间故事的教育作用。除此之外,教师还要提高对民间故事改编的能力,有一些民间故事能促诳幼儿发展.但故事语言不符合幼儿心理特征,教师可以根据本珥幼儿的阅读情况和特点来进行改编.让改编过的民间故事更加适合本班幼儿,发挥民间故事的作用.促进幼儿全面发展。(2)采取多种方法开展阅读活动民间故事类型多种多样,分别为幻想故事、动物故事、生活故事、民间寓言、民间笑话。民间故事具有很多特点：口头传播、情节夸张和充满想段等。针对不同的类型和特点的民间故事采取适合的阅读方法。第一,运用多媒体超助幼儿直观感受民间故事。大多数民间故事都适合采用动画的方式进行教学，根据幼儿发展的特点，他们言欢看动画，通过动乱展示民间故事内容.他们能够直观的感受和理解故事内容,可以激发幼儿的兴趣。比如盘古开天地,故事中描述盘古不向身体部位变成不同的东西,用动画来给幼儿们展示最能让幼儿接受和记忆；第二,运用美术配画处助幼儿理解民间故事C有一些民间故事适合幼儿进行艺术表达.故事内容有很多描述性语言.能让幼儿进行想段.学习这类民间故事可以指导幼儿迸行配画，采取此方式可以帮助幼儿记忆和理解,丰富幼儿想芸力。比如精卫填海.故事描述性语言多.语句表述简单,幼儿听了可以想显出里面的场景.在纸上进行配画.这样可以激起幼儿的兴琥,而且让幼儿有互动，还可以引起幼儿的注意力、培养想象力和锻炼记忆力,增强幼儿对民间故事的兴趣；第三,与表演相结合,增强幼儿对民间故事的袁爱度。有一些民间故事适合表演出来,可以利用服饰或者用不同的声音来饰演故事里的角色,激发幼儿的娱乐性和兴建.比如老留.嫁女,里面有鼠爸、鼠玛和鼠女儿等角色的对话,可以让幼儿用不同的声音进行模仿或表演，不仅促进幼儿发展、培养幼儿的阅读兴翻，还增强幼儿对民间故事的喜爱度；第四,灵活创编,增强幼儿对民间故事的创造力。这一类民间故事适合迸行创编.在教师带领阅读后，可以引导幼JU艮据生活经鸵或者想象进行创编,提高幼儿的兴趣。比如神笔马良.故事中：马良有一支神笔,用这支神袈画什么就有什么,他用这支神宅帮助穷苦百姓，惩罚坏人。教师可以在阅读故事后带幼儿进行创编,教师可以给幼儿一个话题“如果你有一支马良的神笔,你会用来干什么”，并以此话题来创编；或者让幼儿继续创编马良的故事,说说马良接下来会用神笔干什么。总之,用这样的教学方法既可以锻炼幼儿的思维,又可以提高幼儿的语言表达能力和创造箜力,增强幼儿对民间故事阅读的兴趣；第五.通过游戏激发幼儿对民间故事的兴趣。还有一些适合迸行游戏。教师与幼儿共同阅读，游戏可以作为延伸活动，进行户外活动可以以民间故事为导入,带领幼儿开展游戏,既可以锻炼幼儿身体，还可以激发幼儿对民间故事的兴趣,做到游戏和阅读结合的要求。比如猪八戒吃西瓜，教师可以组织一场追逐游戏,鼓励幼儿扮演猪八戒和农夫,告诉幼儿在农夫与猪八戒追逐的过程中，要保护自己的西瓜；还有鲤鱼跳龙n».教师可以用一些材料做“龙门”,利用故事中的情节鼓励幼儿跳过“龙门”,挑战自我。用这种方式把民间故事融入早期阅读教学活动中,可以让幼儿玩在其中，乐在Mo(3)为幼儿创造良好的阅读环境,激发阅读的兴趣进行阅读最重要的环节之一就是创造良好的阅读环境.一个良好的阅读环境能营造好的阅读冤围,能激发幼儿的阅读兴趣.可以帮助幼儿融入到故事里。创造良好的环境有很多途径,第一，教师在阅读前尽量不要批评幼儿,营造出一个宽松、和谐的就围；第二,在进行阅读时可以配上一些符合故事内容的音乐.教师也可以进行配音,可以营造出一种愉快的冤围,激发幼儿的兴趣,把幼儿带入到故事中；第三,可以用一个好的导入，比如手指游戏、关于故事内容的谜语、提问、视频、图片等，可以营造出愉快和宽松的氛围,激起幼儿的阅读情绪；第四,根据故事的场景进行布苦阅读的环境,让幼儿有一种身临其境的感受,能帮助幼儿进入到故事中.