人格心理学习题整理.docx

一、学问点：【红色重点】P3:K人格，应当从两方来理解：外在人格，即个人被他人知觉和描述的方；内在的人格，涉与一些内在因索，可以说明为什么一个人被他人认为是这样的。P5：2、（依据中国人的表达习惯）人格：是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力If1.iR和相应行为模式的新一体。这一界定包含5层含义：人格是指一个人外在的行为模式，即个人与环境的互动方式。人格是指一个人内在的动力细艮，包括：a程定的动机，b习惯性的情体殴方式和思维方式，c栓定的牙法、信念和价值观。人格是一种于中、形诸外的统一体，由一些特质构成。°o动力盘蛆与行为模式的就一体*味着人格具有集体性、秣定性、困难性、独播性（人格的基>MMt）.人格既是各#交互作用的结果，也是交互作用的过程。P5：3、稳定性：人的思想、情、行为具有剖曙时间的连续性、唐情境的一样性。P9:4、通过一个例子，理解几大人格理论的区分!5、人物文人格、构建人格理论的目始描述、说明，谓料、限制（Or变更）P10：8人格理论JI回答什么问题？A是健康的吗？他会不会变更？如何帮助他变更？修床心理斯技术，人员选拔和人力责斌管理。是一个什么样的人？他为什么是这个样子的？他是如何变成这样的？P12：7、人格评评的用途？©了解当事人的一科途径，评估心理治疔方法的效果，P23:8、负相关P27:9、什么是社会尊许性？物社会那望他们的样子来呈现自己，而非依据真实状况作出选界。P28:10、限制建？不接受试除处理的被试IaP31:11、相关搽讨不能证明。因果关系；试设搽讨方法。P33：12、投射混*投射作用P99P39:13、晕轮效应P46:14、成熟人格疹具备的6个条件？P88:15、依恋（至少能区分是财MteS）P92:16、弗洛伊务的防卫机制二、填空1, P27试殴处理和试验限制是试验探讨的两个关键特征。2, P86：本我受：欢乐JKJM支配；自我遵日：现实V;超我遵口：完4HKJM;3、P90:弟洛伊I1.的人格发展5阶段（心理性欲发展阶段）：口樨期、肛门期、性器期、潜藏期、生殖期.P91：弟洛伊mB煞虚分为三类，即现实（性掠虚、神短质（性）焦虑、道务（性）焦虚。5、P93:荣格的集体流*汉中的原型匕要有：人格具、阴影、我我、阿尼玛、阿尼姆斯。6、P106:霍妮提出的神经症的三大类型指：远离众人、接近众人、反对众人。（留定本书的表述:听从型，敌对型，退缩型）7、看提的理的被彝为：神经猊文化确定的.她认为人格发展的动力是：基本翩1.8、精神分析的者关于人格动力的基林念不同，身洛伊是玉本能_、荣格是生命力、阿普物是自驷I、霍妮是基本焦虑。9、P1.14：什么是泛化？分化？10、P1.17表6-2理解：2稗条件反射的区分？经典条件反射操作条件反射反映的性质早先就有的反应（流口水）新的有效行为（踩机关）强化的性质在反应之前（铃声-食物-II水）在反应之后（踩机关-食物）强化的作用建汇条件刺激物与无条件刺激物之间的联系（铃声-食物）嘉奖有效的行为学习的内容刺激物之间的信号关系（铃声是食物出现的信号）有效的行为11、P1.18斯金纳按，化物的来源把它们分为：初级3R化物、次级覆化物。12、P1.19表63理解：负化、恁处、消退前行为后果行为的变更正强化的运用仔细听课正强化物（老师的表扬）剌激呈现行为频率增加（学生听课更仔细）负强化的运用仔细听课负强化物（老师不再指责）刺激减弱或消退行为频率增加（学生听课更仔细）惩处的运用课堂讲话正惩处（指责）或负惩处（取消小红花）行为频率降低（学生课堂讲话次数削减）13、P1.19连续量化、邮案H化（在实Ja中能区分并IMat运用2者，即可）14、P120连续性靠近（通过例子理解即可）15、P125多拉德和米勒关于学习的四个要素：内驱力、线索、反应、强化（奖赏）：16、P127阅读链接6-3多拉籍和米勒将冲突分为4类：接近一接近冲突、回避一回避冲突、接近一回避冲突、双重接近一回避冲突。