义务教育日语课程标准（2022年版）.docx

义务教育日语课程标准（2022年版）中华人民共和国教育部制定北京鼻范大学出集GD多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慈的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家时教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。2001年颁布的义务教育课程设置实验方案和2011年颁布的义务教育各课程标准，坚持了正确的改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质搔提高作出了积极贡献,随着义务教育全面普及，教育需求从“布学上”转向“上好学，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童吉少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。一、指导思想以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育.，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二、修订原则（一）里持目标导向认真学习领会关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。仁）皇持问题导向全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的17效回应.遵循学生身心发展规律，加强体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性.新导向既注重继承我国课程建设的成功经,也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。三、主要变化(一)关于图程方案一是完善了培养目标。全面落实关丁培养担当民族第兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。:是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化课程设置.将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道健与法治”，进行一体化设计。改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至年级。三是细化了实施要求.增加课程标准编制与教材编写基本要求：明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求：健全实施机制，强化监测与督导要求。(一)关于课程标准一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。:是优化了课程内容结构。以新时代中国特色社会主义思想为统领，基丁核心素养发展襄求，遴选重襄观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。三是研制了学业质限标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和胡助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度“，而且强化了“怎么教”的具体指导,做到好用、管用。五是加强了学段衔接.注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进步学习做好准备.