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2024年学科教学渗透心理健康心得体会（共3篇）第1篇：学科教学如何渗透心理健康教化学科教学如何渗透心理健康教化摘要：学科渗透是学校开展心理健康教化的主柒道之一.通过开展学科渗造心理健康教化的活动，可以为学生管造宽松和谓的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培育学生良好的学习习惯.从学科教学的特点动身,结合心理健,臣教化的原则，论述在学科教学中渗透心理健康教化的必要性和紧迫性，挖掘各学科的心理健康教化内容，寻求实施心理健康教化fi渊途径，普及心理健康学问，大幅度提高学科教学质量.关键词：学科教学；心理建或；渗透目前，在各个学校教化效学中，开展理健康教化已成为共识.学生心理健康问题已经引起很多学校的广泛关注.许多学校在开展学生心理健康教化的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理询问室进行个另巡问、利用学科教学进行港透等等.在这些形式中，利用学科教学迸行渗透是实施心理锭康教化的一个功效长久、行之有效的好方法.下面我就利用学科教学渗透心理健康教化的几个问题谈一点粗浅的相识.一、学科教学渗透心理健康教化内满心理健康教化的内涵：心理健康效化是指依据学生身心发展的特点和蝌，运专心理科学的理论.技术和方法，有目的、有安排.有步骤地通过多种形式及途径，培育学生良好的心理品质矛唯全的人格，促进学生身心全面发展和素养全面提高的教化;舌动.心理健康教化关注姆可塑造学生键全人格，改善社会适应实力，充分发挥心理潜能和j建性，提高心理就康水平所说学科教学港透，就是老师在教学中自觉地、有意识地运专心理学的理论与技术，帮助学生提高学习活动中的认知、情趣和行为水平，促迸学生看法及情感的和谐发展，学科渗透的内容特别广泛，涉及到课堂教学的各个方面，包括课堂气东的营造、学习动机的激发、学习习愎的培保沟通合作的和谐等.学科教学渗透心理健康教化，是指老IJ碓学科教学过程中自觉地.有意识地运专心理学的原理和方法，在授予学生肯定的学问.技能.发展他们智力和创建力的同时.维护和增进学生的心理健，康,形成学生筵全人格所实行的各种主动措施.学科渗透心理健康包括以下几个方面内容：（-溷立现代教学观念,详细体现为主体性的学生观.发展性的教学目标观.传统的教学，将学生视为接受学问的被动容器，学生是学习的主体，老师的作用在于调动学生参力晔习的主动性；传统的教学，是学问为信息的痛存和提取，现代的广义学问将学问、技能、策略融为一体;传统的教学目标着眼于学问的获得,它要求在培白学生驾驭学问的同时,要形成正确的学习看法、学习方法和策略，以今后打下终生学习的基础,我国现在正进行的新一轮课改将培育学生的丰莒的情感、健康的心理、正确的价值观作为课堂教学的出要目标之一，作为素养教化的市要组成部分.树立现代教化教学理念是进行学科渗透的基（二）树立现代学生观.实现学科渗透心理健康敦化,首先要在学校教化目标导向方面做出符合现实须要的调整.将过去的“以学问倭授为核心、以教书为首位”的数学目标转变为“以促进学生全面成长.以育人为首位”.新的教学目标分为以下三个层次：其一培育创新精神的情感和看法；其二训练实践实力;其三传授学问.学生是学习的主体,老师的作用在于调动学生叁加的主动性.学生是有尊严，有思想、有潜力的人，决不是只装学问的容器.学生的心理正处于不断发展，渐渐成熟之中，他们须要敬重、理解.激励,画口不行g开地会镭误，犯了错误又须要亘诚的帮助.老师应把学生当作与自己同等的人来对待不仅要以自己的才智枭点燃学生的才智，还要用自己的情感和人格弟造学生的健康的人格.（三淞位现代教学观现代教化理念将教学的本痍定义为"交往"老J林再只是“传道、授业、解或“，而应当成为学生学习活动的组织者.促进者、指导者,成为学生学习潜力的开发者.