（如何一对应本书）17、P133马斯洛的蜂层次理论包括五用生理然要、平安怎要、归属和爱的阳要、Ia的怎昼、曲蜘现酗咚18、人本主义人格理论的主要代表人物是：马斯洛、罗杰斯C20、P142罗杰斯认为机能完善的人的特点是：阅历的开放、协调的自我、机体估价过程、无条件的主动自我看待、与同事和谐相处。三、选界1.个体感知到环境中真实客观的危急产生的心情反应是（A现实性焦虑）B神经性焦虑C道镌性焦虑D防卫性焦虑16、荣格个体潜IHR的集中体现是（B原型）A幽默C移情D情结17、个体的思想、情感与行为的特有整合，其中包含区分于他人的稳定而统一的心理品质是（D）。A、性格B、气质C、实力D、人格18、个体在心理活动的强度、速度、敏捷性和指向性方面的稳定的勖力特征是（八）°A、，质B、性格C、人格D、实力19、个体对现实的稳定看法与习惯化Jr的行为方式是（B）。A、人格B、性格C、实力D、气质20、体H诞生至终身的蜷个生命全程中,人格特征表现随着年龄和习得阅历的增加而渐渐变更的过程称（C）OA、人格结构B、人格动力C、人格发展D、人格适应21、个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应称（C）。A、人格结构B、人格发展C、人格适应D、人格动力22、个体感知到环境中真实的客观的危急所引起的心情反应是（八）。A、现实性案*B、神经性焦虑C、道德性焦虑D、防卫性焦虑23、个体潜意识地阻挡方关自己苦痛的事实进入意识,这种自我防卫机制是（B）。A、压抑B、否认24、人格作为一个整体（精神或心灵），包括思想、感情和行为，无论是意识或潜意识，它的作用是调整和限制个体使之与环境相适应，这种观点的提出者是（荣格）。（关于人的不考）25、人是一个整体，是一个与他人和社会和谐相处，选择和追求与社会志向相样的人，而不是一个一切为“性”的动物，这种观点的提出者是（阿德勒）O（不考）26、把人格特庾分为个人特质和共同特质的心理学家是（奥尔波特）。（不考）27、把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、实力特质和气质特质的心理学家是（卡特尔）。28、把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理学家是（艾森克）。（不考）29、每个人都生活在自己的主观世界之中，并确定人的行为，这种观点的提出者是（罗杰斯）。（不考）30、个体潜意识地阻挡书关自己苦痛的事实进入意识,这种自我防卫机制是（B）。A、压抑B、否认C、自居作用D、投射作用自居作用（identification）,又译作”认同作用“、”表同作用"，个体无意识地将某一客体的某些方面或属性同化的心理过程，例如，把一个他所敬佩或崇拜的人的特点、某一团体或某种主见作为自己的特点，用以掩没自己的缺点或不足。认同作用被看作既是种正常的发展机制，也是一种防卫机制.31、粥调自我对健康成K和环境适应以与自我的自主性。人格发展包括集体成熟、自我成长和社会关系三个不行分割的过程。这种观点的提出者是（八）。