中小学教师招聘考试教育综合知识全面复习资料(含六个部分).docx

第一部分教育学原理Ix数行是一种培养人的社会活动2、教育活动的三个基本要素：教育乔受教育者,教育影响教育影响是构成教育的必不可少的要素之一3、教Ff活动范本要素的相互关系<1>教育者与受教育者之间的相互作用<2>教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起海说教讦的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教方的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动S、教育起M于劳动（1）首先，人类教育是伴的人类社会的产生而产生的,推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人外传递生产经验和生活经验的实际社会需要<2>其次，数育也起源于人的自身发展的需要因此.教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即的人类社会的出现而出现,出于人类谋求社会生活的需要：另方面，也有其自身的独有特质，即教闩也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意1经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展<2）政治上,在体脑分工的基础匕社会出现了阶级和国家<3>文化上，到了奴隶制社会，人类己势积累了大量的生产劳动经蛤和社会生活经缝，且其中不少1.I经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如火文、地理、水文、医学、数学、建筑等.8、原始社会的效育的特点，<i>教向的"独立性<2）教可的原始性（3）教育的平等性、普及性9、奴亲社会效Ir和封建社会教育（古代教育）的特点：I教育已经从社会生活特别是生产劳动中分肉出来,但学校教育与生产劳动相分离.学校轻现体力劳动，鄙视体力劳动者，轻觇生产知识的传授< 2）学校教闫为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等税性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所< 3>基本的教育组织形式是个别教学教育过程是一种渔幼和被动接受的过程10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育11、现代较Ir的主要特点：< 1>教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性< 3>教育的科学化水平日益提高20世纪中叶以来,教育又不断出现新的特征：教育逐渐走向民主化，数行的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的葩本价值诉求12、教刊学的研究任务是从大哒的教行现象和问鹿中，总结出教育规律，从而指杼我In的教育实践.13、教行学所研究的对象.主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育向Sfi和教育现象，是教育者按照,定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育并培养成社会所需要的人的实践活动14、教育学的发发阶段<1>教育学的的芽阶段（从奴隶社会到17世纪我国世界上最早的一部教育专著学记<2）教育学的创立阶段（17世纪到18世纪人教学论是近代独立形态的教方学的开端<3>科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）林尔巴特普通教育学教育科学形成的标志<4>教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初<5）教音学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）15、假育学的学科特点< 1>研究对象的普遍性、平凡性< 2问题域界的恒定性和解答的不确定性< 3>学科荔础的广泛性和跨学科性< 4）理论类型的多元性和学科路径的多样化< 5>学科属性的综合性和理论结构的层次性16、敦肓学的发展趋势< 1>教育学研究的问题额域不断扩大< 2教育学研究基础的扩展和研究苞式的多样化< 3教育学学科的细密分化和高度综合同时进行< 4>教育学研究与教育实践改革的关系n益密切17、敬育学的仰值主要表现在I< I）作为科学认识形式的教育学能好超越H常教育经脸< 2>作为“科学的”认识方式的教育学能筋有效地解称教闫问SS< 3>作为学科知识体系或课程的教育学能终促进教育理论与实践的沟通18、教育学在敦育理论和理论工作者、敦育实M教育实际工作者之间扮演着一种“中介”作用，体现在，<i>通过启发教育实践工作者的数科自觉，使他们不断了他领悟教付的直谛，形成科学的校H观，埴加做好教向工作的自觉性和预见性< 2）通过获得大盘的教行理论知识,扩展教育工作的理论视野.