教学不仅要发展学生的智力因素，而且还要发展学生的非智力因素，激发学生的学习爱好，培育学生健康的情感.(四)树立正确人才观.不是学习成果好的学生就是人才，社会须要的人才是多方面的，只要在某一领域有自己的创新的独到的之处,并能为社会做出贡献的人就是人才.因此，老师要允许学生有某些方面的特长，允许学生在某些方面不如别人.要坚持进步就是好学生的观点,在课堂教学中要让不同理的不同状况的学生在原有基础上有所进步，让不同类型的学生都有胜利的体就.好的学科教学，必需贯彻心理辅导的思想，心理辅导和学科教学是融合的，对大多数课堂教学来讲，不必把心理精S翎蜘出来，变成笏衣三g,的样式，一堂好课就像一个美丽的单果，制成片剂，再和剩下的革果一端吃下去，反而不顺乎自然了.所以说，渗透不等于机械的加成去，在目标上都加一点心理辅导，它是富心理辅导于学科教学之中.二、学科救学中渗透理健康致化的可行性和必要性.学科教学中渗透心理腔康教化的必要性是不容置戏的,但学科教学中渗透心理健康教化的可行性如何？假如可行，又该怎样进行"学科渗透”呢？为此，我们有必要探讨以下几个问题.(一)这是由学科教学的地位和内容确定的.各学科课程是学生接受学校教化的主要途径，结合学科教学渗透心理奴化是培白良好心理素养的一个市要方面.一方面，学科教学是中学校教化的主渠道，传道、授业、解惑基本上要在课堂上完成.另一方面，中小学阶段在人的一生中占有非常田要的地位，在这一阶段，老师对学生产生的影响往往是深刻而长久的.但如心理健康教化其他途径搞得轰轰烈制,如团体辅导、个别辅导、家庭辅导*心理询问、心理档案等等，而老师在学科致学中不驾驭肯定的心理融康教化学问，不谈言、不慎行，常常体罚、语罚.心罚学生挫伤学生的自尊心、自信念等等3%老师将干能成为导致学生心理问题或心理障碍fi三由，更不必说去提高教学的效果了.学科渗透理健康教化可使心理健康教化目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果，比心理教化课及专题活动更为经济有效海过学科渗透心理健康教化，大大拓展了学科课程的功播与目标，对学科本身具存较大的促进作用，增加了各学科教学的魅力，使之更贴进学生的心理，易为学生所接受并在过程中获得更全面的发展.（二）学科教学本身具备或包含了心理赴康敦化内容，像社会课和语文课的教学目标中就含有情感目标,再者，心理健,康教化与学科教学有很多契合点，如心理健康教化的一个重要内容就是培白学生良好的学习心理，而学科教学中的因材施教原则，也是要摸透学生个体的学习类型和学习习惯.因此，学科救学中有机渗透心理健康故化，会大大提高学生的心理素养；反过来，学生良好的理素养也会促进学科教学的发展，提高学科教学的质量和效率.（三）当前心理健戡教化的现状也确定了学科教学中要渗透心理健康赦化.中国全郃的师范高校均取一个系特地培育本科（理专业的老师,至少要50年才翻意要扎在现在的状况下，心理融康教化的市点应当是全面渗透心理健康教化，尤其是学科教学中渗透心理健康教化.学科渗透是心理健康教化的全员性策略，因为学校心理健康教化的开展不是靠部分老师，应达到全员参加，这样才能为学生及老师的人格成长创设一个相宜氛围.（四）从心理蟹，康教化与课程改革的关系来看，学科数学更要融入心理健康教化.心理健康教化为老师实施新课程作好观念和实力方法的打算.心理健故软化主要采纳;甜）、体验形式，包恬心理讥缘问题辨析、情境设计、角色扮演、嬉戏辅学？，让学生在情境中体验、活动中领悟，提倡建立起民主、同等、相互敬击的新型师生关系，这些要求都与新一抡的课程改革中要求老师的立数化新理念、转变传统的老师专业角色定位，要求老IJ砌建同等交往的师生关系和教学关系，变更学生单一、被动的接受式学习方式不约而同、有很多共通之处.因此，具有心理健康教化实力的老师将较简单接受新课程的数化理念，采纳新的教学方式，成为学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者，形成学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现新课程改革的目检三.