在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人薇图变为现实，培育代又代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大狂兴作出新的更大贡献！一、"三程性JR12三、课程目标4（一）核心素养内涵4（二）目标要求67（-*）主题8（二）语篇IO（三）文化理解12（四）语言知识14（五）谙言技能18（六）学习策略20五、学业履量23（一）学业质量内涵23（二）学业质量描述23六、25（一）教学建议25（二）评价建议34（三）教材编写建议65（四）课程资源开发与利用71（五）教学研究与教师培训72附录1核心素养水平划分75附录2教材设计、教学与评价示例78附录3语音91附录4词汇94附录5法122附录6交际用语138一、课程性质日语属于黏若语,是日本的官方语言，也是世界上使用人口较多的语种之%中国与日本同处东亚，拥有两千多年的交往历史，两国的语言和文化有密切的段系。学习和使用日语对于促进中日两国交潦，推动文明互鉴，构建人类命运共同体具有盘要作用。义务教育日语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性与综合性的特征。学生在学习和使用日语的过程中进一步学会学习，提升思辨能力，了解日本及其他国家的文化，传播和弘扬中华优秀传统文化，形成跨文化意识，坚定文化自信，努力成为有理想、有本领、有担当的时代新人。、课程理念1 .突出W人导向日语课程以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针.，落实立德树人根本任务。围绕学生.核心素养的形成与发展细化课程目标，统筹课程内容、学业质量标准，明确课程实施耍求，培养学生的家国情怀、国际视野及路文化沟通与交流能力，实现课程的育人价值。2 .注重爆程适应性依据日语学习规律及学生认知发展水平，构建分被的日语课程，以适应不同地区、学校依据学生实际水平选择开设相应级别日i?H果程的需求，适应学生不同起点、不同兴趣等多样化的学习需求。3 .体现课程时代性课程内容的选择注重反映经济社会新发展、科技进步新成果,符合当卜社会生活、牛产劳动、国际交往等需要，困绕生活、人文、社会和自然等主题,采用适宜的栽体,融入文化理解、语言知识、语言技能和学习策略等，确保思想性和科学性。二、UB½4 .促进学生转变学习方式突出实践育人,坚持“用中学”“做中学”，发挥学生在学习中的主体作用。通过主题为引领、情境为依托、语篇为教体、任务为驱动的“日语实践活动”组织课程内容与教学过程,指导学生经历理解与梳理、表达与交流、探究与建构的学习过程，有效开展自主学习、合作学习和探究学习，枳累日语实践经验。5 .娶持发展性评价以促进学生与教师发展为评价的出发点和落脚点，坚持评价即学习，引导教师积极开展教学反思、学生开展学习自我监控，促进教舞与学生自主成长。把评价作为教与学的重要组成部分，统筹教学目标、过程、评价一体化设计.坚持评价主体与评价方式多元化，善于运用观察、测员等手段，注重定性评价与定星:评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合，综合发挥教酎入学生、家长等评价主体的作用。三、课程目标日语课程围绕核心素养，体现课程性痂，反映课程理念，确立课程目标。（一）核心素养内涵核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。日语课程要培养的学生核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。语言能力是基础，文化意识主要体现价值观，思维品质反映对事物本质的把握，学习能力提供发展保障，彼此相互联系、相互融通。学生通过日语课程的学习，逐步获得日语的理解与表达能力，提升思辨能力，培养尊重与包容人类文化多样性的意识，促进终身学习能力的发展，成为具有家国情怀、国际视野以及能够开展跨文化沟通与交流的人。1 .语言能力语言能力指学生在具体情境中综合运用语言的能力。通过理解与表达意义、观点及情感态度，不断积累、内化、整合知识。