三全覆盖任务驱动下的整本书阅读评价设计--以《十万个为什么》为例.docx

三全覆盖，任务驱动下的整本书阅读评价设计一以十万个为什么为例任务驱动下的整本书阅读评价，指通过设计具有驱动力的整本书阅读评价任务，引导学生在完成任务的过程中养成阅读兴趣、提开阅读素养、丰富精神世界，进而把学生培养成为积极自主的阅读者和学习者。本文以十万个为什么教学实践为例，谈谈任务驱动下整本书阅读评价的设计思路。01全方位：多维策划，亮出评价目的开展整本书阅读评价，需全方位了解学生的阅读过程和阅读结果，通过鼓励和促进让学生在阅读中实现个性发展，让阅读的光芒照亮整个校园。（一）关注过程，架构多维体系近两年，笔者所在的学校一直依托“书香校园”建设活动，推动整本书阅读"进校园""进课堂"，营造浓郁的读书氛围。在整本书阅读的评价上，学校以“阅读考级”的形式展开，即提供一份标准化的练习来检测学生的阅读状况，题目类型分为"认读感知能力""理解积累能力"以及"鉴赏运用能力”等三个维度。在一段时间的实践以后，我们发现此类评价只是对学生阅读认知水平的单项测量，忽略了学生的个性化差异，而检测结果也并不能代表学生阅读综合素养的发展水平。整本书阅读的评价内容应该涵盖阅读的方方面面，体现评价的综合性应该重点考查学生阅读方法和能力的发展比如阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读的理解与运用等方面。十万个为什么是一本科普课外书，贴近生活而充满趣味，不仅需要学生对内容有所理解，还需要激活他们爱科学、读科学的兴趣。同时，科普类作品的阅读有别于文学类作品，所以还需要用到一些阅读策略和方法，比如提问的策略，或是跳读的方法等。为此，笔者将十万个为什么的阅读评价维度进行了多维架构，如图图1:十万个为什么阅读评价体系1产生网谈科普作品的兴触（二）关注主体，丰富校园文化学生本位视野下整本书阅读的评价，最终目的在于促进学生学科核心素养的发展。因此，评价任务的设计应聚焦学生经历，以促进学生阅读素养发展为目的，以具体情境为评价载体，让学生在喜闻乐见的评价活动中观察自己阅读的效果，并不断调控反思。笔者所在的学校位于江南水乡集镇，立足区域特点，学校将"水"贯穿了整个学校的办学文化，并确立了“顺水而为，纳水为品”的核心理念。在此基础上，笔者将十万个为什么的评价体系定位为“水之汇"，让校园形象代言人"小水滴”牵引学生走进整本书阅读学习任务群，以“收集小水滴"的评价策略，激励学生挑战一项又一项阅读任务。学生收集颗颗小水滴，循徉浩瀚书海，在阅读实践活动中培养语言运用能力和思维品质，真正做到“读有所得（三）关注发展，张扬阅读个性在整本书阅读评价中，标准化测试卷、读书笔记等可量化的外显性评价，比较容易操作实践。而对于阅读兴趣、态度等内隐性评价，在实际评价过程中难以量化。在十万个为什么阅读评价中，我们需要创新评价形式,既能对整本书阅读的“量"与"质”有一个较为全面的了解，又具备鲜明的操作性，便于学生、教师或者家长在实践中运用。比如说，通过出一份科学知识竞赛题、“最强大脑"pk、自主游园活动等，探查学生的知识应用能力、综合分析能力、组织策划能力、阅读品悟能力，以便反映真实的阅读状态。另外，我们还可以纵向评价关注学生个体，如建立"小水滴”阅读成长档案，阶段性地对学生的个人阅读情况进行表扬、督促或评价，激发学生审视自我阅读成果的热情，从而更好地衔接未来的阅读活动。02全过程：项目驱动，优化评价策略在整本书阅读十万个为什么学习任务群实践中，笔者以策划一场科学知识成果博览会”为核心任务，链接"博览会门票我制作""博览会产品我宣传"以及"博览会产品我策划"等三个子任务，如图2,以任务驱动为指引，开始了一场别开生面的阅读之旅。