学科救学如何渗透心理健康教化（一）在课堂上要施寺开心的心嵬心境是一种微明、安静而长久的情感色说，也就是我们平常所说的心情.老师主动的心境可以使学生产生开心的情感体蛤，激发学生进入兴奋状态，俎高学习的主动性.在故学中我们常发觉，课堂上学生的活跃程度和老师的面部表情、声音语谓有着干脆的关系.老师态度温和.笑容可翔,学生看到老师就会产生一种华蜜彳该营的情感，老师轻松开心的心情、期盼信任的眼神.自然亲呢的动作还会使学生倍受鼓舞产生检饶的心理体验，有助于培白健康的情感.这就是为什么学生在不同老师的课堂上表现差异巨大.使学生以饱满的热忱叁加课堂教学，主动开动胭筋思索，课堂学问汲取率高，从而获得都网学生之间更多的敬市与接纳.（二）要有时代的敏感性和创新思维，要对学生充溢真情.现在的中学生接受新事物快，他们的话短每天都在变生活对他们来说每天都是新的.他们总是试图提出自己fi渐观点、新见解.他们希望老仲能理解他们，和他门产生共呜,成为陶阿以倾诉心声的伙伴,为此，老IJ暧有开放的心态、广泛的爱好.创建性的思维.要播长向学生坦露自己对生活的窸受，对事物的石实看法.老师开朗、大度、真诚、宽容，言于创建，学生的心理也会在老师潜移默化的影响中健醺发展.老师要敬市学生的人格,对学生倾注相当的热忱,对其各方面给与相当关注,跟学生交学友，交谈学生寻爱的话题,尽量了解学生的内心世界，使老师与学生在心灵上沟通，共同共享胜利的欢乐，分担挫折的苦恼.（三）驾驭必备的心理辅导技能包括了解的心理问题,了解心理辅导的TS过程与家长等其他教化资源的沟通合作技能等.依据现代的教学发展性目标，教化要促进人的各种心理品质的发展，要求老IJ币不仅要了解所交学科学问，而旦要了解学生各种心理发展规律，学会视察他们，评估他IiJ的发展水平并刚好加以辆导.对现代老师来讲是更生要的必备实力.（四）营造良好的课堂心理环境课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境,它由老师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成.课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、彳Oi皆和惊慌等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率，对提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透的关艇.月陷，作为老师应如何构建良好的课堂心理环境呢？1.要努力翌造自己的人格魅力.人格是一种巨大的潜在的精神力气，是影Qg学生情感体验.制约课堂心理环境的市要因素.学生在课堂上不仅学学问，而且学做人；学生不信任老师，就不会爱学这门课程，”亲其人而信其道”.老师的人格魅力来自于高尚的道警修养，来自于深停的学问积累，来自于优良的性格气筋.困难失殴打不倒，主动进取、笑口常开，会给学生带来主动的心情体验，产生不行抵挡的吸引力.因此老师必需勤于学习，加强道德修养，培臼良好的性格,增加自身的人格魅力.2、要莒造融洽的师生情感东围,官造融洽师生情感氛围的关睡是老师对学生的“爱.现代敦化中的师生关系是以人道、同等、民主作为基础的，具有爱的品行.教化是爱的事业,爱是教化的灵魂,苏祖姆林斯基说过：“数伙巧的全部舒妙也就在于爱情儿童.”在课堂上老师的看法与语气要和谨亲切，对学生阐述的观点、提出的问题要仔细倾听,不管问题多么简洁、无趣，观点是多么可笑、荒谬，言辞多么尖锐，老师都要耐性、适度地进行解答.在解答学生的疑难问题时要用商议的口气，如用这样的词评语："这个问题我先谈个人的看法,请同学fi而看是否有道理？“提问学生时，要用“请回答"、"请坐下”等询港,学生答对了要给"好"、“很好""有独到见解"等一些确定激励性的评价.