以行知思想引领幼儿课程游戏化实践.docx

以行知思想引领幼儿课程游戏化实践摘臬：我国教育部部长明响提出：“要综合治理幼儿园小学化倾向，幼儿园的基本教学模式是游戏模式,不是教学模式J'幼儿在幼儿园本来就是做游戏的，如果以小学化的教育模式，剥夺幼儿“玩”的权利，无疑会让幼儿少了一份大真、烂漫和快乐。这就要求我们应该遵提幼儿身心发展规律,坚持以“游戏为基本活动，让幼儿在游戏活动中综合运用多种感官去体脸、感知和探索，促进幼儿快乐健康成长。关健词：幼儿园教育：陶行知思想：生活极育：游戏化课程：实践珞径陶行知先生认为“生活即教育”、“大自然、大社会都是活教材.”在行知思想指导卜.，幼儿园课程游戏化，以幼儿牛活为中心，将课程、游戏、教学有机地融入幼儿的生活中，让幼儿在浸润在丰富、仃趣、生动、多样化的游戏化情境中，自由、自主、专注且有创造性的进行学习，最终促进幼儿身心健康发展，这是与当前国家提倡“去小学化”政策不谋而合的。卜面笔者结合中班主题活动我和银杏树有个约合，具体探讨如何以行知思想引领课程游戏化实践.一、源于生活，折射幼儿生活经验生活中处处都有教育的契机，都有丰富的学习资源,课程游戏化实践只仃与幼儿的生活紧密联系，立足丁幼儿的生活本质，才能真正的符合幼儿的身心发展特征，促进他们全面健康发展。这与陶行知先生倡导的“生活即教育”的思想是相吻合的。幼儿正处于心智发育的启蒙阶段，也是认识生活、了解生活的重要阶段，只有将生活其正地融入幼儿的日常学习中，才能更好地培养幼儿适应生活的能力。中班主题活动G我和银杏有个约会？就诞生于幼儿的日常生活中，随着深秋脚步的缓缓到来，秋姑娘给银杏树换上了金装，她就好像一个神奇的魔法师，用魔法棒轻轻在银杏树上点，片片金黄社的银杏树叶落下，十分地迷人，还时不时的有银杏果从树上掉下.一日，琪琪小朋友在上学的路上见到了一颗白白的、坚硬的小果子，带来幼儿园和小伙伴一起分享，大家都十分好奇，并给出了五花八门的猜想。在老师的指导下,孩子们借助阅读区的百科图书，认识了“银杏果”，在了解了银杏果之后，孩子们对此愈发的感兴趣，并提出了很多问题，比如，银杏果是从哪里长出来的呢？可不可以吃呢？等等，因此,我们充分利用这一契机,设计了&我和银杏有个约会的主题课程活动，包括银杏树的生长记探秘户外观察活动、C银杏种植乐的种植活动、银杏叶之形的美术活动、£银杏树妈妈的话的语言活动等，其目的是通过系列化的游戏活动，相助幼儿建构起对银杏的完整认知,提升幼儿的知识和经验积器，促使他们班正成为学习的主人.二、面向社会，解放幼儿探索空间陶行知先生认为大自然、大社会都是活动的教学资源，课程游戏化的设计，只有蚱重幼儿的经验，解放他们的探索空间，引领幼儿走出教室、走入大自然、走入社会中，才能让他们在无拘无束的环境卜.自由地探索与实现自我成长。在孩子们知道那个白白的、坚硬的果子叫做银杏果之后，就愈发地关注自己身边的环境，他们这里瞧瞧、那里看着，我来看看银杏果长在哪里呢？瞧，银杏树上好像长了几颗白白的银杏果。但为什么有的银杏树上有，但有的没有呢？带带着些问题,我们回到了课堂，孩子们给出了不同的见解,为r解答孩子们的疑惑，播放了一段动画短片，观看后孩子们才知道原来树木也会有雄雌之分，城银杏树比较高，但树干较细，雌银杏树比较矮，但树干较粗,和幼儿以往认知不同的是，银杏树有果子的是树爸爸，没有果子的是树妈妈，那是否还有植物也会有雄雌之分呢，带着这个问题，我们再次带领孩子们走进了植物园，让他们去探寻更多有关植物的秘密，通过边观察、边提问，孩了们最后将自己的所见、所闻进行了汇总，加深了他们对于植物秘密的了解，无形中拓展了他们的知识面。三、“教学做合一”，体现自主游戏精神陶行知先生认为：”教、学、做本就是一件事情，只有在做中学、做中教,才能实现教与学的统一。”