语言能力可以促进学生运用日语开展跨文化沟通与交流。三、«8目标语言能力主要包括积累与理解、内化与运用、整合与创建三个维度.2 .文化意汉文化意识指对不同文化的感知和认识。通过对比中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。文化意识可以培养学生的家国情怀以及尊重与包容不同文化的态度。文化意识主要包括感知与比较、尊重与包容、认同与传播三个维度。3 .思维品质指学生的思维在条理性、概括性、独创性等方面表现出的特侦。通过梳理、归纳、推断等方式，培养思辨与创新的意识。思维品质的发屣可以提高发现问题、分析问题和解决间即的能力。思维品质主要包括分析与判断、概括与论证、批判与创新三个维度。4 .学习能力学习能力指获取知识与学习资源、管理与调控自身学习的能力。通过保持学习兴趣，积极运用和主动调适学习策略、拓展学习方法，提高自主学习与合作学习的意识，学会学习。学习能力的培养仃助于形成可持续发展、终身学习的品质。学习能力主要包括选择与获取、管理与调控、独立与合作三个维度。核心素养的维度是对核心素养内涵的具体化，是设计日语课程内容、编写日语教材、组织日语课堂教学、设计评价与命题的基本出发点。核心素养维度的提出有助于改变单的、以知识为中心的碎片化教学模式，有助于学生获得理解知识、研究和解决问题的思路及路径，有助于促进核心素养的有效形成。核心素养的维度如表1所示.«1把心*养的IMt语言能力枳密与理解内化与运用帙合与创建文化强山监知与比较尊欣与包容认同与传播思维局防分析与判断概括与论证批判与创新学习能力选择与女取管理与调控独立与合作（二）目标要求在语言能力方而，能理解日语语篇的具体信息，大体把握其意义、观点及情感态度：能用日语陈述事实、表达观点和情感态度：能在相关的情境中完成学习任务，不断建构语言知识框架，促进日语沟通与交流能力的提升。在文化意识方面，能从所接触的语篇或现象中发现中日两国及其他国家的文化元素，r解其特点，拓宽文化视野：在比较过程中加深对中华文化的理解与认同，要试用相对简单的日语、以对方易于理解的方式讲好中国故事。在思维品质方面，能通过梳理、归纳和推断等方式获取语篇的信息，把握其逻辑关系，理解其中所承我的文化内涵：在发现问题和分析问题的过程中，能有条理地表达所见所闻、阐述自己的观点，尝试解决问题。在学习能力方面，能努力保持日语学习兴趣.选择并逐渐形成适合自己的学习方法，养成良好的学习习愦：能主动搜集并开发学习资源，有效开展自主学习与合作学习，总结、反思自己的学习行为和学习过程，为培养终身学习能力奠定基础.四、课程内容日语课程内容由主题、语篇、文化理解、语言知识、语言技能和学习策略六个课程要素组成，各要素相互交织、有机融合。主题是日语课程内容的核心，在课程内容六要案中处下引领地位，具有跨学科的特征，统领教材编写、教学设计中的语篇选取、情境创设与任务设计。学生在学习主题明确的讲篇过程中,通过理解、梳理、内化、表达、交流等i系列基于日语的体验与实践，在具体情境中发现问题、分析问题和解决问题，促进核心素养的形成与发展。语篇是日语课程内容的栽体，承载了语言知识、文化信息、情感态度及思维方式等。学生在语篇的学习过程中，积笈语言及文化知识，培养语言技能和学习策略，促进文化理解，提升思维能力。文化理解是培养“文化意识”的重要展讯。学生在语篇的学习过程中,r解日本及其他国家的文化，加深对中华文化的理解与认同，学公以对方易丁理解的方式讲述身边的人和事、介绍熟悉的中华文化现象等。同时，文化理解也是“思维品质”形成的重要途径。语言知识是“语言能力”的基础，是语言技能形成的前提.学生在语言知识的理解、枳累与运用过程中，不断提升文化理解能力.语言技能是“语言能力”的重要表现形式。学生在不断增强讲言技能的过程中，提升跨文化沟通与交流的能力。学习策略是“学习能力”形成的重耍支撞，贯穿r主题、语篇、文化理解、语言知识和语音技能等日语课程内容学习的全过程。日语课程内容六要索的相互关素如图1所示.