图2:十万个为什么任务驱动式阅读评价设计阅读上题十万个为什么阅读任务友i一场科学知识成果由豆会闽中上动任务一：博览会门条城.*4作任务二：博儿会产品我宣传任务三：博览会活动我翼时田说提示1 .扫一拘.靛取资格2 .曲一唐.制作门票3,稳一提.获得水液1 .出一份科学如深t*Q2 .博览会履位产品大臬拚3 .范各科普讲KU说"磕1.应聘场务我能打2“强强大脑”PK3 .自立游国楷水消4 .颁奖哀兵终落8阅读好价-Tf读汇海”评价体总（一）"三阶十一档“，搭建总体性评价框架为了让阅读走得更扎实、更有效，笔者把整本书阅读评价体系定位为“水之汇"，我们积极推行"百'读'汇海"激励式评价（见图3）,探索建构了从“阅读小流"到"阅读江湖"再到"阅读成海"三层阶梯式的评价和"小水滴”阅读成长档案一档式的评价，家校共同监督，共同激励，形成了以激励为导向的发展性评价体系，鼓励学生扎进书的海洋，在阅读中收获点滴成长。图3:"百'读'汇海"评价体系叫读小温阅飞江湖闵读成海<“小水滴”阅读成长档裳在十万个为什么整本书阅读过程中，从制定“读书计划”到每天坚持"读书打卡”、精心设计"科学知识竞赛题"、认真制作”知识收获卡"，细心撰写"科普讲解员讲解稿"，大胆尝试"科学实验制作"学生在任务群的一次次活动中收集“小水滴"，根据"小水滴"的数量确定自己在"三阶"中的位置向着"阅读成海"的境界不懈努力，最终在阅读中成就海一般的厚容、博大。而学生在任务群中的收获，都将被收录在固定的册子中，形成他们独一无二的"小水滴”阅读成长档案。（二）”过程+结果”，遵循科学化评价方式在整本书阅读评价中，传统的评价方式，即单一的标准化考试形式，难以测查学生阅读素养的发展水平.义务教育语文课程标准（2022年版）在“评价建议”中指出，应关注整本书阅读的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读。1 .以“阅读考级”开展阶段性评价整本书阅读的阶段性评价我们沿用了“阅读考级”的方式进行。导读课后，教师公布考级内容、要求、考级形式等，并确定考级的时间。考级主要以线上答题的形式开展，围绕“必读"书目，设置以客观题为主的题型（主要为选择题）考核.在十万个为什么阅读之旅开启后的第二个星期，教师组织学生进入“桐乡教育"app的阅读领航栏目进行考核，或者扫描二维码，或者搜索书目十万个为什么，就能进入答题页面，共10大题，满分100分，只有获得90分以以上才能获得策划科学知识成果博览会的资格。通过"阅读考级"，掌握了学生在初次阅读时对作品的原有认知，普遍兴趣和障碍.2 .以“阅读成长”记录过程性评价为了给学生的阅读体验给予日常的记录和科学的评价，从而激发他们保持浓厚的阅读兴趣和持久的阅读行为，我们鼓励学生建立自己的"小水滴”阅读成长档案，纵向评价关注学生个体。在学生整本书阅读评价中，像读书计划、读书笔记、思维导图等可量化、可展示的外显性评价，教学过程中教师容易操作实践。而对于阅读习惯、理解能力等内隐性评价，教师在实际评价过程中难以量化，这时可通过"群"任务，如策划科学知识成果博览会，来对学生进行观察、评价。学生通过"小水滴”阅读成长档案（图4）,记录阅读所得，留下阅读痕迹.图4:小水滴阅读成长档案清单小水清”闺设成长杓蜜十万个为什么1建书计划阅工书同谯叶同、阅工进及、阅流量等）2谅书也记（如识何写卡、科技术语大用关号）3生本书间飞任务桁（相关任务单.