A、埃里克森B、弗洛伊德C、荣格D、阿德勒（不考）32、把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是（C）0A、卡特尔B、艾森克C、奥尔波特D、马斯洛32、把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特庾和环境特质、实力特质和气质特质的心理学家是（B）A、艾森克B、卡特尔C、奥尔波特D、罗杰斯33、把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理学家是（D）。A、卡特尔B、奥尔波特C、罗杰斯D、艾森克34、通过感知、记忆、推断、推理等心理活动来获得信息和运用信息的操作过程称为（八）。A、认知B、认知风格C、认知方式D、认知类型35、P180个体所偏爱运用的侪息加工方式与特性称（八）。A、认知财FB、认知类型C、认知过程D、认知活动（不考）36、在人格探讨中，从大量相关变量中抽取最基本的维度或因素加以分析的统计方式称（D）0（不考）A、Q分类法B、语义分析C、内容分析D、因*分析37、健康的人是自我实现的人，而人的基本须要的满意是在人际关系中实现的，这种观点的提出者是（B）。（不考）A、罗杰斯B、马斯洛C、奥尔波特D、班杜拉38、一个人与外界接触或与他人交往而使行为和行为倾向产生比较长久变更的过程称（C）。A、内驱力B、奖赏C、学习D、惩处39、提出个体是通过视察、仿照而学到别人行为的心理学家是（B）A、马斯洛B、班杜拉C、罗杰斯D、米勒弗洛伊第的“自我”依据（C）活动。A欢乐原则B志向原则C、现实原则D社会原则40、弗洛伊德认为本我（八）。A依据炊乐原则行事B遵循现实原则C依据道德原则D无原则活动阿镌勒认为（D）电人类个体的主要动机。A生活风格B保持自卑C社会热忱D寻求优越41、粘液质的个体不合适做（C）A须要细心与长久力的工作B稳重细致的C变更多端的工作D要求能当机立断的工作42、“仁者见仁，智者见智”是（B）防卫机制的表现。A退化B投射C固若D反向作用43、提出“分析心理学”的人是（八）A荣格B斯金纳C阿德勒D班杜拉44、弗洛伊德的力比多理论强调（C）A自我确定一切B性本能确定人格C本我、自我与超我既对立又相互影响、相互作用而构成人格整体D超我确定一切45、主动为别人的过失或不幸损当责任，这种自动想法属于（C）A以偏概全B过渡引申C个人化D非此即彼（不考）46、因某事物而引起的剧烈心情和冲动由于不能干脆发泄到这个对象匕会转而向另一个对象发泄，这种心理防卫方式被称为（八）A置换B投射C抵消D退行（不考）47、育年对显情的剧烈渴望关键在于（C）。A建立家庭B完成终身大事C通过爱情确立自我D满意性饥渴48、人们往往通过（D）来降低焦虑，这个现象是由弗洛伊德最先提出来的。A嬉戏劳动B人格分裂C睡眠做梦D防卫机制49、 人格的特性有：整体性、稳定性、独特性、困难性。50、 艾森克的人格维度是指：内外向维度、神经质维度和精神质维度。51.艾森克探讨发觉，（D）特庾与大脑皮质兴奋、抑制水平有关。A内外帧B神经质C宜人性D精神质52、把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理学家是（D艾森克）53 .人是一个能处系统,整体上能盘有限.若以某种方式释放能量.那么以另种方式稀放的能量就会相对削减,这种观点的提出者是（C弗洛依德）.A、茉格B、阿德勒C、弗洛依穗D、埃里克森54 .人格作为一个整体（精神或心灵），包括思想、感情和行为，无论是意识或潜意识，它的作用是调整和限制个体使之与环境相适应，这种观点的提出者是（八）。A、荣格B、阿德勒C、卡特尔D、弗洛伊德55 .人是一个整体，是一个与他人和社会和谐相处，选择和追求与社会志向相一样的人，而不是一个一切为“性”的动物，这种观点的提出者是（C）oA、弗洛伊镌B、荣格C、阿例勒D、埃里克森56、通过感知、记忆、推断、推理等心理活动来获得信息和运用信息的操作过程称为（八）。