图I日语修程内容六要索关系示意图日语课程将学生的日语学业水平分为一至三级（见图2）,与商中阶段的四至六锻幅按.八孩义务教育阶段毕业要求二皴一级图2日语课程分级示意图（一）主题1 .内容要求日语课程将主题分为生活、人文、社会和自然四个范畴，每个范骑分为若干领域。11语课程的主题不分级，主题范跖、领域如表2所示，其中每个范鲂例举八个领域（每个领域提供两个主题示例），供教材编写与课觉教学设计参考.«2主初城生活校国生活课程学习校园活动衣食住行多国饮Cr绿色出行礼仪礼节行为规范待人接物学习生活学习方法学习资源休闺生活旅游观光兴健爱好国际交渡"ff-ft-民间交往三a职业理想生活畅想劳动价值劳动意识劳动技能人文社团活动文艺活动体育活动传Q:化传统节目文化安全又偌习慎庆典仪式传统祭礼文学艺术文学作品传统戏剧世界迨产文化遗产自然遗产法治社会法律常识法律遗风人物”古今名人文化使者AX你公民道密申灵意识社会社会JH务志虺版务社会实践社会文明公民义务社会表任M好消货行为信用意识A三M结信息影视节目社会保I*公共卫生社会福祉趣济活动电子支忖企业文化孕校假育职业教育终身学习国家安全IH士安全军事科技自然皿WK生活习惯身心健康生玄环境然水声山美丽家明防灾意识作品安全资源保护国际合作人，自然机物保护动物保护*VF4季节变化海洋侪邵网络时代生物工程宇盲探索航大技术星空观i1.!2 .戴学提示主题内容的选择应紧密结合核心素养的培养，涵盖中国、日本及其他国家的相关内容。起始阶段可以更多地选择贴近学生日常生活的相关主题，如校园生活、劳动价值、传统文化、社会服务、R生健康等；随若学习的推进，可适当选择国际交流、法治社会、国家安全、生态保护、科学技术等主题。主题的选择，既要充分考虑日语课程的育人功能,也要充分考虑情境和任务设计的可操作性、可评价性，以及语篇的难度与容量。在教材编写和课率教学中，通过创设与主题内容密切相关的情境，充分挖掘特定主题所承载的育人价值，设计与主题相关的任务，激发学生的主动性，帮助学生提升对主题内容的理解和表达能力，拓宽视野，提高跨文化沟通与交流能力，增强思维能力：要关注各个主题范晒之间的合理搭配，并根据实际情况做适当调整.将同样的主题设计为不同且杂程度的学习内容。“任务群的设计方案”（见表8）提供了同一主题下不同且杂程度的学习内容和任务要求的示例。（二）语篇1 .内塞要求语篇包含口语、书面等不同类型，涵盖听、读、看、说、写和展示等生活中常见的交际方式。在教学中语篇既可以通过教材的文本获得，也可以利用信息技术从其他渠道获取。接触和学习不同类型的语篇，有助于学生把握不同类型的语篇结构和语言表达特点,有效获取、理解不同类型日语语篇的信息，运用恰当的语篇形式与他人展开有效交流、表达自C1.的观点。学习与教学过程中的情境创设、任务设计等均需基于语篇。IO2 .学业要求语篇的学业要求、类型及示例如表3所示，其中语篇类型不分级。«3语篇的学妁竦、翅1及示例OM学业襄求一级(1)了解贴近学生生活主胭内容的、不同类型语篇的基本结构特点和讲言特征。(2)理解较简短语篇的原本信息，人体把握其意义、观点及情感态度.(3)运用语篇中的主要信息,借助母语、取笈、手势等做简单的口头陈述I完成商单的书面表述.U)U谓语篇：日常会话、1.1.头陈述、演讲、访谈、讨论、彬视作品、动画、戏剧表演、纪录片等.(2)书面语篇：新闻报道、邮件信函、F1.记、通知广告、调查报告、文学作品、菜单食谱、条款规定、网络信息等。(3)其他类长语设：路标指南、图表标识、地图图例、操作图示、漫画等.二级(1)了解贴近学生生活主题内容的、不同类型语篇的结构特点和诺吉特征.(2)理/忏一定篇幅讲篇的基本信息，大体把握其意义、观点及情感态度.(3)运用讲稿中的主要信息，做相对连图的U头障述、葡单的书面表述.三皴(I)了解所学语篇的基本结构、语古特征和行文特点。(2)理解语篇的基本侑息,大体把握其逝义、观点及情感态度.(3)运用语热中的主要信息，做有一定连费性的口头陈述和书面衣述.3 .教学提示语篇的选择应充分体现所选主题内容，尽可能涵盖生活中不同的语篇类型，关注人文性与实用性，使学生能够接触真实、多样的语篇。