提高全面分析和解决教育何时的能力< 3）促进教向工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教自信念< 4）提而教付实际工作者的自我反思和发展能力，促迸教师专业发展水平< 5）优化教师的教育思维，为成为研究鞭教师打卜思想基础< 6>通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育"业的发展19、敦师如何学习教育学I< I）把教育理论学习与教育教学实践结合起来.使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进（2）将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来< 3>把专业理论写交流讨论结合起来< 4>把夕业同读与教育写作结合起来2。、经济对帙育的决定和制的主聂表现在I< I>铉济发展对教育的需求是促进教育发展的动力< 2>羟济发展水平袂定和制约教讨发展的规模和速度以及教育的内部结构< 3）经济发展水平决定和制约教育目的（4经济发展水平决定和制约学校的课程设四与内容< 5>经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着更要的制约作用21,教育的毁济功能，1教仔是劳动力再生产的基本途径（2）教方是科学技术再生产的最有效的形式< 3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地22、社会的政治制度对教育的制约作用表现在：< 1>政治SM度决定教育的领导权（2）社会的政治制度决定受教育的权利和程度< 3>社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系23、假育的政治功能：< 1>教Fi通过传播定的社会的政治意识形态，完成年羟一代的政治社会化< 2>教Fi通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展< 3）教育通过形成舆论、思潮,对社会政治产生影响24、社会文化对破育的制的作用< 1>社会文化规范影响老教育的价值取向，制约籽人的教育观念< 2>社会文化影响教方内容（3）社会文化还具有非正式的教育作用25、教育的文化功能，I传承（2选择（3融合（4）创新26、人口对教育的制约作用<I>人口影响着枚声发展的战珞目标及其战略亮点2）人口数量制约希教方发展的规模、逑度和教育经由<3>人口结构对教育结构的影响（4）人1.1.防加影响教行质量27、收育优化人口的功能< 1>教仔是控制人口敛盘的重要手段之一（2）教育是提高人口质量的重要手段之一< 3>教育是促进人U结构趋于合理化的重要手段之一28、教育的相对独立性主要表现在，< 1>教育是培养人的社会实践活动（2）教再具有历史的继承性< 3>教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性29、认识教育的相对独立性，有什么意义？认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育时即时，不能仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必筑从数Ff内在的、特有的规律性去考察,更不能简单地照搬解决政治、经济簪方面的方法去解决教育问遨，第、教育必须坚持自己独立的品格：第.、枚闫要时社会要有所批利：第三、教育对社会的适应要有所选择30、遗传*国在人的发展中的作用< 1>遗传索质是人的身心发展的生理前提< 2）遗传素侦的成熟程度制约齐人的身心发展过程和阶段< 3）遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一< 4）遗传素质本身可以随著环境和人类实践活动的改变而改变31、环境在人的发展中的作用：< 1>环境使遗传提供的可能性变为现实< 2）环境制约着身心发展的水平、方向.影响人的身心发展的进程和速度32、学校教育对人的发展的主导作用表现在：< 1>学校教向具有明确的目的性和方向性<2>学校教科具有较强的计划性、系统性以及高度的飙织性3学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培务人的工作4学校教育能对影响学生发展的因索加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展33、要痔国”待学校被肓在人的发J1.中的作用I学校教育对人的发展的作用并不是万能的2学校教闫时人的发展的主导作用是有条件的34、个人的主观俺动性在人的发展中的作用1主观能动性是人的发展的动力（2）主观能动性通过活动表现出来35、教育目的是指社会为所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.36、教育目的与教育方针的区别（1）教育目的是理论术语，是学术性的概念，属于教育基本理论范防：教育方针则是工作术语,是政治性概念.现于教育政策学蒐昭2教育目的普曳于对人才培养规格做出规定,教育方针岔重于对教育事业发展方向提出要求3教育目的有时是由社会团体或个人提出的,对教育实践可以不具有约束力：教仔方针则是由政府或政党提出的.对教育实践具有强制性37、被肓目的与珞养目标的区别与联系：区别：数行目的是培卵各级各类人才总的要求或共同的政量标准，而培养目标则是不同层次、类型学校或专业培养人的具体质业规格联系：教ff目的是制定培养目标的依据,培养目标是教育目的的具体化，即培养目标不能脱离教育目的.