是幼儿皂欢上阅读。3.家园合作共同培养幼儿兴趣幼儿园开展早期阅读教学活动也非常需要家长的配合.在亲子阅读中,家长可以选择合适的民间故事作为读物，不仅可以促进亲子关系，还能培养幼儿的阅读能力，增加幼儿对民间故事的兴趣；如果家长无法挑选到合适的民间故事,幼儿园可以给予帮助.比如给家长普及一些关于民间故事的知识，或者利用漂流袋,所谓的漂流袋就是每班教师选出适合本班幼儿年龄段的读物,每一位小朋友从教师列的书单中买一本,每个小朋友美的书不相同,每本书都单独用一个书袋装。每个星期教师会发一个不冏书的漂流袋给幼儿带回家,让家长带领幼儿进行阅读，教师可以利用这个把民间故事加入幼儿的阅读清单,让幼儿回家和家长一起阅读。所以加强家园联系,能促进幼儿园开展关于民间故事的早期阅读教学活动。三、结语传统文化是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉的力量,作为教育者,我们有责任、有义务重视在幼儿园开展民间故事阅读活动,采取多种方式,将其渗透到幼儿园各个领域，并与家庭形成合力，将中华传统文化的精髓植根于幼儿内心,让民间故事的优秀价值得到更好的实现,让中华民族的优秀文化得到更好的传承。参考文献:111完善中华优秀传统文化教育指导纲要S1.教育部.2014.|2|刘守华,巫瑞书.民间文学导论M武汉:长江文艺出版社，1997:261-264.3刘守华，陈建宪.民间文字教程M武汉:华中师范大学出版社，2009:68|4|林继富.民间故事M.北京:中国社会出版社，2011:22.|5|吕遥嘉,民间故事在幼儿园教育活动中的运用研究D武汉:华中师范大学.2017.蒋风.世界儿童文学事典M太原:希望出版社.1992.华群英.民间故事与幼儿教育J学前教育研究.1997,(2):48.|8刘守华,陈建宪.民间文学教程M武汉:华中师范大学出版社，2009:73-80.|9|孙俊瑜.浅议如何利用民间故事培养幼儿的健康情绪J1.才智，2014.(9):141.IIO1.将名智.民间故事与当代儿童教育IJI.华中师范大学学报(哲学社会科学版).1994.(2):93-96.1111牟群英.民间故事与幼儿教育U1.学前教育研究，1997.(2):48-49.黄少慧.用民间故事鬻陶幼儿心灵J.早期教育.2005.(4):34.13章红.民间故事的学前教育价值与传承研究-以浙江为例MJ.杭州:浙江大学出版社.2011:34-72.114)吴小玲,论民间故事价值取向对儿至的教育作用叫.大众文艺.2013,(12):223.115)邱蓉.彝族民间故事在幼儿语言教学中的应用价值|儿课程教材教学研究(幼教斫究).2015.(2):18-19.116)周薪程晓樵.论幼儿园早期阅读活动J学前教育研究.1995:13.117徐英.在学前教育阶段对幼儿实行早期阅读教育的意义A教育部基础教育课程改堇研究中心.2020年“教合教学创新研究”高隆论坛论文集C教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.118博徽敏.关于培养幼儿早期闻读兴趣的研究ID.华东师范大学,2005:1.119GunnBtSimmonsDXamcnuiE.Emcrgcnt1.i1.cracyzSyn1.hcsisofIhcReaserch.Tech.Rep.No.19.1996.20刘守华,巫瑞节.民间文学导论IM1.长江文艺出版社.1997:55-58.21邓家文.浅谈幼儿早期阅读指导策略S1.