起始阶段可选择日常会话、口头陈述、邮件信函、日记等形式的语篇，随着学习的推进，可以选择更丰富的语篇形式。语篇的选择、改编与编写应满足情境创设、任务设计的需求：创设的情境、设计的任务应能充分发挥语篇所承载的主题、内容和育人价值。在教材编写和课堂教学中，通过对语篇结构及语言表达特点的探讨，帮助学生形成语篇意识，了解不同语箍的结构和特点，提高理解信息、表达观点和情感态度的能力：通过理解与梳理语篇所承载的语言信息和文化.意义，提高学生对不同语篇内涵的感知能力，丰富学生的情感与生活体验，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（三）文化理解1 .内容要求文化油盖物质和精神两个方面。物侦文化主要包括饮食、服饰、建筑和交通等，精神文化主要包括科学、文学、艺术和习俗等。文化理解的内容要求基于“文化意识”的感知与比较、尊重与包容、认同与传播三个维度提出。2 .学业要求文化理解的学业要求分为一至三级，具体要求如表4所示.«4文化理解学业要求ftM学业要求为(1)通过语篇,初步知晓口本及其他国家在生活、人文、社会和自然等方面的文化信息。(2)感知部分R语词语中班含的文化元素，在教财的引导下.初步联想与日本及其他国家文化相关的中华文化元素.(4)用非常基本的、简短的日语简中介绍身边的人和事(1)通过语篇,知晓日本及其他国家在生活.人文、社会和自然等方面的文化信息.(2)知晓部分日语词语中殖含的文化元素,(3)在教帅的引导卜，联想与口本及其他国家文化相关的中华文化元素.(4)用基本的、荷短的口语简堆介绍身边的人和事.(1)通过语篇,大致了解日本及其他国家在生活、人文、社会和自然等方面的文化信息。(2)大致了解韶分日语诃语中慈含的文化元素.(3)联想与FI本及其他国宗文化相关的中华文化元素，(4)用所常旌的日语简单介绍身边的人和事以及熟悉的中华文化现象，3 .”提示文化理解应结合主题，关注语篇所承载的文化内涵和价值取向。文化理解的教学要切实提于语篇素材，引导学生正确地认知、分析与判断文化现象。设计有关文化理解的产出性任务时，要充分考虑学生的现有水平，使学生获得学以致用的成就感。在教材编写中，要引导学生通过体验、探完、分析等多种形式的学习环节，提高对不同文化的感知、比较与理解能力，加深对中华文化的理解与认同：要引导学生用所学的日语，以对方易于理解的方式讲述身边的人和事，初步探讨中外文化的内涵,培养学生尊重与包容不同文化的意识。在对比不同文化现以时，应适当引导学生关注相关词语、表达方式和表达习惯。（四）语言知识1 .内容要求语言知识主要包括语音、文字词汇和语法三个部分。语音是语言的外在形式，是意义的载体，与理解和表达有着密切的关系。文字是记录语言的工具，词汇是一种语言中所有词的总和，词是语言的建构材料。语法通常指构词、造句、连句成篇的规则，包括词法、句法、句子以及语段的连接方式等。词法关注词的构成及形态变化，句法关注句子的组织和结构，句子、语段的连接方式关注语句的衔接与连贯。2 .学业要求语言知识中文字诃汇、语法的学业要求分为至三级：语音的学业要求贯穿语言知识学习的全过程，不分级。语言知识的学业要求如表5所示。»5裙直知或学业妥求tt别W#文字词汇语法级（1）按照声调短则读出日语询汇.了解日拍的特点和句子的基本语调.（3）现懈用标准语看、语，W接蜂常朗读（D正确认读和书写平假名、片假名.掌已学日语汉字的杳读和训读.学握所学日语汉字的书写形式.（1）初步了解日语的词类及其特征I理解部分助词的京义与功能并在赛达中运用，如办GK向、不确定、选算）、加0»作主体、（喜好等的）对象等）、仁（存在的场所、到达的地点、动作发生的时间等）、4（提出话题）、砺有、属性、同格）、士住张、提5时方注意四、ft别文字词汇语法级的语篇,用比较正确的语音、语调和接近正常的语逋朗读语篇.OO用比较正确的语音、语时开展而单的对话或自我表述.(3)掌椒人林、数麻、时间等名诃和部分基本动词、形容词。