通过这些敬击的激励性话语，拉近老师与学生情感上的距离,增加他口主动的心理体脸.此外，平常还要多接触学生，要常常以平易近人的看法与学生进行沟通，救学生辍心学友.这种在平常建立来的船洽师生关系，有利于形成课堂上良好的师生情感.3.要尽量运用幽默的语言.语言有传递信息的功能,幽默在保持心理健康上有着独特的功效，它可以放松惊慌的心理，解除被压抑的心情,缓解人际关系,摆脱尴尬通尬的逆境，减轻焦虑、冰释误会.在课堂教学中，老师假如能怡当地运用幽默语言,就如同心灵的催化剂，使学生在轻松开心的雌中求知,在不知不觉中培育乐婚确健康心理4、培育学生的问Sg意识.问题意识是主体意识的市要表现，是指学生在相识j舌动中的主动怀疑、探究的心理状态.在问题意识中，包含若人的勇于追求真理的怀疑精神和创新精神.培育学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学习爱好，有助于学生良好特性的发展.老师不但要让学生驾驭简洁的亘向巨答的低级认知提问技能，还要教会学生分析提问、综合提问、辨疑提问等技巧，以多种形式培育学生的问Sg意识.如师生、生生之间的相互提问、辩论和探讨等.学生的质疑，老师翻射予以激蜘表扬.老师要驾驭学生学习的心理特点，将质疑升华为学生学习的动卷口须要，将有利于培育学生的批判性思维和良好的特性心理特征.5.培育学生体验胜利的愉悦.教学不仅要让学生驾驭学问，更重要的让学生在学习和驾驭学问的过程中，通过体殆到学习胜利的喜悦，使自己的特性变得更加自信，达到培迸学生心理健康的目的.如确保每个学生透过教学获得胜利感没有比取得胜利更能使学生激溯和受鼓舞的了.对学生来讲，胜利本身并不出要，亘正重要的是那种胜利的感觉.如学生在校常常受老师是的指责、训斥和同学的冷嘲热讽，在家常觉受家长的责隹,想不到胜利的乐趣,就会使学习如猛兽，提到学习就胆怯,遇到考试就发慌，学习带给他fi财沉击的心理负担.常常失败,感到心灰意冷，产生自卑和悲观,所以我话师应发觉每T学生的索取、爱好、爱好和特长，给与正确的引导和培植.假如要求过低，缺乏另感意味，会失去目毋对学生的勃励作用,假如要求过高，学生应失败而却步.同时也要考虑考试赵城的不良后果，影响学生的(理健,康.参考文献：(1)伍堂棣等编心理学，人民教化出版社.(2)章泽澜等著敦化心理学人民教化出版社出版.(3)肖汉仕著心理素养的结构及其内外关系中国教化学刊1999年第4期.(4)李兆德著魏书生奴化方法100例辽宁敦化出版社出第2篇:体育学科渗透心理健康孜案体育教学渗透与人际关系有关的心理健康教化案例案例一：我教学生打“小报告”一融洽人际关系桂林华侨小学梁燕玲需上课还有5分钟的时间，我刚刚走出办公大楼，就迎来几个打.小报告"的，一个小男孩振着小嘴，一IB鼻涕TS泪地说"老师，他抢我的沙包",一个小女孩扯着我的衣服,很委屈地说："老师，我们在做老债捉小玛时，张小伟始终捣乱“，”老师，他雌了"，"老师，她踩我的绳子“不到2分钟，就接到了7、8个“小报告”了.这个班的班主任曾经对我说，这个班的学生在刚上一年级的时候有30多个是通过各种关系调到她班的.学生个个聪麻伶俐，但自制实力很差，一点点小亏都吃不得.本校老师的孩子几乎都在这个班级，很不好管.怎么办?假如他们始终这样告下去的话那还怎么上课?我灵机一动,在课一起先我就说：“我们这节课来个打小报告竞奏,比一比,哪位同学的名字被告到老师这儿的侬最少.次数量少的小挚友就被评为翔OS节课的好孩子.哪些方面可以告他的状？比如练习时偷案的，集合速度慢的，私自到教室,到沙坑玩沙,有意欺压小弟友的，有意省到其他组干扰的,有意破坏场地器材的等，只要是影响我们课堂秩序的，对大家活动有影晌的都可以告他.那么，在进行竞赛的过程中各姐的小挚友旨冶为本组的同学。脸,或在做嬉戏时，不当心遇到了某个同学，你们说这样的状况算不算随意说话，算不算有意欺压同学?""不算！""老师给每个人一次犯错误的机会，其次次你被告了，老师就取消和同学们，戏的权利!这一举措真是立竿见膨，特殊是在打算部分进行蛇形跑的过程中，除了听到“刷刷”的脚步声好喷亮的口号声,平日边跑边说话的现款没了.跑了几个来回后让孩子1口相互打"小报告”，孩子们克然都在插着头,摆岩手，表示没有.我也视察到了，学生今日的表现特殊帮!课后,我统计了一下，本节课被告的共有5人，并且他们都是仅一次被告.临下课时，我让全班同学养拢，相互说说自己说说自己在这节课有什么收获，让他1口自己说说哪些行为可以向老师打“小报告”哪些行为不必向老炖报告；殳想到他们毫无保留地说出了自己的心里话："老师，我知道了上休白课集合排队的时候要快,不能随怠说话“老师，以前别财同学在做练习的时候碰我，我以为是他有意的，其实不是."”老师，今日我好快乐，因为捣乱的同学少了，所以做嬉戏的时间特殊大长.”其中一个平日最能网的大男核说：“老师,没想到我这节课也能管住自己了，我也是最棒的好孩子了说若这个大男孩欢跳起来，我为他们精彩的表现不由自主地鼓起掌来.这样坚持搞了几节课现在只要我一提到“打小报告竞赛"他们都特别乐意也特别支持，因为他们不怕被人告,也很少告辞人了.案例:青苹果关爱弱者桂林华侨小学陈新燕月鹿有瞌陷的“青苹果”，尽管还有些苦涩，但并不是无意望见的”烂苹果”.在他们的身上,同样充溢了英勇和自信,充满着生命的芳香.班上有一名小男孩，由于从小发烧治疗不驰子，留下了后遗症，智力还可以，但是他的运动实力特别低下，到四年级了，还不会双脚跳,平日教学，他物故什么就做什么，我从来不闻不问，因为他的妈妈就是这样要求学校的.可是今日体育课接力跑的时候，我发觉他一个人在哭，我以为他是生演了或者别的同学欺压他了，就走上前问："你怎么了?""老师，我也想胞，可是我怕拖小组的后她,又不敢鲍!,听了他的话，我心灵受到了很大的振动：多么好的孩子啊！爱玩嫡戏本是他们的天性可是为了不拖小组的后腿他宁肯不参与JS戏让自己除默地承受t苦痛，多么英勇的孩子啊，明明知道自己跑不快，可是仍压制不住童心想奋力拼铐,我为自己不闻不问"的借口而遇到惭愧，更为自己的教学方式而内疚.我让全体同学停下来，把这个动人的故事湃给他们听，当他们知道这个人就是自己伙伴的时候，许多同学流下了热泪,接下来全班同学都热忱的邀请他到自己的小组;瑜,我看到的不再是玲悯和管悯,而是同学的深情厚意，当他在跑动的时候，样子很难看，跑得也很慢，但全班同学没有一个嫌弃他的，都在为他鼓搴、加油，那声音震天动地.从SB节课后，我对他特殊“照看”,别人学滚朝，我也要求陋习滚翻，别人学单杠,他也得学单杠,不在乎学的结果，而在于体验的过程.他摔倒了，虺起来,再摔倒，再爬起来，有一次摔哭了，不想练习了，我就把“青苹果”的故事讲给他听：“世界上每个人都是被上帝咬过的有苹果.有的人缺陷比较大，那是因为上帝特殊喜爱他的芳香.*井对他说："假如你怕吃苦受罪，另酬恒久只能是一个“烂苹果”！恒久只能等着别人的怜懈Q怜悯!"听了我的话，他静姚再次爬起来，流着眼泪坚持练习.他/J学毕业后,在第一个老师节：给我寄来了一张贺卡,上面写到：敬爱的于智市,感谢您，是您让我这个快要干您的情苹果"，重新找至性活阳光，是您给了我参DWS戏的信念和志气，让我品尝到活动的欢乐和华索.请老师信任，我肯定不会放弃努力！看到了孩子的货卡，我感到了无比的欣慰，感受到为人师的傲慢好骄傲案例三一次来之不易的掌声克服心理障碍桂林华侨小学雷小东这是一节跳高课.通过几次练习，大部分学生都能取当地过到了本课的学习目标,按事前的预料，这时会出现几名因个子矮小、腿部力气差、胆子小等，须要增加练习时间和次数并适横竿当降低高度才能完成的学生.此时，小王出现在我的眼中.她中等身材，体格健壮，一双光明的大眼睛中透着一丝淡淡的愁闷.平常给我的感觉，除了具有一般乡攸孩的I卜实外，在体育课上的表现还是不猖的，体育成果砌上属中等偏上.此时的她，正信念十足地起步，步跟轻快地加速可是，每到横竿前的9P-瞬间，她或是急停；或是绕过横竿；有时还两手损住了横竿.急得不是低头就是踪脚,SRSS不敢看人，脸涨得通红，原有的那份活泼和开朗已无影无踪,原先还间或获得掌声的她，正渐渐躲进那.失败者”的行列.我抬头里去，此刻的她依旧显得拘译.过关练习时，我运用降低横竿、换横皮筋等方法，进行谈导性教学.那些“失败者"，一个接一个他成了“胜利者”,唯独她依旧如故，修无进步，脸上带着其名的苦痛,后来尽然停下采探在了一旁.里者像一个泄了气的“小皮球"的她，我的预感成了事实：心理降用.心病还得心药治.我轻轻走到她的面前.起先运专心理疏导方法询问：切坏过是否难为情？以前，是不是在S励中受过伤？"答案出来了，小王回忆起上学期,在家玩要时，玩跳凳子的埔戏曾被绊倒，帽里留了伤疤呢.对症下药解决“怕”字.先运用对比疗法，请来班上最短的女生随练，拿掉横竿换楹皮筋练习，并逐步提升他的高度.此时，陪练由于体质差异被"淘汰"了，而她却兴致越跳越高,我抓住时机刚好赐予掌声和激励.可是，当我JS像皮筋换成横竿时，她又迟疑了.回忆中那血淋港的-»,又削减了嬲胸阀起的力的信念.眼看前面的努力就将化为乌有.此时此刻,我瞬开了激烈的思想斗争.一个热肠、亲善的我：“算了，不就有点怕了吗？反正糅皮筋都伽1.熬域的目的达到了.而另f性格、执着的我：“体育教化应培育坚毅不屈、知雉而上、勇于拼搏的精神，现在就此放弃，或许这种阴影就将伴随她一辈子易!""一切为了学生”的现代育人理念和体育老师固有的执着使我坚决了信念.接招,我采纳意念疗法，让她闭上眼睛一遍一遍地回忆刚才轻松自如越过像皮筋的全过程，而后又请来班里取M导好的女生做了越过不同高度f黄竿的示范同时还特地拉到了左右立柱的距离.加大左右高度的落差，尽量创设符合她理接受水平条件，慢慢地状况有了转机，迟疑的步伐慢慢变得英勇起来，踏跳变得坚决有力，摇摆期也变得越来越高，双看胜利的一越就要来临，但最终脚尖还是狠狠地踢棹了横竿.我明白，真正超越自我的一跳就将到了.我不失时机地罡出了关键的一招,让她选择了班上几位好友飕她一起练习.此时此刻，全班学生不仅是观众更成了临时附幽队”成员为她鼓劲加油!只见晚到一个个好友越过横竿后，也起先了助跑、加速，在全班同学异口同声喊出1跳的瞬间，一个美丽的睡竿动作最终呈现在了眼前，一次来之不易的掌声最终响起！胜利的喜悦在历尽周折过后再次回到她的脸上她眼里含若泪，欣喜地跑到我身边说：“老师,我跳过去了！感谢你!v此刻的我，一种剧烈谢微感在我中油然而生.她越过了一个平常的高度，但那可是人生的一次飞跃，这一越冲刷了她(中积有哆时的一片阻云.案例四:关注心情低落的学生调整学生心情桂林华侨小学梁燕玲A是进级上f群男生，在迫戏或练习时，冏学脚匕留设诉他，不情愿和他搭档，还时常有意无意的欺压他内向的他在遭至怀公允待遇时经常会哭而且一哭就是很长时间这样一来，又成了同学们的笑柄.如此恶性循环，他在课堂是一个心情低落的学生.在学期初的一次课上体育委员正在整队琲在后面两排的男生突然袭动起来.我过去一看，原来a同学低石头在流眼泪,“惨了，老师，“旁边的T学生说，.他一哭就要两个小时,"这一句话，着实吓了我一鼠我问学生究竟发生了什么事,是谁欺压他了.这时，遇事者”主动站了出来，污解道：“我不是有意的！就是在他的头后比苦，不当心打到他的头了.“在我的要求下，该学生向A道了欷，但A没有吭声，仍峥默流泪.我也劝赖了他几句，但是不顶用.在接下去的课堂练习中，我要求两人一姐进行双手典前传球练习，其他学生都找好伙伴了，A却被"遗弃"在TI,他低着头，很失落.见状，我就上前拍替他肩膀说：“做老师一块练，你情愿吗?v他没有看我，只是轻轻地点了下头.''我们就起先0巴J我说，"我们先距需近一点，你要留意加上质的避地，用全身的力气协阖办作来发力，知道吗？"他依旧就点头，却不支声.在练习中，看他动作驾驭的比较好，但是力制不到位时，我就说：“你的动作真棒！就是力气太小了点.我们现在圈近，你用小一点的力就可以很轻松地把球传到我这里来了."他听我夸他，若若我微微笑了一下，说了声：“哦我很欣慰，说明他正在走出同学中进行示范，他做得特殊仔细,也得到了大家的确定.后来，我发觉这一节课上，他始终面带斌笑，胜利的喜悦在心中建法.案例五：“孤立”使他融入到集体活动中来一融入集体桂林华侨小学赵玉平这是一节篮球分组对抗赛，我在场边视察着每组对老师布置的战术执行状况的时候，我不情愿看到的事情又发生了,有一组同学根本没有根据我布置的战术去切亍，在场上只看到了TS同学横冲百梅，而其他的同学躲得远远的，根本不敢和他靠近，我所布置的战术练习,只修成了他一人的表演,这就是S龄比他同龄学生高一头、体重大f的学生，仗着他天生的身体.优势“养成了一种骄横跋I鼠惟我独尊的不良习惯，使他根本融入不到集体活动中来.我笆不止一次找他谈话，但收效甚微.这节篮球分组对抗赛演练有他的存在我看进行不下去了，所以一声哨响，报紧叫停竞赛.我把这位同学叫到身边，但使我没想到的事情又发生了，这位同学将球狠狠地捧到地上,同时问了我一句:“我玩得好好的，为什么叫我下来."我的一股无名之火直冲脑门.但我转念T我用了多次的指责敦化对他输定起不了作用不如把他"孤立"起来.打定办法，话援T:老师没S1.1.的意思，看到你在场上为也用劲地打球,只是爆让你休息一.”那位同学无话可说，只好乖乖地坐在场边看院其次天的体育课,我支配了“迎面接力”，在课前我就静静地告知和他分在一组的同学用60%的力气来跑，竞赛起先，第一次喻了,其次次输了，第三次又脸了.我看到这位同学有点没精打采，在总结各组竞奏结果时，我问：.你们组为什么总是输.“他第T说，“我们组的同学没有使出100%的力气去跑，*我什么也没说，只是和其他同学会心地一笑.第三天的体育课,我支配了拔河自感竞浜.首先,全班同学一对一为砧fc,由于他身高力气大，没有一个同学拨得过他，他有点得意忘形.这时我对他说：“你敢不敢和两个人另感.“他满不在乎地说：“没问题."我挑了两名力气较大的同学，结果他输了,他有点不满地对我说："老师，我挑同学和我竞赛行吗？"我痛快的答应了他的要求,结果他又输了.这时他傲岸的头低下来.我问他：“你为什么输？“他们人多力气大.“我途机说：.对，挑明的篮球打得特别好，罗纳尔多的足球技术特别精湛,但靠个人的力气他们频得竞赛吗？“*不镭”他惭慎地对我说.我激励地拍了他的肩膀说：.我信任你也能成,而且比他们做得更好.从SB以后，我发觉他变了，在集体;舌动中不仅能够和集体融为一体,还能主动地帮助老师组织,起到主动带头作用成为老师的得力"小助手”.第3篇：刍议小学学科教学渗透心理健康敦化刍议/J浮学科数学渗透心理健康效化摘要在小学学科敦学中渗透心理健康教化是新谀程改革的要求,也是现实对软化的要求.在教学中不但要关注学生的学习，还要关注孩子的健康，生视数学教学与心理健康教化间的相互渗透.相互协作.相互促进,使学生心理健康达到全前11i½地发展矛他高.关键词：学科教学渗透心理健康途径方法在小学课堂蚁学中渗透心理健康教化能够有效促进学生素养的提高,更好地发挥心理学的指导功能,在小学数学教学过程中，老师要驾嵋护和增进学生的心理健原.形成学生健全人格所实行的各种主动措施，帮助学生化解学习心理困扰，间整和优化学习心理状态，有效投入学习活动.一、营造宽松的课堂就围老他是学生学习的榜样，其行为举止往往影唬若他身边的一大批学生.一个老师心理健康、心情隐定，以一种亲切、信任的目光，以热忱而饱含激励的话语,给学生以志气.就会使他们产生一种乐观的学习看法；以此瞬滞动学生的主动情感，典何使学生在一种O值安静、开心而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会亘诚待人、仔细做事.相反，老I加3S失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气东隧然惊慌,而且会令学生望而生畏，产生厌学情.心理健康的数学老师往往耳有良好的理修养和师待修养，存蛟强的心理调整实力，能不断完善自己的特U品质,能真碘接纳学生、理解与敬重学生，为学生创设T健康向上的学习环境，用其健康的心理.阳光的行动引导和峻学生,发挥潜移装化的作用.二、学生相互教化，促进心理健,康同学之间，因具有相像的O理水平、相通的语言，较为接近的爱好爱好，情感简单沟通，在交往中可以起到潜移政化.相互教化的作用.平常教学中可以把一酬点向Sfi拿出来让学生探讨,例如：“数学作业错题较多怎么办?""怎样才,好数学？""你应当怎样做？"让学生在探讨中畅所欲言.各抒己见,达到自我教化、相互膨响,从而获得一种最志向的心态，以提高自身的理素养.三、为学生搭建成长与体脸胜利的平台与机遇1创设情境，引发问题,激发学生学习敌学的爱好和欲里.要结合学生的心理特点、生活阅历，创设问题情境，为学生供应充分的数学活动和沟通的心理空间.这就要求老师将要学习的学问放回到生活的某个事务中，形成一个含有数学问密的原始生;舌情境，让学生在这个情境中对事务进行视察、分折.提出数学问题,让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有学问与解决现实问底之间的“冲突"，激起学生探究学习新学问、解决新问题的欲里，引发学生学习数学的爱好，吸引学生主动参加，从而接近学习难点，消退对学习内容的生蔚感和烫惧感,让学生在不断解决冲突的数学;舌动中渐渐地克服学习中的心理障得,引导W帮助学生在数学学习上获得胜利，不断提高学习的自信念.2.使学生在合作沟通中学会协作.在数学教学中要大胆激励学生自主探究、，J组探讨,提倡团队协作，不同学生间互交学友，形成主幼向上、共同学习的集体气晶如学习长方形周长的计算时，在明白周长意义的必批上，既着T照片对大家说："我要为这张照片制作一个相槌，须要打算多长的相框料?请大家帮老师算一算,“这时学生没好盎然，蚣纷今出尺子母与照片等大的学具卡片(A4纸的一半).巡察时发觉：有的学生4条边的长度都量了，有的就了一条长和一条起反馈上来的算式有:21+15+21+15=72(Cm);21+21+15+15=72(Cm);212+152=72(cm)：(21+15)×2=72(cm).师生对这些算法的柞烟分析后，认为上述计算方法都是正确的，然后因势利问：这些麓式中你认为哪种死去最好记，地简使？学生争论懒、各抒己见，最终确定(21÷15)X2=72(Cm)最简便，并由学生归纳出"长方形的周长=(长+宽)×2".这节课的很多内容都是由学生自主学习、小组探讨、归纳总结的，在课堂，J好时，他们为自己会学习而感到兴奋和骄傲.四.要更视给学生供应适时救济,促进学生心理健康学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困雉，遇到听不懈.哈不动的状况时，就会产生心理认知瞭甜,如苦t®'急躁、对学习丢失信念、心情彳氏落等，进而会产生厌学心情.此时老IJ硬从学生的理需求动身,伸出关爱之手，谖予刚好恰当的引导和馅助，忸助学生化解所遇到的困难.供应救济时应留意方式方法，不要挫伤学生的自信念和自尊心，对学生在解决何欣的过程中所出现的失误和波折，不要讽剌、挖苦，要谖予充分的理解.五、用爱心促进学生心理健康前苏联教化家赞可夫认为："当老师的必不行少的甚至几乎是最王要的品质就是酷爱儿区."老师酷爱学生，应表现为信任、敬生、关切、赞扬和爱护学生，而不是训斥、厌弃、指责学生.政式理解.信任学生是消退教化盲点的u.这就要求老师不畿不可一世，更不H捌用老师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点动身，理解他们无窗A天真；要放手让学生在实设中熬炼,在磨练中成长，缩小学生与老师的（理距圈.总之,在小学学科教学中渗透心理健康教化是新课程改革的要求，也是现实对鼓化的要求.在救学中不但要关注学生的学习，还要关注孩子的健康，田视数学数学与心理健战教化间的相互渗透、相互协作、相互促进,使学生心理健康达到全面和谐地发展,眶高.数学学科数学渗透法制赦化心得体会历史学科教学错育渗透心得体会学科教学渗透诚信致化心得体会（共16篇）学科渗透法制教化教学工作总结心理健康学科救学工作总结本文来源：网络收集与整理，如有侵权，诂联系作者刑滁，谢谢!