如件学如识史富足、展位部报、科升诏筑福等）4谅布活动记录（建书小报、好苏拉林、分享之流会等）5读书评价白评、伙伴评、体评、家长讲号）3 .以“活动进阶”进行终结性评价在经过一段时间的阅读和累积后，学生可以通过展示活动，向班级、学校展示自己的阅读收获，实现"整本书阅读"成果的终端呈现。结合"博览会活动我策划"活动，我们在班级开设了丰富的读书成果展评活动，从布置到展演，学生实现了综合能力的华丽转身.在展演活动中，学生以学习小组为单位，向参观者介绍对应展位的展品，如知识卡集锦、最新科学成果简报、书中科学知识的原理试验等内容，并描述阅读中的发现与收获，锻炼自己为证实一个观点而使用支持性材料的能力培养语言组织与表达能力。活动结束后，学校根据“小水滴”的数量,授予优秀学生"阅读小流""阅读江湖""阅读成海”的荣誉称号，并颁发奖章。（三）“自主+体验”，采用情境式评价内容从任务驱动的角度进行阅读评价的设计，需要有一些“读以致用"的思考，因为科普类作品它不仅仅是只有美好的阅读体验，往往还会有知识上的收获，可以尝试组织实践性的分享活动，让知识能够活用起来、交互起来。1 .自主申领：从“规定动作"转向"订单式”服务十万个为什么篇幅长，信息量大，而学生阅读水平千差万别，这就决定了在设计阅读评价时,不仅要有普适性的"规定动作"，还要增加个性化的"自选动作"。比如在"应聘场务我能行"情境中，大屏设计、教室布置、黑板报文案、策划资格审定、入场券门票统计、展位导视图绘制以及活动流程主持人聘任等环节，我们均将采取任务自主申领模式.学生在任务情境中主动报名、积极参与，教师及时记录学生的精彩表现和典型问题，并运用奖励"小水滴”的形式给予学生正向评价。2 .项目体验：从“啃整本书”转向"沉浸式”融通聚焦真实情境的"群"任务，将阅读内容、阅读策略和阅读兴趣等整合在大情境中，打通整本书、学生与生活的关联，以项目化的方式系统设计评价任务，从子任务到核心任务，最终实现阅读价值的迭代升级。阅读十万个为什么，"策划一场科学知识成果博览会"，不再用一次考试衡量阅读收获，取而代之的，去看"探秘小组"制作的主题海报，是去评"命题小组”编写的科学知识竞赛题，是去听科学讲解员的实验汇报等等，让学生在“策划”过程中将整本书融会贯通，在"沉浸式"闯关中体验到阅读的快乐与意义。03全员：联结支撑,细化评价标准在整本书阅读评价中，评价主体和评价对象都要做到“全员"，只有这样，阅读才能在每一位学生身上真实地发生，并被更多人所看到。(一)依靠“全员”，打破单向型评价壁垒在整本书阅读评价中，传统的评价方式，往往采用教师考查学生的单向方式开展，偏向于对阅读结果的测评与反馈。这样一来，评价就变成了教师“一言堂”,整本书阅读也就呈现出"作业化”的趋势,学生阅读积极性低，更难言在其中获得幸福感和获得感。相反的，任务驱动下的整本书阅读评价始终以学生为主体，让他们自己决定“怎么读"，并"观察自己阅读的效果”，自主评价与反思。在自评的基础上，适当地融入同伴评价、教师评价、家长评价、专家评价等，通过全员评价引导学生获得阅读的信心，得到持续阅读的动力。图5:十万个为什么协同评价圈一生自评阅读计培.同埼记掌专宰评估必学斯以文春&W<4*/军长赏评*<i-Aai.pk4悔更会口臬过计鬲M/通号版邦点评十万个为什么的阅读评价联合了多元评价主体，对学生的阅读素养作出系统的评价，见图(5).当学生主动评价自己的阅读计划、阅读记录等内容时，他们会自觉回顾阅读过程中的成长与收获，觉察到需要改进和完善的地方；学生之间的协作评价为整本书阅读创造了互动、合作、共享的机会，如给自己喜欢的"科普讲解员讲解稿"涂上小水滴，展现了同伴个人的独特感悟；同样的，家长参与展位海报线上投票，或是到现场观赏“最强大脑"PK,将会提高学生阅读的自我效能感；而专家对学生编写的科学知识竞赛题进行评估，也保证了阅读评价的权威性。