等人艺(动作的比接对象)、(确认、感叹)等，(2)理解与运用名词句、动词句及形容词句表示现在和过去的语法形式.(3)理解与运用名词句、动词句、形容词句的敬体形式.(,1)理解与运用动词、形容词的部分词形变化(如YT、Vc,VAt,(5)熟悉课堂指令,理解与运用日常问候用语和聪本的交际表达。(6)理解与运用部分基本表达形式.1.Vi1.)建议)、Y二t力;1?3马(能力、可能)等.(7)理解与运用“系列何中指示事物、场所的名词用法(如ttu二二等)和限定事物的连体词用法(如GZ缎(1)掌握己学口语汉字的音读和训读,W撰所学H谱汉字的书写形式。(2)掌榔与学习生活密切相关领域的常用词汇.(3)掌握部分后极的构词规则(1)理解部分助词的意义与功能并在表达中运用，如N1.力JN2-C(时间或空间的起点与终点)，C力入(刀限定，衣(示例、列举)，t。、泛匕(比较)，(移动的空间、声开的处所)等.(2)理解与运用部分语法形式,如VP1名(动作的持续、变化结果的持续)、YT超召(动作结果的持续)等。IS则文字词汇语法姒（如方、'等）.理解其意义.（3）理解与运用部分表达形式,如v<乃衣C>（要求）、Vc>1<禁止、制止等。（1）理解与运用表示思考、衣述等内容的表达形式,如Si:思>等.（5）掌握1.分也（转折）、f1.T（W物连续性的进展或推进）、fn力今（衔接前后发生的事项八n力（原因）等连同的用法.（6）掌握名词句、动词句、形容词句的简体形式.级学习K）OO个常用词,掌握其中800个词的基本词义和用法.（2）掌握部分后缀（如耽人、中等）的构同规则,理解其意义.（3）了解词的诃性、基本的构词方法和词语的基本搭配,学习在语境中理解和运用询语.（D了解日语语序和句子结构的特点。（2）理解部分助词的意义与功能并在发达中运用,如等量）、玄（禁止）、R匕（概数）等.（3）理解与运用条件的表达方式.vz:6,Vtr等.（4）掌握授受动词#），马.<n¾.的基本用法（5）理解与运用部分表达方式,如Vrc>（愿型）、丫（上）5tJS->（意志）、V:C4:力;力石（经历）、Vr15力”>（建议等。（6）理解与运用部分连词,如岁机（转折）、干tic:（累加）、<T（由于前项的原因导致后项结果的向然发生）等.ItiA别文字词汇语法级（7）初步学VT<VTo<（由近及近的移动、由近及远的移动）等的历法表达形式.（8）理解与运用“二七t>if”系列询中指示方向、场所成人的名词用法（二三、二等）;理解与运用指示限定事物的连体词用法（二A/我等）；遢解与运用指示程度、状杳、动作方式的副词用法（二5、二Az玄仁等）.注：表中N表示名词V表示动词（包含三种类型的动词及其词形变化形态）,A表示形容词（包含两种类型的形容词及其词形变化形态）.S表示句子.3 .教学提示语言知识的教学应基于语篇、情境和任务，应有利于学生学会理解和运用语言知识、表达意义；要引导学生根据情境及任务，有选择、有整次地学习及运用语言知识，运用学习策略建构自己的知识体系，避免死记馍背，避免知识碎片化.在教材编写中，要引导学生在具体的语境中感悟语义、语法功能：理解中日同形词、日语的汉语词、和语词、外来词的意义及使用条件并在表达中运用：感知语音、语调的表意功能，培养语感：通过理解与梳理、表达与交流、探究与建构等路径，有效地理解和掌握语言知识，为培养日语沟通与交流能力打下基础。义务敦Ir口语深程标准(2022年版)(五)语言技能1 .内容要求讲言技能包括理解性技能与表达性技能，理解性技能主要指听、读、看，表达性技能主要指说、写、展示。这些技能在日语学习过程中相辅相成、相互促进。要通过培养学生的语言技能，使学生能理解意义、陈述事实、表达观点与情感态度，能在中日语言和文化之间转换，完成口头和书面交流。2 .学业要求语言技能的学业要求分为至三级，具体要求如表6所示。«6胃盲技健学业要求学业襄求侬理解U)听懂简单的课堂指令并做出适当反陶.(2)在教师的引导下,根据简单谙篇中的标甥，图片和图像等提取私木信息，大体把握语篇的内容.(3)在教师的引导下,根据i?1.