A、认知B、认知风格C、认知方式D、认知类型57、顺当完成任务而必需具有的人格特征是（八）。A、实力B、气质C、性格D、智力58、提出“视察学习”和“仿照”的是“（B）A群体动力学理论B社会学习理论C交互作用分析理论D来访者中心理论59、不属于投射测验的有（D）A罗夏墨迹测验BTAT测验C句子完成测验D16PF测验60、所谓中年人格危机其实主要是（D）。A婚姻危机B事业危机C人格衰退D自身人格缺陷引发的困难积累而终至爆发三、简等1. P46简述奥尔波特健康人格的特点。/成篇人格6条件（1）自我广延的实力（3）心情上的平安感和自我（5）具有自我客观化（2）与他人热忱交往的实力认同感（4）有现实性知觉（6）有一样的人生哲学2. P45简述奥尔波特的人格特质论？答：须回答出奥尔波特对特质的定义与分类。特质是个人在不怜恤景卜.的行为倾向的一样表现,是人格的基本单元。奥尔波特划分了两大类特质：共同特质和个人特质，个人特质包括泞要（基本）特质、中心（核心）特质和次要特质。3. P47奥尔波特特质论中自我统一的八阶段有哪些？答：奥尔波特特质论中自我统一的八个阶段是：妪体自我感觉（1岁），自我同一性的感觉（2岁），自尊的感觉（3岁），自我扩展的感觉（4岁），自我意向的感觉（46岁），理性运用者的自我形成（6岁），追求自我的形成（12岁青春期），作为志向者自我的形成（成年）。6. 为什么说“家庭是人类性格的工厂”？答：这句话表达了家庭在塑造人格中的重要作用。家庭的教养方式、父母的人格特征、子女的诞生依次、在家庭中的地位、独生或非独生子女、亲子关系、家庭气氛、父母的职业等，都可能对儿童人格的形成产生影响。尤其是父母的行为方式和教养模式，对儿童人格的影响力尤为显著。7. P85简述佛洛伊关于人格结构的基本观点。答：佛洛伊德的人格结构说有一个发展过程，早期他认为人格是由不同意识水平的三个部分所蛆成，这就是无意识、前意识和意识，他认为是人格最表层部分，前意识位于意识和无意识之间，无意识是最深层部分；后期他提出了本我、自我和超我的三部人格结构说，本我即原我，是指原始的自我；自我即自己，是自己可意识到的执行思索、感觉、推断或记忆的部分；超我是人格结构中代表志向的部分。8. P90简述第洛依律的心理性欲阶段理论（人格发展阶段）.答：佛洛伊德将人格的心理发展划分为五个阶段：口腔期（01岁）；肛门期（23岁）；性蕾期（36岁）；潜藏期（612岁）；生殖期（12成年）。9. P93简述荣格的人格结构理论。答：荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论，他把人格的总体称为“心灵”。认为心灵包括一切有意识和潜意识的思想、情感与行为，它由三个层次组成：意识、个体潜意识、集体潜意28、简述人格理论的评价标准。(1)精确性；(2)可检验性；(3)概括性；(4)可操作性；(5)激发性29、简述新精神分析的特点。(1)强调自我的自主性与其整合与调整功能C(2)强调文化和社会因素对人格的重大影响。(3)强调自尊心的启发和对将来的乐观看法。(4)强调对儿童早期阅历的视察与探讨。(5)强调传统探讨方法与试救法的结合。30、试比较古典精神分析和新精神分析的人格理论。(1)共同点：均看重人格动力；新的基本观念建立的弗洛伊镌的理论基础之上；都强调早期童年阅历对人格的影响。(2)差异：A、代表人物和各自的理论B、对自我的强调不同、C、对社会因素的强调不同D、占典理论持人性恶论，新理论持人性善论。31、比较马斯洛和罗杰斯的人格特庾理论。(1)共同点：人本主义理论的基本思想上一样，如强调人的潜能的发展、向我实现等。