夜书所见教案（最新8篇）.docx

夜书所见教案（最新8篇）俊书所见教学设计篇一学习目标：1、认识”促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。2、正确、流利、有墟情地朗读课文，体会诗中的真情实镇，背诵课文.3、学习借助注科理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。设计理念：I、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。2、以读为本，熟读成诵.教学难、重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。课前准备：1、课文挂图，课文朗读磁带。2、生字卡片：g夜书所见诗句字条。教学过程：一、以旧引新，激趣导入。1、学生自由背诵己学过的或课外读过的占诗.2、板书课网，理解课膻中的“书”是什么意思。二、指导看图，感知图意。出示挂图，规察图画，说说所看到的情景.三、自主学习，初步感知1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2、同桌互读互杳。3、出示生字卡片检有学生认读生字的情况，有重点地指导识记。4、指名朗读，先指导读准声音，再读准节奏，让学生体会占诗朗读的特点O萧萧/梧叶/送寒声.江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思,并圈出不理解之处。6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。四、再读感悟，体会情感。I、自由读.（1）引导学生借助课后注解或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。（2）小组合作学习，交流己读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。（3）课堂交流。小组指派代表交流，起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意:思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）2、听课文朗读磁带。（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到r一幅怎样的情景？（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。（3）再听录音.体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？3、有感情地朗读诗句。（1）把握诗的节奏。（2）教师范读、领读。（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演说.（4）背诵古诗。各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生步步融入到诗句的意境中.五、作业1、练习写生字。2、背诵古诗。板书设计：夜书所见叶绍翁见：梧叶促织灯明听：寒声）思乡之情感：动客情品读古诗，感悟诗意第二师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画横想好r就举手生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。师：（指生1）你说说！生1：诗人看到了箫萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风（到“动客情”就语塞。）师：你说对广。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。生2：（举手）冷冷清清。师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。师：对，诗人这时幽实感到孤堆、寂寞、苦似，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？生：（众生举手）师：（指一人）你来说！生4：很容易想家、想亲人。师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的种心情。这就叫（板书）：动客怙，“动”就是牵动（引起作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读）师：现在来学后两句诗.（出示挂图或指看文本上的图）边读边看看注糅。生:默读后两句）师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？生：（笑）捉蟋蟀呀！师：你们高兴，我也而兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？生：高兴！师：是的，诗人一定会高兴的.请把后两句诗再读一下.读时，想想“知”字的含意是什么？生：（自由读，讨论）。师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解择？生1：估计、猜想。生2：料定。师：这三种解释都有"想''的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些.请再读全诗.生:（轻声,细读）师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动"Ir客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。师：所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（薇含了诗人的思乡之情,我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。谙再读一遍，看能不能读出这种感情？生：（静思细读）。师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高。你想，诗人当时个人很孤的、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓微些.这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？生：（自由读）师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢.（范读）“江上/秋风/动客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快.（范读）“知有/儿童/桃/促织，夜深/篱落/一/灯明。"我再请大家齐读全诗。生：（齐读师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？生：好呀！（鼓掌）师：那好，我就带领大家一起去一一（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂奥呀！上床睡吧，乂睡不若。秋风箫萧地吹，树叶落了，送来寒意：那流笆下捉蟋妹的儿童啊，更加刷念遥远的故乡、亲人！这一幕幕情录（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？生：越睡不若，越兴奋.师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么哦？生：辟人就写下了,夜书所见B这首思念家乡、亲人的诗篇。师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍吧！生：（齐声诵读）师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好?就根据夜书所见这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说：要想像、顺口、有感情.先分组讨论，看哪组表达最好？夜书所见教学设计篇三学习目标1 .认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。3 .懂得热爱家乡，珍惜亲情.课前准备1 .课文插图。2 .学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料，3 .学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背，第一课时学习夜书所见交流资料，了解背景1 .学生交流课前所查阅的资料。2 .