这就要求我们在课程游戏化实践过程中，应充分发挥幼儿的主体地位，要让幼儿在游戏化的学习情境中，自生去探索、去观察、去动手、去交流，去尝试依靠自己的力量解决问题，而不是教肺直接将解决方案告诉幼儿，只有以“做,'为核心，才能更好地彰显幼儿的主体地位，促使幼儿富有生命力的成长，并获得丰富的游戏经验和认知。小小的银杏，编藏的秘密可其不少。为了加深幼儿对银杏的理解，我们立足幼儿视角，关注幼儿的兴趣和需要，开展了系列活动，充分体现了教学做合一的教百思想，丰富的活动也拓展孩子们的经验和视野，1.美术活动，探究银杏叶之形“这个像蝴蝶”、“它像把扇子”满地金黄的银杏叶激起了幼儿的探索欲，孩子们你一言我一语的交流若，同时，一片片银杏叶也称为孩子们最好的玩具，将银杏叶铺成一个叶子圈圈、从地上拾起抛向天空，一片片落叶，一声声欢呼，一片片炊乐！此外，孩子们还捡/很多银杏树叶带回教室，“我找到的银杏叶很大，不过它们好像颜色有点不一样呢！”“我找到的银杏叶每一片叶子看起来都是不样的！”这些银杏树叶仃大有小，顿色和形状也有差异，可以做些什么呢？孩子们提议把银杏叶做成各种造型，粘贴在纸上。各种各样富有创意的银杏叶贴画诞生。2,美食活动，探究银杏之味孩子们注意到银杏果上有白色的粉，闻起来还很奇怪，感觉见烘烘的，那这个能吃吗？怎么打开呢，泡一泡，踩一踩，洗一洗，剥一剥孩子们尝试用各种方法探究.他们小心翼翼地剥开银杏果的三层外衣，最后得到的就是颗颗坚饿的白果.原来，银杏果穿广三层衣服，它的皮是不能吃的,银杏果的果仁是非常有营养的，但需要煮熟才能食用。因此，利用银杏果，孩子们开展了“甜品屋”的美食游戏活动,他们推出了很多银杏果美食，比如银杏果蛋糕、银杏果冰淇淋、银杏果主题督厅等，并在甜品屋的入口处粘贴了银杏果不能生吃、不宜多吃的温馨小海报。3.种植活动，探究银杏幼儿园种植活动，是幼儿亲近自然、关注生命成长的理要途径，其中蕴含着很大的教育价值。在行知思想引领卜.，我们深刻意识到种植对于幼儿成长的意义，不仅能让幼儿在“做”中积累数小、测量、空间、审美等多方面的经验,而且能促使幼儿在游戏化的情境中得到自我发展。银杏树该怎么种植呢？如何才能让种子发芽呢？带着疑问，孩子们开始种植活动，通过挖土、浇水、施肥等些列过程，让孩子们通过亲身种植体险劳动收获的快乐，也促使他们对T大自然的探索欲望得到一定程度的发展。自从播种卜.了小苗后，孩子们每天都认真观察、细心呵护，期待着种植的小种子们能够天天的长大，在户外活动时,孩子就会到种植园看看，种子发芽了吗？小树苗长高了吗？相信，在孩子们的照料下，小树苗都会健康的长大。陶行知先生曾说：“教育的根本意义是生活之变化.生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。以行知思想引领幼儿园课程游戏化建设，注道以生活为教育源泉，其目的是让幼儿园教育回归生活、回归幼儿的生活本质.将游戏的生动权利交还给幼儿，让教育和生活真正融为一体“生活即教育”，他们能在自由、愉悦的游戏活动中，认知事物、枳累经验、学会沟通，最终促进自我发展。才文献口吴瑞伟.借导游戏精神促使幼儿园课程游戏化J1.版音教学论坛，2015(01):220-221.丁月玲.幼儿园课作游戏化的推进策咯(J.学忖敦再斫究，2015,000(012):64-66.3张展.钊志美术在幼儿因课程游戏化中的应用系略分析Q.竽范教有，2020(2):20-20.4陈海英.幼儿园课包游戏化枇学对级分析J.国际教育论坛.2020.2(8):160-160.5朱智红,幼儿以课程游戏化的内涵和价依J.齐齐哈尔师范高等专科学校洋报.2018,164(05):101-103.