(2)区分：从各自的理论要点逐一分析，尤其突出马斯洛强调须要层次、罗杰斯强调H我理论32、述评班度拉的社会学习理论。(1)视察学习理论：特点、类型、心理过程(2)自我效能感理论：结果预期、效能预期；自我效能感(信念)；影响因素评价33、简述人格的基本特征。答：即为人格的整体性、稳定性、独特性和社会性，人格是一个人的心理行为模式，人格体现在江山易改本性难移。每个人的人格都是不相同的，而且人格不是生来就有的，是先天与后天环境相互作用而形成的。34、简述人格心理学探讨的范本过程。答：人格心理学的探讨过程主要包括三个阶段：第一阶段为视察与描述；其次阶段为理论与假设；第三阶段为检验。35、简述评价人格理论的标准，答：评价人格理论的标准有：精确性；可检验性；概括实力；简洁性；逻辑一样性；有用性。36、论述人格测盘的一般问题。答：人格测笔的一般问题有三个：人格的独特性特点是人格测畸的前提，也是人格测地面临的第一个困难C世界上没有两个特性完全相同的人，任何一种人格理论都承认存在着这种个体型异，并且认为这种差界是可以进行测盘的，所以在探讨人格测砧时，如何把握人格的丰富性是一个困难所在。人格不是成不变的，它是在稳定中有发展，发展中有稳定，是稳定性与可变性的统如何把握这一对冲突也是探讨人格测出的困难之一。人格测M的第三个困难也是最麻烦的地方在于测啾的真实性问题。影响人格测成的真实性的因素除r编写测验项目的技术外，受测者是否真实地回答测验所提出的问题也是一个重耍影响因索。答:主要是指佛洛伊谯的理论，而新精神分析主要是指从正统精神分析学派分化出来的种种新理论，包括荣格、阿德勒、雷妮等人的理论，它们的升同，可以从以下几方面概括：关于人格结构:新精神分析学派把自我看作是人格更为独立的部分，强调自我的独立性和自主性，虽然佛洛伊德也重视自我，但只是强调自我是协助本我的机能，本我才是中心；关于人格的发展：新精神分析学派不再过分强调佛洛伊例的本能论或泛性论的作用，而是强调文化和社会因索对人格的影响；对人性的看法：佛洛伊谯的理论观点般是倾向于性恶论，他把人性归结为自私的、邪恶的，而新精神分析学派强调人的自尊对自尊心的启发，人的本性是和善的，有理性的，是一种性善论的观点；关于儿童发展的探讨：佛洛伊镌对儿童早期阅历的探讨虽然很重视，但主要是以他的病人对童年阅历的回忆为依据，并且他的探讨是同生物确定论的观点和方法相联系的，而新精神分析学派大都采纳干脆视察的方法，以干脆探讨童年时期的发展过程，主要通过从早期阅历产生的心理结构来说明人格的形成和发展；关于探讨方法：佛洛伊德只重视患者的自由报告和过去阅历的回忆，新精神分析学者日益重视把这种传统的分析方法与试验心理学相联系，增加了精神分析理论探讨的客观性与科学性C总之，新精神分析学派的出现，使传统的精神分析理论从潜意识和性本能的“磐石”上起先松动，但他们的基本思想、观点没有什么根本的、本质的区分。38、P116试述斯金纳强化理论在行为的般造和矫正中的作用。答：面对较为困难的行为，斯金纳提出了“强化相倚原理”，认为只耍我把困难行为分解成一系列效的按部就班的步骤，精确地支配强化的组合方式，使力.机体逐步向目标遇进，学习的过程总会达到胜利。斯金纳利用强化相倚的原理发展出程序教学的思想，并亲自制造r程序教学机器，还尝试把这个原理运用到精神和情感疾病的治疗中去，这就是行为疗法，其中种叫代币疗法的颇受称道，事实证明代币治疗不仅对于精神病患者的行为矫正有皆定的疗效，而且对于正常人的不R行为的矫正也是有效的。39、P66艾森克关于人格的论述。答：首先，艾森克把人格的等级模式分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四个水不。