教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍念。有一年秋天，他高开家乡，独自在外。个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了首存，大家想知道写了什么吗？3 .看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍笳所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。自主学习，初步感知1 .自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2 .同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。3 .自学古诗：借助课后注箱或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。4 .小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题.老师巡回指导。5 .课堂交流：小组指派代表交流，起解决疑难问题。再读感悟，体会情感1 .自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？2 .小组交流,组内成员互相补充.3 .指名描述画面，教帅可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。4 .体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人,看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？5 .感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗.图文结合，熟读成诵根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。指导写字.出示要写的字。6 .让学生观察范字，交流识字写字经验。7 .学生练习书写生字。拓展活动你还读过哪些诗人所作的思念家乡、.思.念亲人的古诗，读或背给同学听听。拓展阅读篇四师：你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？i隹来背一首试试！师：老师这里也有首古诗，请你们认真听听，跟若起体会诗歌的感情。师：有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你也会成为了现代小诗人.教学过程：篇五、对话激趣，导入古诗师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。师：为什么总是想家？生：在别人家里不方便、不习惯。自E1.家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？生（齐答）：有过。师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板曲夜书所见叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先齐读题目。生：（读题目）师：谁知道这个“书”字在这里的意思？生1：书本，在夜里读书嘛！师：“书”字有这个意思.但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？生2：写！师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题H。生（齐读题目）。师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”：可在“夜书所见”里呢？生：写！师：对！就是“写”，这叫“一词多义”,大家再来说说“夜拈所见”的意思?生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。夜书所见教学设计篇六1、查找有关资料，解作者生平及创作背景.2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。3、品重点字诃，美读诗句，体会作者表达的思想感情。4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。小黑板录音机一、交流课前查找资料、板题解题I、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容2、谁会背主维的诗。师：同学们愦得真多，今天我们再王维的首诗。板题：九月九日忆山东兄弟解题:从诗歌的题目中你了解到什么?（“九月九日”是农历重阳节,古人在这天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”二、初读全诗整体感知1、放录音配乐朗读。2、学生自读。通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？3、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）三、品读诗句、/解诗意I、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人个人离开家乡、亲人的孤独心情。牛.2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？生：每逢佳节倍思亲。师：为什么每遇到节日就加倍地.思.念亲？（自己孤身在外，每逢过节时,看到别人全家欢聚一堂空，就感到孤单寂览，因此，比平时更加思念亲人。）3、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上生萸，单单缺少我一个人。）四、再读悟情I、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作齐身居外地，逢重阳节，思念亲人的思怛感情。读时速度梢慢，声音稍低缓°）2、配乐朗读。五、想象训练口语1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）附：板书设计九月九日忆山东兄弟倍思亲独兄弟少一人夜书所见教学设计篇七教学目标：1、知识与技能：（1）学习本课生字新词。会认会写“促、深、”两个生字。（2）朗读、背诵诗文。2、过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情,背诵诗文。3、情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。教学重点：会写本课的两个生字。感情朗读，理解诗意，背诵古诗。教学难点：通过诵读，悟出诗情.教学过程：、情境导入，揭示课题课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。让学生谈谈看了图片后的感受。师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关乎秋天的古诗。请同学们齐读题目。二、了解诗人，理解题意1、题目中的“书”在这里是什么意思呢？（写）“所见”呢？（所看到的）。题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说下？（在夜里把自己所看到的景物写下来2、这首诗的作者是谁？你了解他吗？他在什么情况卜写下这首诗？（秋大，离开家乡）三、初读古诗，学习生字1、师带读古诗。诗人在在夜晚看见了什么？听到什么？把诗人所看到的、所听到的分别用“一”和“=”画下来.2、学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：萧萧、寒声）3、生提出不懂之处，师生帮助解决。（教学生结合注释理解词语）4、学习生字（促、深）（1）“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。“深”，翘舌音，请读一读。（2）写这个字的时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）把刚才学到的两个生字“书空”写写。（3）生字组词.说话.将生字放进占诗里,看看你们能否把古诗读好.指名读，自由读，齐读。四、品读赏析，象悟诗意I、赏析第一二行诗（1）男同学读一读这两行诗。梧桐树的叶子在秋风的吹动卜.，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词.