教育目的要体现、落实在培养目标之中38、较育目的的功能：1导向功能（2调控功能3评价功能39、敬育目的观的基本观点，D个人本位论（2）人格本位论3文化本位论（4）生活本位论5伦理本位论（6）社会本位论40、在确立11V目的的价值取向中应注意的付JH教育是发展人的一种特殊手段,教育目的的直接指向个体的发展.但个体的发展乂密不开社会2人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能衣现出来3）人即御要社会化，又僭要个性化，即必然社会化，又必然个性化41、我们教育目的的基本幡神1社会主义是我国教育性质的根本所在2）培笄社会主义事业的建议者和接班人3使受教Ff者在道彼、才智、体质等方面全面发展4强调教科与生产劳动相结合（5）培养受教方者的独立个性和创造精神日益受到重视42、我们全面发展教育的基本内容，（1）体育（2智丙（3馅育（4关丙（5）劳动技术教丙43、我们*质教育产生的背景（1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤2知识总加的急剧增长、知识发展速度的空前加快3对数育认识的深化44、索质做育和应试放育的根本区则：素质教育足针时应试教Ief的弊端而提出的，两者相比较而存在,其根本区别在于教ff的出发点和归宿点即教杼目的的1然不同.素狈教;立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教Fh应试教H则立足于“选拔人”来培养人，它是一种面向少数学生的选拔性教育4S、素须敦育的内容，I政治（2思想（3）道德（4）科学文化（5）身体（6）心理46、借述马克思主义关于人的全面发的内Si人的全面发展学说的葩本思想是；1人的发展是与社会生产发展相致的；（2旧式劳动分工造成人的片面发展：<3）机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质M：<4>实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合.所谓人的全面发展就是指个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己的一切才能47、学校11r5度in彝学制，是指一个IS家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等.4»、影响学制的因索：<i>社殳生产力发展水平和科学技术发展状况< 2>社.会政治经济制度（3）人的身心发展规律（4）民族文化传统49、当代学制发展的物E< 1>重视学前教育，注意早期智力开发（2）提早入学年J,廷氏义务教育年限< 3>改革中等教科结构，发展职业技术教可< 4）高等教育结构多层次化，类基多样化<5）接受终身教行思想,发展继续教育50、欧美现代学制的三种类型：西欧双轨制美国单轨制,前苏联型学制51,旧中国的学制：（1）1902年壬灾学制（21903年癸卯学制（3）1912年壬子登丑学洌<4>1922年壬戌学制52、老解放区学制的特点，<1）干部教育与群众教育并举（2）学校教育的组织形式多样化.富于灵活性<3>依常群众办学53、我国收育体制改革的主襄内容，< 1）基本普及学前教育,理点发展农村学前教育< 2>巩固提高九年义务教育水平，求点推进义务教育均衡发展< 3）加快普及裔中阶段教育，鼓励普通高中办出特色< 4）把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育< 5>全面提而高等教育质埴，优化高等教育结构，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐< 6）大力发展继续教育,建立健全继续教育体制机制.构建灵活开放的终身教育体系< 7>IR视和支持民族教业，促进民族地区各级各类教育防调发展< 8>关心和支持特殊教育，健全特殊教育保障机制< 9）大力支持和依法管理民办教育10）深化办学体制改革,形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教行和民办教育共同发展的格局< 11）推进政校分开、管办分离，落实的扩大学校办学自主权，完善中国特色现代大学制度和中小学学校管理制度< 12）改革历G评价制度和考试招生制度，完善中等和高等学校的考试招生制度< 4.义务教才是以法律的形式规定的，适龄儿童和百少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育55、义务教育的三个本本特性：强制性、普遍性、免费性56、我国实义务教育的政策心是：巩固提而九年义务教育水平，取点推进义务教讦均所发展；基本普及学前教育：加快普及高中阶段教育57、终身教育是人一生各阶段当中所受各种教行的总和，是个人所受不同类型教育的统一体58、终身教育的特性：（1）民主性2形式多样性（3）连货性（4自主性59、终身教育与成人被育的不同在于：指导思想不同,涵盖能根不同60、终身饮育产生的IMb（1）社会变化加速（2）科学知识和技术的进步3）人口的急剧增长（4）闲暇时间的增多61,终身教育与传统被育的区男h（1）在教向过程上,传统教行仅把教育限制在丙少年时期，而终号教育把教育贯穿于人的全部生活（2）在教，活动的组织上，传统教，把职业数百与挣通教育、正规教育与非正班教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终身教方统筹安排各种教育活动,谋求各类教方之间的联系和统一（3）在教育目的上，传统教育强网各个领域的专门知识，而终身教育重.视提高受数行者的学习能力，促进自我友现发展（4）在教育功能上，传统教百注IR教育的筛选功能，而终身教可注iR使人的素质充分地得到发展（5）在教育机构J1.传统教育主要限定在学校而终身教育扩大到与人们实际生活相关和各种环境（6）在施教人员上，传统教育只能由社会中的一部分人（教师）来施教，而终身教育根据时同和情况的不同,由社会整体来提供教育机会（7在教育内容£,传统教育集中干学习抽象的知识.而终身教育内容涉及知识、情感、审荚、职业、政治、身体等，并注意从整体上寻求它们之间的联系（8）在教育方法上，传统教育注重从外部施加，而终身教行尊重每个人的个性、独立性62、终身教育、终身学习与学习化社会，趋同方面共同主张发现在：（I）教学过程的延续性和终身性（2教学内容的广泛性和全面性（3）教学空间的开放性和社会性4）教学目的的双虫性趋异方面主要表现在：（1）目标指向上的不同（2战略选择上的不同3）实践重点上的不同63、学生的本Jt属性：（1）学生是一个完整的人（2）学生是具有发展潜能的人（3）学生是具有发展需要的人（4）学生是以学习为主要任务的人N、学生的合法权力，（1）生存的权力（2）受教育的权力3受尊曳的权力（4）安全的权利65、当代学生的特点：（1）分体素质得到改善,生理成熟提前（2）注重个人发展，追求自我完善（3）平等意识增强,富有宽容精神4关心国家大事,具有较强的社会责任感（5）喜炊具有探索性和操作性的学习方式（6）大众传媒对吉少年儿童的积极与不良影响同时增多（7）学业竞争加剧，心再问即增多8自我意识较强，价值观念呈多样化66、效郎是接受社会的定委托,在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职费的社会成员67、教师职业的发展阶段，1非职业化阶段（2）职业化阶段（3专门化阶段（4）专业化阶段68、彼卯的常短角色，1父母的替代者（2）知识的传授省43学生的楷模4）集体的领导5“法官与裁判”（6）学生的朋友和知己69、敬如角色的更斫转换，（1学习的促进者（2）学生的交往者和合作者（3）终身学习者4教Fi教学行为的研究者（5）学生心理健康的维护者70、岐如劳动的特点：（1）劳动对象的能动性（2）劳动方式的示范性（3）劳动手段的创迨性4劳动效果的陶含性（5）劳动时空的广延性（6）个体性与篥体性相统一的工作方式71、教师的职业素养：（D亚业知识泰养：精深的学科专业知识广博的文化科学知识丰富的教育理论知识2专业才能素养：教学技巧教学能力教研能力3专业精神素茶：专业道他、专业理把、专业情报、专业人格、专业自我72、被如专业发展的途径；（1）师范教育（2）新教师的入职辅导（3）在职培训（4）自我教讦73、教师专业自我发展的策略，1确立良好的专业自我意识（2制定专业发展的自我规划3）以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完警74、教即自我发展的具体短径与策略，1日常教学反思（2）个人行动研究（3）个人阅读和反胆性写作4同伴交流与合作（5）跳出教育谋发展乃、前生关系髭指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教百仃务进行交往而形成的种特定的关系76、师生关系对学生个性发展的作用：I良好的怵生关系是教育教学活动顺利进行的正要条件2师生关系是曲以教师和学生学校生活质量的正要指标3师生关系是校园文化的重要内容77、假育过程中的邮生知主要包括，1以实现年轻一代成长为目标的社会关系2）以H接促进学生发展目的的工作关系（或教科关系）3伴随着教育教学活动而产生的心理关系78、几种典型的师生关系模式专制型：特征：（1）对学生时时严加监视（2）要求即刻无条件接受一切命令（3）认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬（4）认为没有教师监督,学生就不可能自觉学习学生反应：（1屈服，但一开始就不再欢和厌恶这种领导（2）推卸员任是常见的W情（3）学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人（4）教师一离开课堂，学习就明显松垮放任型：特征：（1）在和学生打交道中几乎没有什么信心,或认为学生爱怎样就怎样（2）很难作出决定（3）没有明确的目标（4）既不鼓励学生,也不反对学生：既不参加学生的活动,也不提供幅助或方法学生反应：（1>不仅道这差，而且学习也整（2学生中有许多推卸货任、寻找首养羊、容易激怒的行为（3）没有合作（4）谁也不知道应该做些什么民主型:ttffi：（I）和佻体共同制定计划和作出决定（2）在不报古集体的情况下，很乐意给个别学生以用助、指导（3>尽可能鼓励集体的活动（4）给予客观的表扬与批评学生反应：（1学生喜欢学习，再欢同别人尤其喜欢同教师一道学习（2）学生学习的质和量都很高（3）学生互相鼓励,而且独自承担某些货任（4）不论教师在不在课堂，学生的努力程度适中79、良好揶生关系的特征，<1>民主平等（2>尊师爱生3教学相反80、良好师生关系建立的途径与方法< 1>良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来（2良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来< 3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径81、教师制定专业发展计划的环节，1自我分析（2）环境分析（3确立目标（4）拟定专业发展路径，设计行动方案82、教育隹是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容,完成教育任务,实现教育目的.