中职德育案例.docx

沟通宜细雨润无声王忠案例：班上有个学生被大家称作为犯错主动分子，迟到是常常地事情，上课睡觉，下课吵闹，有时还要和老师顶嘴。结果引起了许多老师的不满，都说他是跑不上的阿斗。我想这样下去他必定会成为钉子户，是任何人都不想看到的。于是我找他深谈了一次，告知他：“老师信任你跟别人一样是好学生，只是没有把握好自己，没有找准自己的目标，老师会跟你一起找回原来的你。”听了我这番话起先他并不以为然，但随着谈话的跟进一步，我了解到，原来他中学并不是这样的，但是由于那时候一时发挥不好，导致失去了上中学的机会，现在起先有点自暴自弃的看法。所以我从他现在所学专业角度为他分析问题，渐渐的他起先转变的，说话也不像起先那么冲了。于是我抓住机会和他私下说了个协议。要他好好努力，先从改正迟到问题着手。渐渐地，迟到少了，惹事少了，作业也能刚好完成，班级里的事爱帮忙了，劳动主动了。更使人意想不到的是这次上岗证考试中，他竟然过了，由此可见，学生都是一样的，没有好学生与差学生之分，只有教或者不会教之分。分析：老师教化的对象是人，而且是人群中最年轻，最有朝气的，最易接受新事物，最富有情感和独特特性的群体一一青少年：而我们作为中职老师更是面对的是曾经在中考失意的学生，我们首要任务是要使这些学生竟原自信，更不行以随意说差生之类的话语老师职业的这种特别性，确定了老师必需信任和酷爱F1.己的教化对象一一学生。无论教化环境和教化对象如何改变，在德育过程中的褒扬或者指贡乃至惩戒的基点都离不开信任，否则都会从一个误区走进另一个误区。老师只有信任和酷爱学生，沟通师生之间的感情，才可以架起师生之间相互信任的桥梁。前苏联教化家苏雷姆林斯基说：“教化技巧的全部奇妙在于如何爱惜学生”。老师的信任会使学生产生一种华蜜感和骄傲感，就会对老师产生一种亲近感，从而缩短师生间的距离，有利于德育工作的开展。可见，老师对学生的关切和信任，是对学生心理上的一种劝慰，是推动学生前进的动力。另外，老师也只有获得了学生的信任，学生才会把老师当成可以信任的人，消退心理障碍，敞快乐灵的大门，就会刚好照实地向老师反馈教化教学效果和看法，倾吐自己内心深处的隐私。这时，老师就能深化精确地了解学生，有针对性地教化学生，学生就能开心地接受老师的教化。在这和谐一样的师生关系中，学生就会把老师的褒扬看作是激励，把指责甚至适度的惩戒当作爱惜，褒扬和惩戒在这种和谐又相互信任的师生关系中成为主动进取的动力。假如师生之间失去了信任的基石，学生就会把褒扬看成是“哄人”，把指贡或惩戒看成是“整人二在这种关系中，褒扬和指责就会成为教化的障碍。由于青少年儿童的行为在很大程度上都是以他们的感情为转移的，往往不能用理智支配感情，而是以感情代替理智。在这种状况下，被指责或惩戒的学生假如心理没有刚好得到疏导，就很简单产生一些过激想法和行为,从而导致了一幕又一幕悲剧的发生。正如有人说的：“假如你厌恶学生，那么你教化工作的起先也就等于结束了J可见，信任是敬重教化学生的感情基础。面对将来的不确定，在德育工作中，我们就不得不将自己托付于信任。老师对学生的信任使老师充溢着对学生的希望，希望指的是那些给了我们对孩子的发展的各种可能性的耐性和忍耐、信念和信任，体验到我们的信任的学生由此而受到激励，对H己充溢了信任。信任激发了信念，使他们能够对自己的前途充溢自信。