气、语词等,初步知晓作并或说话人的观点、情蟠态度.U)初步知晓说话人的我怡、动作和手势等非吉语行为所衣达的意思.衣达(1)根据实物、图片或动作等正确说出单词,发音范本正确.(2)以基本正确的发音朝谀简堆的语篇.运用所学塞暇语和教师、同学打招呼.(3正确H与平假名和片假名及所学H语汉字.参照范例号出简短的句子。(4)在11头交流中，尝试借助我情、动作和手势等善言语手段，辅助意义的表达.四、管内容SM学业要求二缀理解(I)在教教的引导下,根据简单选篇中的标题、语句、图表和图像等提取所需信息：岫过预测、推断等学习策略,大体把握语篇的基本内容(2)在教师的引导下,根据语篇中表示并列、递进、因果和转折等的表达方式，理解语赢中徜单的逻辑关系.(3)在教师的引导下，根据语气、语调等,加晓作者或说话人的观点、情感态度。(力大体理解说话人的表情、动作和手势等非古语行为所表达的意思.表达(D根据所学谱篇的信息和内容做筒单的复述。(2)运用表示并列、遂进、因果和转折等的表达方式，就非常熟悉的主通做醐单的陟述.(3)运用所学的情照表达方式，流琴常熟悉的主题大致表达自己的情感态度.(4)在口头交流中,借助表情、动作和手势等非言语手段,辅助意义的表达.三级理解(1)根据语篇中的标题,诺句、图我和图像等提取所需信息I通过预测.推断等学习策略,大体把握语篇的基本内容.(2)在教师的引导下，根据语篇中发示并列、递进、因果和转折等的友达方式,理解语藐的逻辑关系.(3)在教师的引导下,根密衿气、语同等.大体理解作者或说话人的观点、恰咯态度.(力理解说话人的农情、动作和手势等非吉语行为所表达的意思.表达(D根据唔管的怡息和内容.运用已有知识,做商短的表述与交流.(2)运用我示并列、递进、因果和转折等的发达方式,就善常熟义的主座做荷单的描述，(3)运用所学的情感&达方式以及适当的语气、调,就非常熟悉的主题大致表达自己的情感态度，(4)在口头交流中.借助裳情'动作和手势等非1.i杏手段尝试补充意义的衣达.3 .教学提示语言技能的培养不仅要关注信息的理解和表达，还要关注各项技能的综合运用。要增强语言技能训练的真实性，注重引导学生在探讨主题意义、解决问题和完成任务的过程中有效提升学生的日语语言技能.语言技能的训练要根据语篇内容及语言的难度循序渐进，采取不同的引导方式。在教材编写中，要根据学生的生活经验和认知水平，设计接近真实的情境和任务，通过理解与梳理、表达与交流、探究与建构等路径，帮助学生在分析问题、解决问题的过程中提高理解能力和表达能力，促进文化意识、思维品质和学习能力的提升。汉语与日语之间的转换，要以帮助学生察觉和领悟两者之间的异同为主要目的.（六）学习策略1 .内容要求学习策略包括认知策略、调控策略、资源管理策略和交际策略等。认知策略指学生为完成具体的学习任务而采用的方法与步骤：调控策略指学生为提高日语学习效率，计划、监控、评价、反思、调整自己学习过程及学习行为的方法与步骤；资源管理策略指学生为更有效地评估、应对外部环境,积极有效利用外部资源而采取的方法与步界：交际策略指学生为积极、有效、得体地交流而采取的方法与步嘿。学习策略具有主动性、程序性、灵活性和可教性，有效的学习策略有助于提高学生的学习效率和学习能力。2 .学业要求学习策略贯穿课程学习的全过程.学习策略的学业要求不分级,具体要求如表7所示。*7学习的»学叠要求学业”认知策略(D在听、读、杼的过程中，去试借助情境和上下文推测语义或语算大意.(2在教师的引导下借助留奴等非言语信息理解或表达.(3)抓住七点、做好簿记，利用推理、归纳等手段分析和解决学习中的同(4)相助联想调动己有背景知识。(5)遵循记忆规律，提记忆效果.调控策略(D学习中遇到困难时.寻求教师和同学的帮助：克服困难.磨炼意志.(2)积极与教加、同学交流学习体会和经脸,汲取"效学习方法.(3)通过学习档案袋、评价显双等及时分析、管理和调整学习行为。(4)在口语交际过程中体验成功的喜悦,保持学习兴趣,增强自信心.(5)通过制订学习目标、评价学习成果等方式,提高学习效率.