广东教育学会.广东教育学会2019-202。年度学术成果集IC.广东教育学会:广东教育学会,2020:3.22J中华人民共和国教育翊制定.幼儿园教育指导纲要(试行)S).北京师范大学出版社，2001.231Ma1.inoWski.费孝通译.文化论M.育务印书馆,1946:68.241李兰芳,曾祥岚.学前儿至认知发展与学习M上海：复旦大学出版社.2014:1-2.125田有财,白晶晶.民间故事在幼儿园语言教育活动中的开发与应用J新智蕊,2020.(08):68.26王燕.民间故事融入幼儿园教育活动的研究J.中华少年.2020.(04):18/9.27J王莹莹.民间故事融入幼儿园教育活动的实践研究D.扬州大学,2018.128)A1.exandraM.A.SchmittcrcraSaschaSchroeder.Youngchik1.rcn,sabi1.itytodisiinguishthematicre1.ations:Deve1.opmentandpredictiveva1.ueforear1.yreadingJ.CognitiveDeve1.opment,2019,50.附录：民间故事在幼儿园早期阅读教学活动中应用现状调查表尊敬的老师：您好！首先，感谢各位老师参与本次调查问卷C本次的调查目的是了解民间故事在幼儿园早朗阅读中的使用情况，以及您在使用民间故事资源遇到的困难和困惑,特制定本问卷调旨表，本调香以匿名形式进行。请根据您的实际情况仔细填写相关信息。谢谢您的支持与合作！请您在您认为符合的选项后打“,如果没有您认可的选项,可自行补充。1 .您的性别：A.男B.女2 .您从事幼儿教育工作：A.1年及以B.1.5年C.5-15年D.15-25年E.25年以上3 .目前的学历：A.高中及以下B.大专C.本科D.预士及以上4 .您所知道的民间故事数量：A.5个以下B.5-8个C.8-I4D,15个以上5 .您平时会主动了解关于民间故事的知识吗？A.经常B.偶尔C基本不D.从不6 .你们幼儿园会对教师开展与民间故事相关的学习活动吗？A.经常B.偶尔C很少D.从不7 .您认为在幼儿园早期阅读教育中使用民间故事素材是否有必要？A.很有必要B.一股C没有必要8 .您在平时的早期阅读教育活动会运用到民间故事素材吗？A.经常B.偶尔C很少D.从不9 .您在选取民间故事素材时最注重：A.幼儿的兴趣B.故事的教育性C与课程的美联性D.成人的期望E.M它（自行填写）10 .您认为民间故事素材的优点有：A.贴近生活B.通俗易懂C知识丰富D.易于延伸E.其他（自行填写）11 .您认为在幼儿园民间故事教育活动的教学目标上,更侧重培养幼儿哪些方面的能力？A.社会性发展军力B语言表达能力C道德品质D.知识储备E.其他（自行填写）12 .您在幼儿园早期阅读教育活动中使用民间故事时.内容选择的标准来自于:A.园本课程标准B.国家，省市统一的课程标准C.由教师自行制定D.教研小组讨论生成E.其他（自行填写）13 .您一般通过什么方式迸行民间故事的教学:A直接讲述B.与其他民间艺术相结合C.观看相关影片D.其他（自行填写）14 .您平时通过什么途径搜集整理民间故事素材：A.幼儿绘本B.网络C日常生活D.其他（自行填写）15 .您平时在早期阅读教育活动中运用民族民间故事材料遇到最大的困难是什么A.资源少，难收集B.内容杂，难整理C兴趣缺乏.难教学D.其它（自行填写）16 .您认为让孩子了解、学习民间故事可以促进孩子哪些方面的发展：A.语言表达B.知识储备C道德品质D,社会性发展E.其他（自行填写）17 .关于幼儿园早期阅读中开展民间故事敏育活动的建议: