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    人教版三年级《小摄影师》教学建议.docx

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    人教版三年级《小摄影师》教学建议.docx

    人教版三年级?小摄影师?教学建议1、课外搜集有关高尔基的资料。2、本课要求会认的字有8个,读音难点主要有“摄、社(翘舌音)、“躬(后鼻音)。注意不要将“摄读成nieo可以引导学生利用多种识字方法,自主识字。如,自由朗读课文,图画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读,然后教师检查认读情况,纠正错误读音;也可以以小组为单位,互相检查;联系生活经验识字,结合身体动作学习“鞠、躬;通过熟字带生字识字:眉媚、弓躬、必秘、交胶、士社。可以把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如,“基、备、卷为“上大下小的上下结构,“突、弄、杂为“上小下大的上下结构,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写。有个别字的笔画需要特别说明:指导“辆时,要注意“车作为偏旁时笔顺的变化,其最后一笔是“提,不是“横或“竖o3、本文语言和内容都比拟浅显,学生通过自读自悟可以理解大概意思:在学生初步感知课文内容的根底之上,教师可以帮助学生理清文章的表达顺序:纸团飞进窗口,男孩请求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿势,男孩准备为他照相忘带胶卷,男孩哭着离开高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨,教师在学生了解表达顺序之后,可以提出问题,也可启发学生提出问题,然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内容的理解。可以围绕“高尔基是如何对待孩子给他照相的和“孩子是如何给高尔基照相的两方面内容展开讨论。在讨论的时候,要引导学生联系上下文,明确下面几个问题:一个纸团飞进高尔基的窗口,要求给他照相。这种方式虽然是不正规的,不礼貌的,但是高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求,说明他理解、保护孩子。在小男孩拍照之前,高尔基听从他的“吩咐,而且还等了“很久很久,开始照相时,“高尔基侧过脸,对着他微笑,所有这些细节都反映出高尔基积极配合孩子的工作。特别是“很久很久,说明在这样长的时间内高尔基没有厌烦,反映了他对孩子怀有极大的耐心。孩子往地上一坐,哭了起来后,高尔基问“你怎么了,这不仅反映出他对孩子的突然表现迷惑不解,更有一种关心在里面。学生在朗读时,语气要温和亲切,语调要舒缓轻柔。(4)当孩子把“胶卷忘在家里了的事告诉高尔基后,“高尔基赶紧站起来,这个“赶紧,说明他对孩子的疼爱和关切之情。当孩子跑出房间后,高尔基大声喊道:“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。这反映出他主动帮助男孩的一片爱心。这里为什么要强调“大声喊道“孩子,回来呢?它反映出高尔基想帮助孩子,但又担忧孩子听不见的急迫心情。针对那个男孩来说,学生在学习的过程当中,应该明确:门卫不放孩子进去见高尔基,他就从窗户扔进去一个纸团,请高尔根本人帮助。这说明男孩很聪明,会想方法;很大胆。高尔基问“是你扔的纸团吗,男孩在答复的同时,“鞠了个躬,这里的“鞠躬,反映了孩子不是不懂礼貌,他这样做,是出于无奈。男孩见到高尔基后,“仔细打量着高尔基,咧开嘴笑了,这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动与惊喜。小男孩“吩咐高尔基坐到沙发上看报纸,然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。男孩因为没有带胶卷,哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷,浪费了工作很忙的高尔基的很多时间,所以当高尔基要主动给他胶卷时,他没有回应,哭着跳上了电车。在教学过程当中,可以结合具体的句子、段落,引导学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习,体会人物的心理活动和思想感情,受到熏陶和感染。4、要结合学生的生活实际或者联系上下文,引导学生理解词语的意义。如“明媚,通过上下文,可以知道“明媚在这里形容的是早晨的阳光,联系生活中对早晨阳光的观察,可以知道它指的是1阳光)明亮,结合语境,“明媚还带有感情色彩。5、要在对课文内容理解的根底上,指导学生读出作者所要表达的感情:如,小男孩摆弄了很久很久,说:“一切准备停当。孩子用了很久的时间去准备,最后说这句话时,内心应该是充满喜悦的;“你怎么了,高尔基不知出了什么事,上面已经说过,这句话表达了高尔基的迷惑和对孩子的关切,因此读书时语气要温和、轻柔;“是那个小男孩吗?高尔基问,这句话表达了高尔基仍旧挂念着那个孩子,内心充满了关切,读书时应该读出关切之情。教师在指导过程中,一定要启发学生深入体会人物当时的心理活动,并思考如何通过朗读把人物的心理和情感表现出来。6、课后的第一、二题,可以与课文句段篇的理解结合在一起处理。第三题是积累词句的练习。教师对此不必做统一的要求,要允许学生积累自己喜欢的词句。课后安排了“小练笔,要求学生“接着写这个故事。本课结尾,结读者留下了悬念和想象空间,教师要引导学生翻开思路,鼓励他们发挥自己的想象进行续写。本文的对话较多,适合表演,要充分利用这一资源,有条件的班级,可以组织学生演课本剧。

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