人教版三年级上《爬天都峰》教学设计.docx

人教版三年级上？爬天都峰?教学设计?爬天都峰?教学设计教学目标1、正确认读“颤、攀、鲫等6个生字；会写“辫、仰、似、勇等11个生字；正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎等词语。2、在理解自然段意思根底上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。课时安排2课时教学流程与设计意图第一课时一、交流热身（一）师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。1、学生互相交流。2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。（三）教师相机小结过渡：刚刚我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文?爬天都峰？（相机板书课题）里的内容和我们看到的内容会不会相同呢？设计意图检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。二、读题质疑（一）学生读课题。（二）抓住动词“爬，名词“天都峰，交流。1、谁？怎样爬天都峰？2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方？（三）梳理疑问。谁爬天都峰？怎样爬天都峰?课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？设计意图读题质疑，由疑而思，阅读的欲望产生了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。三、循疑读书。（一）带着疑问初读课文。（二）自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。（三）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。设计意图遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本表达的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比拟。从而对课题?爬天都峰？有所感悟。(四)再读课文。1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。(1)指导读准“颤、攀、鲫三个生字。(2)指导观察“辫、仰、似、勇四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。2、整体感知。(1)用“谁“做什么的句式说一说课文内容。3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文表达顺序。(爬天都峰之前一一爬上了天都峰一一爬上天都峰之后)设计意图在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字根底；用新的句式整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿；给先写什么，接着写什么，最后写什么的思路，了解文本表达顺序，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。(五)三读课文。1、自由读课文，让学生说说知道了什么。2、再读第二自然段，注意文中“？、”！。3、提名读，齐读。4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？(天都峰的高和陡。)(1)划出文中相关的句子(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)(3)看着画作尝试背课文。5、望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）四、小结。这节课我们通过“谁“做什么的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文表达顺序，用把文字内容复原为图画的方法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。设计意图通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，复原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。五、作业练习1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。设计意图趁热打铁，稳固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所开展，有所进步。第二课时一、温故引新。(一)课件出示第二自然段句子。1、读句子想画面，修改完善“天都峰画作。2、背诵展示。设计意图“温故引新符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新的方法尤其恰当。在稳固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。(二)品句子，丰富语感。1、抓住“在云彩上面哩“我爬得上去吗？等句子品味天都峰的高，和“我疑心能否爬得上去的心情。2、抓住“似乎是从天上挂下来的，“真叫人发颤！等句子品味天都峰的陡和“我信心缺乏的心情。3、概括段意。(1)思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我缺少信心的心情。(2)引导概括：天都峰又高又陡，我信心缺乏。4、积累内化。(1)思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。(2)用“似乎说说你看到天都峰后的感受。设计意图从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言外表意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言外表意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个根底上用“似乎进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。二、由新深入（一）小结过渡通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心缺乏的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。（二）深入研读1、学生自由朗读3至7自然段。2、汇报感受3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我的对话，在此根底上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。4、思维导航（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我怎么不敢？（2）“对，咱们一起爬吧！老爷爷的话深深地鼓励了“我。设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，外表上是双方都有疑心，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。5、品读想象在老爷爷的鼓励下，“我是怎样做的？课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样抓住“一会儿一会儿揣摩“我攀爬的样子，用“一会儿一会儿句式说说“我或老爷爷攀爬的样子。抓住“像小猴子一样展开想象，“我还可能像什么？（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。抓住“终于一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。设计意图：通过朗读比拟句子，从“终于这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我的勇气鼓励爬上峰顶的。（三）小结过渡“我在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？（四）探究升华1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。2、学生汇报。（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）3、预设1：课件出示以下对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了！“我答复说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！4、让学生扮演角色屡次对话。一边对话，一边体会。5、汇报读对话体会。6、预设2：思维导航(1)这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。(2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。设计意图继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言外表意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢之问题，假设遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。(五)升华拓展1、带着感情齐读课文第10自然段。2、思维导航(1)“我老爷爷真有意思，表达在那些地方？(2)回忆第二自然段有关“我缺少信心的句子。(3)回忆“我在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。(4)想象老爷爷奋力攀爬的样子。要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。3、例说从别人身上受到鼓励的故事。4、学生自由发言，说实例，谈体会。设计意图通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。三、教师相机小结，布置练习。（一）、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。（二）练习。1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样的描写，展开想象，用上“一会儿一会儿写一写“我或老爷爷攀爬时的样子。2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。设计意图把阅读和放飞想象，开展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。