资源管理策略(D选择良好的学习环境，排除外界干扰，集中精力学习.2在学习过程中积极与同学协调、配合、合作。3拓宽日语学习的途径,把握、创学习和运用日语的机会.(I)有效利用多种投体获得R语学习资源.(5乐于与他人分享日语学习资源,相互促进.交际策略(D利用会话技巧克服障周.保持有效的交流，(2)借助T势、表情等非言语F段提高交际效果.(3)注意选择对方易于理解的诺言表达和行为方式.0关注交际中请吉运用是否窗体,出据需要低相应的调整.3 .教学提示学习策略应根据教学内容、学生特点有针对性地培养。仃效学习义务段ff日语课程标准2022年坂）策略的形成是循序渐进的过程，应贯穿日语学习过程的始终.在教材编写和课堂教学中，应基于“学习能力”的选择与获取、管理与调控、独立与合作三个维度，有机融入学习策略，有效指导学生了解、运用学习策略.学生在学习日语过程中遇到问题时，教师应帮助学生借助学习策略，寻找克服困难、提高学习效率的有效方法。教师还可以根据学生的实际情况，择机引导学生交流使用学习策略的感受和经验，适当梳理、归纳有效的学习方法，更好地助力核心素养的形成与发展。五、学业质量（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业成就表现指学生通过日语课程的学习，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养诸方面的综合表现，是应对各种复杂、不确定的现实生活情境时所反映出的知、行、意统一的学习结果。学业质量标准是以核心素养为基础，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，是日语教学与评价、日语教材编写以及日语考试命题的依据。（二）学业质量描述学业质量标准以核心素养的水平划分（见附录1）为依据，结合课程内容，参照学生日语学习的阶段性发展规律，总体描述大多数学生在学习日语课程之后形成的正确价值观、必备品格和关键能力等方面的典型表现特征。学业质量标准通过行为动词描述学生在一定狂杂程度或难度条件卜所我现出的学习行为的典型特征，确定学生在完成义务教育阶段的学习时应达到的学业水平。学业质量标准分别描述学生在核心素养“语言能力”“文化意识”“学习能力”二个方面的学业成就表现，“思维品质”的学业成就表现贯穿其中，具体要求如下。1.困绕非常熟悉的主题，能调动已有知识与策略，理解语篇的基本信息，大体把握其意义、观点及情感态度。通过梳理、归纳、推断等方式掌握语篇的主要内容，大体把握语箍的基本逻辑关系。能从语篇中发现中日两国语言的明显差异，学习建构语言知识体系，促进语言运用能力的提升。能用相对完整、歌畅的话语有条理地与他人交流，简单介绍身边的骈物，表达自己的意图、观点和情感态度等。2 .能从所接触的语篇或现取中感知与发现日本或其他国家的文化元素，能联系相关的中华文化元素，分析和比较不同文化之间的异同，对不同文化采取尊重与包容的态度，有选择、有批判地借鉴，增强对中华文化的认同。能基于自身的体验，用得体的表达方式交流，简雎介绍中华优秀传统文化、风俗习惯等，具备一定的跨文化沟通与交流能力.3 .能运用资源管理策略，根据情境、任务，有效搜集、选择学习资源，分析、概括并处理相关信息。能运用谢控策略，反思和调整自己的学习行为和学习过程，在自主学习过程中保持学习兴趣。在合作学习中,能倾听不同意见，听取合理建议,有理有据地表达个人观点，达成共同的学习目标，具备自主学习与合作学习的能力。六、课程实施(一)教学建议日语课程倡导通过“日语实践活动”组织课程内容与学习过程。课程实施要遵循主题为引领、情境为依托、语篇为我体、任务为驱动四个原则，要通过理解与梳理、表达与交流、探究与建构三个路径，有机融入日语课程内容的主题,语篇、文化理解、语言知识、语言技能和学习策略等六要素，有效培养学生的核心素养。1. “日语实践活动n原则与路径(1) “日语实践活动”的四原则主题为引领指要以生活、人文、社会和自然等主题范畸为核心内容选择语篇、创设情境、设计任务，开展教学活动：情境为依托指日语的学习与教学要基于