进行双向活动所经历的柔道的总称83、从教育途径的角度来看，教学的特殊作用主襄表现在：< 1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经脸的传授，使教学活动有着良好的秩序,从而大大提高了教学的效率< 2）教学物传授的内容经科学的选择，依班知识构成的逻辑顺序和学生狭得知识的认知规律第成教材，作为学生认识世界的媒体< 3>教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的< 4）教学健弊确保学生全面发展84、修外活动的特点，< 1>组织上的自主自愿性< 2>形式上的灵活多样性< 3>内容上的灵活性和广泛性< 4）过程上的实践性85、爆外活动的茶本内容：<I思想政治活动<2>科学技术活动<3>文学艺术活动<4>体育活动<5）社会公益活动86、学校课外活动的曲反形式，1群众性活动（2）小组活动（3个人活动87、獴外活动的实茂要求：1要有明礴的目的性和冏密的计划性2坚持科学性、知识性和理味性相结合,增强活动的吸引力3要照校学生的兴趣和特长，符合学生的年箭特征和个性差异4）充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用88、保合实践活动的课程性质I1综合实践活动课程是一种经验性课程2）综合实践活动是一种实践性课程3综合实践活动是种向学生生活领域廷伸的存合性课程4综合实践活动是二级管理的课程89、综合实践活动词典的特点，1综合性（2）实践性（3）开放性4）生成性（5）自主性90、缭合实践活动的内容范围（1研究性学习（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技术教育（4信息技术教育91、瀛合实践活动课程内容的多角度开发（I）利用地方和社区课程资源开始课程内容2联系学生社会实际与现代科技开发课程内容3综合、廷伸和重组学科知识开发课程内容第二部分教育心理学1、教育心理学I研究学校教讦教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学2、被府心理学的研究任务，"关于“学”方面的研究：提示学习结果的性质对学习结果进行科学分类阐明学习的过程阑明有效学习的条件（2关于“教”方面的研窕：用实证研究的方法对教师在教育教学过程存在的问题作出有科学依据的回答3、新秋婶的特点I（三料幡谀现念）i教学只是传递知识的过程（2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识3学会教学只不过是经验的积累过程4、教肓专业发展的五个阶段：（1新F水平（2）两级新手水平（3胜任水平（4）熟练水平（5专家水平5、专衣血与新手老师的差异表现在I（I关于专业知识,在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2关于问题的解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域,能在较短的时间内完成更多的工作3关于洞察力的,专家比新手更有可能找到新领和适当的方法解决问遨6、教学专长，专家依师所具备的有关教学的知识和能力包括；知识专长，管理专长，教授专长，诊断专长7、影响敦如成长因素：个人因素、情境因素、系统过程8、刻意调第，从新手到专家需要经历大段训练活动.以不断促进专业能力水平的提高.几种主要的形式：（1）以教研组为基地的教研活动（2）微型教学（3教学决策训练（4）反思训练5开展行动研究9、皮里杰的认知发展理论的基本观点，发生认识论（2）建构主义的发展观3）认知发展：图式同化顺应平衡10、皮亚态的认板发发阶段的的E1连续性和阶段性（2）结构性3）次序不变性（4）交叉性11、皮望杰的认知发展的具体阶段:1感知运动阶段（2）前运算阶段（3具体运算阶段（4）形式运算阶段12、皮亚杰认知发起阶段理论在饮育上的意义：1将同化与顺应站令达到平衡，可以用助学生发展已有的图式，并创立新的图式2考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现在发展水平的目标3皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在陵有的结构之上13、罐果茨基的认知发展理论的茶本观点，<>文化历史发展理论（2）心理发展的本项：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程<3）认知发展的三种田要观点：内化“最近发展区”理论支架式教学14、It果虹理怆在放声上的哀义：1儿度通过将外部的对话加以内化来学习2提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示< 3）语言和思维密切而复杂地联系在一起15、埃里克森的心强社会发J院理论把人的一生有I分为八个互楣联系的阶段：< 1）婴儿时期；获得信任感克服不信任感阶段< 2）樱儿后期：获得自主感避免怀疑感与羞附片阶段< 3）幼儿期：获得主动感克眼内疚感阶段（4）儿童.期：获得勤奋就避免自卑感阶段< 5>青年期：狭寿同一感避免用色混乱感阶段（6）成人前期：获得亲密感避免孤独感阶段< 7）成人中期：获得创造力感避免自我专注感阶段（8）成人后期：获得完美感避免失望感阶段16、埃里克森心理社会发展理论的教育直义，< 1>帮助学生渡过勤奋和自卑危机（2适应同一性和角色混乱危机17、利尔柏格的道务发展理论把J1.M道务发麻M分为三个水平，六个阶段，分别为；< 1>前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道凿定向阶段第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段< 2>习俗水平：第二阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权或和社会秩序的定向阶段< 3）后习俗水平：第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道的原则的定向阶段18、柯尔柏格道发及理论的教育意义（对加何进行道校Ir提出的建议），< 1>首先要了解儿童的认知发展水平< 2）提供梢面干儿童已达到的发展水平的思维模式,使之与现有的水平加以比较,引起冲突< 3>帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下阶段的判断方式更为合理< 4>把下一个道使阶段作为当然道你教Ff的目标19、父母帙养方式的类S1.< 1>权威型教养方式：接受+控制（2）专断型教养方式：拒绝+控制< 3）放纵型教养方式：接受+容许（4）忽视型教养方式：拒绝+容许20,父母教养方式对JiJt的彩响表现在：1学业成绩（2自我价值感3心理健康21、同伴关系在个体发展中具有成人无法善代的作用，表现在，<1>满足儿球多种心理需求（2）为社会能力发展提供背景（3）促进臼我意识的发展22、认知方式：是指学生在知觉、思斑、记忆和解决何时等认知活动中所采用的习惯性方式23、认知方式差舁（1场舛立型与场依存型（美国心理学家撼尔亚-威特金）<2>沉思型与冲动型杰罗姆.卡<3>整体型与系列型英国心理学家戈登-帕斯克）<4>聚合式思维与发般式思维（5）具体型与抽象里24、智力是指人们认识、理解客观事物,运用知识、经脸等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象癖括能力、创造力等25、认知结构的差异虹；（1观会的可利用性（2）观念的Ur辨别性（3）观念的稳定性和清新程度26、学生对侑息加工方式的某种偏爱，主要影学生的学习方式，具体表现在：（I）学生对所用感觉通道的偏好2）学生对学习环境的偏好（3）对学习内容组税程收的偏好4对学科选择的偏好27、校育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材，教，（1）应该创设适应学生认知基异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应认识差异的教学手段2«、性格是指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征.是一种与社会相关最密切的人格特征29、卡特尔的人格错质理论模型分成四层：（i个别特质和共同特质（2）表面特质和根源特质（3）体质特质和环境特质（4）动力特质、能力特质和气质特质M、性格差异的整定方式：（I白陈敏表式测验（2）投射测脸3情景测验（4）自我概念测胎31、性格差异的敦育意义；（1有的放矢，培养学生良好性格2针对学生的不同性格进行教育（3）掌握学生气质和性格特点,发挥教有机制32、特殊儿是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障码，无法在正常教行条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童33、特殊JIJt的类St（1）智力超常儿童（2）智力落后儿童（3）特定认知或学习随科（学习困潍学生、注意缺陷多动障而儿童）（4）社交和行为问题（绪和行为障碍儿童、自闭症）（5）生理和好党缺陷生理和健康损伤儿童、视觉损伤儿童、听力丧失儿童.、多种严重残疾）34、学习是由于羟验所引起的行为或思维的比较持久的变化35、我国流行的学习分类：知识学习、技能学习、社会规范学习36、加湿的学习结果分类：言语信息、智怒技健、认知策略、动作技能、态度37、奥苏伯尔的有意义Ir语学习分类：有意义学习（符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命腮的运用、解决问飕、创造）和机械学习邓、经典条件反射学习理论关于学习规律的观点代表人物，俄国生理学家巴甫洛夫）（1）刺激泛化（2）剌激分化（3消退4）恢发39、掾作条件反射学习理怆关于学习«1律的观点（斯金纳）（I）强化（2）消退（3）惩罚40、掾作性条件反射的教学应用一程序被学，苓本原则为，（1小步子（2）要求学生做出枳极反应（3）及时反馈（4）学生自定步调（5）低的错误率41、社会学习怆的观察学习方式（薇杜拉）（1.I1.接的观察学习（2抽象性的观察学习（3）创造性观察学习42、观察学习的过程：1注意过程（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程43、行为主义学习理论在敕学中的应用（布卢第）1掌握学习（2）自律学习（班杜技）自我观察、自我评价、自我强化44、布善物认织发现学习理论的观点，1认为学习是一个主动的认知过程（2对儿童心理发展实质的看法33t视学习过程（4）强调形成学习站构（5）提倡发现学习45、建构主义的不同修向，1激进建构主义（2）社会建构主义（3）社会文化取向（4）信息加工建构主义46、隹构主义学习观的共同点；1强调复杂学习环境和直实的学习任务2）覆调社会1.商和相互作用3强调学生用多种方式表征教学内容4）强调学生理解知识建构过程5强调以学生为中心的教学47、建构主义学习观包括：教学设计、课堂教学模式和创建与使用、课程设计、学牛.心理辅导及教师的教育等48、:学模式：龙锚式教学模式、认识学徒教学模式、随机进入教学、支架式教学、自上而下的教学49、人本主义心理学的主旅：I心理学的研究应以正常人的心理为主要对蚊，着虫探讨人类不同于动物的一些复杂心理2时人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机3尊武个人心理与行为的完整性4理论心理学与应用心理学之间不是豉然分开的，而是彼此连续的,甚至有部分是重变的5）尊型个体心理的差异性与独特性SO、人本主义思想在教育上提出一些具浓厚人本色彩的校育理念1在平常教学中培养燧全人格2推行以学生为中心的教盲理念3培养团体精神的合作学习（4推崇人性中心课程（5）提倡侍感里的师生关系51、构建出人本主义的典型教学模式（1）以趣目为中心的课堂讨论模式（2自由学习的教学模式（3）开放课堂教学模式52、陈述性知识的表征：命胭、命题网络、图式53、三类陈述性知识学习的TBi程：（I）符号表征学习（2）慨念学习（3命题学习54、同化过程的三种形式的命学习，1下位学习（派生类园学习、相关类属学习）（2）上位学习（3）并列结合学习55、同化论的核心是相互作用观S6、为了珞养学生做辖记的良好学习习惯，济课时应注意如下几点，1讲课速度不宜过快（2）重复比较复杂的材料（3）把照点写在黑板上4为学生提供一套完整和便于夏习的能记（5）为学生做笔记提供结构上的物助57、加涅的智技能层次怆把智技能分为五个亶类I（1）辨别（2）具体概念（3）定义性概念（4）规则（5）高级规则S8、敬师需要知道促进辨别学习的下列条件，井采取相应的铁学方法，1刺激与反应接近（2）反馈3H59、认知策略是指而人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程60、认知策略学习的一般过程：陈述性知识一程序性知识一反省认知阶段61,认知策略学习的特点；<1>支配认知策略的规则具有内潜性<2>支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性<3>支配认知策略的规则多数是启发式的62、认知策略学习的条件：内郃条件：（1）原有的知识背景（2）反省认知发展水平（3学生的动机水平外部条件：（1训练方法（2）变式与练习（3）有一套外显的可以操作的训练技术63、传析认知心理学中的“图式”与“微念”这两个术语含义的异同：概念只包括木质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有羽毛这,特征64、试比较信息加工心理学中的“命JI表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者的异同，两者都重视若干概念间的关系.不同的是,命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式,命时学习则是一种外在的学习形式，命时学习的结果最终要以命胭网络形式表征65、为什么说.自问自答.是一钟精加式策略？自己提问,自己回答何题时,对问题做了许多添加和补充,使自己对问趣的回答更有意义.更有条理，是一种精加工的活动66、请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因策珞性知识制程序性知识，是由陈述性知识经变式练习转化来的，学生能陈述写文章的方法,表明他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能科化为技能，写不出好文堂来.67、为什么说“概念"和"短IrBE可以归入陈述性知道范，也可归入程序性知圾范，能说出概念和规则的含义属于陈述性知道，能刖概念规则来做事，则属F程序性知识68、动作技能的分类I<1）根据动作是否连打,可分为连续性和非连续性动作技能<2>根据完成动作技能时所卷与的肌肉杵的性质不同，可分为精细和粗大的动作技能<3>根据完成动作技能对环境条件的依赖程序，可分为开放性和闭锁性动作技能<4）根据完成动作技能时是否使用一定的工具,可分为工具性与非工具性动作技能69、热炼掾作的表征：（1）立即反应代抄了笨拙的尝试（2利用微弱的线