（二）面向“全员”，开辟双线型评价路径笔者曾在一次整本书阅读教学中观测到，当教师布置了一项写阅读笔记的任务之后，全班仅有27人完成并上交，仅占全班人数的61.4%而教师也只选取其中的13份优秀作品给予等第，并且在班级中张贴，对于完成不理想或者未上交的人员则采取弃之不管的态度。这类现象屡见不鲜，直接导致了学生不愿、不会参与整本书阅读任务，我们也就难以评价到每一个学生。也就是说，评价对象没有实现"全员"。为此，笔者创新评价模式,构建"组合式"评价框架（图6）,将个人评价与小组评价两条路径进行有机整合，通过个人表现+小组合作+小组竞技"三结合的形式，给出双线评价，测评学生整本书阅读的综合素养.图6:"组合式"阅读评价框架策划一场科学知识成果博览会的最后一项任务是“颁奖盛典各小组统计在展位海报、科学知识竞赛题、“最强大脑"PK以及自主游园活动等集体项目中获得的总水滴数，最高的小组获得"科学明日星”最佳展位。小组水滴数由组员平均分得，加上个人在制作知识收获卡，撰写科普讲解员讲解稿以及任务自主申领等个人项目中获得的水滴数，最高的个人获得"最佳策划师”的称号。而学生在任务中赚得的水滴数，都将计入"百'读'汇海"评价体系。这样一来，以"小组"倒逼"个人"参与整本书阅读，不但激活了每一位学生的阅读兴趣，还使他们的阅读素养在评价中得以提升和完善。（三）"全员”卷入，设计综合型评价量表整本书阅读评价既要依靠"全员"，又要面向"全员"，这就需要我们处理好两者之间的关系，做到"人人知评价，人人会评价"。教师要根据任务评价的目标，设计适切性的评价量表，并开展有效的过程性评价，及时了解学生任务完成的进程，完成任务过程中的问题及成果，引导学生不断反思、自我构建和自我发展。在十万个为什么学习任务完成后，我们将阅读兴趣、探究意识和合作精神融于综合型评价量表中，见图7,使学生爱读、会读、深读以及合作读科普作品，进而促成学生语文核心素养"生长在这个评价过程中，我们采取"自评""同伴评"和“师长评”等方式，对自主阅读和小组合作中的学生个体开展评价，促使学生对任务完全过程的回顾与反思。在表格的最后，引导学生想一想"在这次的阅读学习中,我表现出来的优点有什么",进一步唤起了他们的阅读自信,以及参与整本书阅读的热情.图7:十万个为什么综合评价表十万个为什么综合评价表H名：讦价雄庆初级良好ft*f1.if同件讦抨if闺谀兴般在老师或,者挛长的安搏下读完整本书.粕的主功阅读.断断埃堆地读完了型本书.乐于iq诜.拢够整抄读充笑本书.读完后愿意反蝮阅读.006000探比意识相的电与活动.但无法装入其中.构单地完成学习任务.群怒参与和关活动，但不整机取、主功.结金整本书内K.出2完成学任务,X劝拿与相关的活动.600000600合作林神配合他人用单地宽成任务,用单地分享阅读成果粕的配合他人完成任等.能够分事阅法成在诜书活动中主动与他人合作.4-他人分享回诜成果000006060合计0()6()0()在这次的闺读学习中，我表现出来的优点有什么？作家纳博科夫曾说："只有重读才是真正的阅读。"阅读评价就是在阅读过程中实现一次次"重读"的过程，而任务驱动下的阅读评价为这一"重读”过程提供了凭借和依据，为阅读主体提供了回望阅读历程的动力。全方位策划，全过程驱动，全员联结，在系统地设计、运用和实施过程中，学生对整本书的理解得以深化，整本书阅读的效能也得到了最大程度的发挥。