第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）请大家想想，箫弟秋风吹卜梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么呢？（2）带着思乡之情读一读这两句诗。（3）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）（4）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。（5）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，vawwn读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？2、赏析三四行诗（1）女同学读，指名汇报看到/什么.读到这里，你们有不懂的地方吗？（2）师也可提出转问：在这里想问一问：“知“字是什么意思呢？：你想想，诗人是在深夜从远处看见箧笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（3）请同学们发挥想象，你还能猜想孩了在玩些什么呢？是的他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）（4）诗人看到孩子们高兴的情景，想起r自己的童年，他那孤独的心,顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？生可能会直谋诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。i隹来根据老加刚才的提示说说诗句的意思？（指名说）（5）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。五、游戏练习，加深理解（1）刚才I同学们对诗的大意基本弄懂J',那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是:我说诗句的。意思,你们来猜相应的诗句,好吗?（课件出示）（2）这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。六、深入朗读，感悟诗情（1）全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听.和范读。（2）你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）谁能大胆地读给大家听呢？（指名读）你认为他读得怎样？互相评评。（3）思乡的感情越来越浓r,现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）七、背诵古诗，加强积累（1）游戏：我说说诗中的一个字，诂你说出相应的诗句。（课件出示：菊、客、促、深）（2）出示图片，说出相应的一句诗。（3）同臭互相背古诗，再指名、齐背古诗。八、拓展延伸，质疑问难（1）你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（2）小结：秋天到了，当我们禹别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。九、布置作业，课外延伸（1）默写夜书所见九（2）做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？十、板书设计,突出主题夜书所见叶绍翁看：梧叶、儿童、灯明听：第萧、寒声思乡之怙想：动客情俊书所见教学设计篇八教学目标（）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。（一）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（三）学习借助注糅理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣.教学重点（）会写本课的两个生字。（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。教学难点通过诵读，悟出诗情。教学准备多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。教学过程（一）情境导入，揭示课题1、课件出示秋天的景色的些图片让学生欣'赏。2、让学生谈谈看r图片后的感受.3、帅导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的待人也发出了这样的感慨！今天我们就起来学习首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。（一）/解诗人，理解题意1、你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，和可适当进行补充.）课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。2、现在我们再读一读胭目（生读），那么，题目是什么意思呢？（1） “书”在这里是什么意思呢？（写）（2） “所见”呢？（所看到的）。（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一F?（在夜里把自C1.所看到的蜕物写下来）从翘门入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。（三）初读古诗，学习生字I、过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“”画下来。（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注择等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）2、如：刚才看见同学们认其的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？3、学生汇报。（和随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）“不动笔暴不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。4、刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？5、生提出不懂的地方，师生.帮助解决。（结合注择解词，并教会学生看注释解释词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注择、看图片等方法，让学生通过多种槃道学习，并更形象地理解词语。6、学习生字（促、深）（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读读。（课件先出示“促”，后出示“深”.（2）这首诗还有一个生字“深”，曲舌音，请读一读。写这个字的时候要注懑什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。（4）指名读生字，男女对读。（5）（出示生词）生字记好了,请你们同桌互相读一读生闻。（6）开小火车读，齐读.7、师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）8、帅：现在让我们先听一听录音朗读。9、同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。10、指名读,自由读,齐读。通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读r则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基楹（四）品读赏析，感悟诗意I、赏析第一、二行诗（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。（2）请男同学读一读这两行诗。（3）梧桐树的叶了在秋风的吹动下,发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词.（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）（5）请大家想想，（播放音乐洎染气丸）萧部秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？（6）我们班仃新莞人的核子，当你们当离开家乡来道酒读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？