处于最底层的是特殊反应水平（如最简洁的一举一动），其上为习惯反应水平，再为特质水平，最上层是类型水平，是基于人格特质的相互关系而显示的类别。其次，艾森克将人格分为内外帧，神经质和精神质三个维度。内外倾：好交际、挚友多，不喜爱独自学习生活；神经庾：得分离的人有过于剧烈的心情反应，情感易变，反应过敏，得分低的人在情感方面很少动摇不定；精神质：得分高的人H我中心，冷酷、缺乏怜悯，不关切他人，得分低的人温顺、善感。最终，艾森克以人格的三个维度为基础，编制了艾森克人格问卷，它是自陈量表，有成人和少年两个版本，各包括四个重量表：B-内外假，N神经质，P精神质，1.一测流量表，该问卷具有较高的信效度C40、论述佛洛伊德人格心理学的探讨方法。咨：一、自由联想法：就是让患者处于身心放松状态，激励其说出脑海里涌现的任何思想观点或感情阅历，然后，精神分析者依据患者所报告的材料加以分析和说明，直到分析者和患者认为找到了病根为止。二、梦的分析：佛洛伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装后的象征性的满意，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满意。他把梦境分为显梦和隐梦，显梦是人们真实体验到的梦，隐梦是梦的真正意义，梦的制作是从隐梦到显梦的伪装过程，他称之为梦的工作。梦的分析就是将显梦翻译为梦的隐意，或做梦者的无意识欲望与观念，实际就是梦的制作的反过程。三、F1.常生活中的心理分析：佛洛伊德认为对正常人的小过失进行分析，同样可以揭示潜意识愿望，这些小过失主要力：口误、笔误、遗忘、遗失、误置与误取、误读与误听、多种错误的混合等。四、幽默：是指以幽默的语言或行为来应付惊慌的情般或表达潜意识的欲望，实质上是以一种社会赞许的方式发泄本我欲望和冲动。41、论述人格心理学探讨的理论和实践意义。答：人格心理学的探讨具有基础理论与实践应用两个方面的重要意义：理论意义：人格心理学家要发展或提出人格理论，回答这样一个问题：人的本性是什么？实践意义：人格心理学家要运用有关的人格理论与探讨方法于某个实践领域，解决该领域中的详细实践问题。42、从心理学的角度对人格的定义方哪几种疾病类型？答：人格，源于拉丁文，意指面具、股i第近代西方学者对人格的定义，归纳起来可分为五种:排列式定义：从古罗马时期就起先有r这种定义，这种定义通常采纳诸如“人格是的总和”的形式，最闻名的是普林斯所卜.的定义：人格是个体一切生物的先天倾向、冲动、趋向、欲求和本能，以与由阅历而获得的倾向和跑向的总和。整合的或完形的定义：这种定义强调个人属性的组织性和整体性。例如：华伦和R尔启尔把人格定义为“一个人在任何发展阶段的全部组织”。层次性定义：这种定义把人格的属性或特征按肯定的层次结构排列起来，使人格特征层次分明，并具有内在的相互联系和统一性。如美国闻名心理学家詹姆上把人格分为四个层次：物质的自我；社会的H我；精神的自我；纯粹的自我。适应性定义：这种定义来自于深受达尔文生物进化论思想影响的生物学家与心理学家，他们把人格看成是生动进化过程中对环境适应的种现象。区分性定义：这种定义特殊强调个人人格的独特性，人与人之间在人格上的差异性或区分1电，43、简述反社会性人格形成的缘由。答：产生反社会型人格的主要缘由有：早年丢失父母或双亲离异，养子，先天体质异样；恶劣的社会环境，家庭环境和不合理的社会制度的影响，以与中枢神经系统发育不成熟等。44、简述评价人格理论的标准。答：评价人格理论的标准有：精确性；可检验性；概括实力；简洁性；逻辑一样性；有用性。45、简述人格心理学探讨的基本过程。答：人格心理学的探讨过程主要包括三个阶段：第一阶段为视察与描述；其次阶段为理论与假设；第三阶段为检脸。46、简述人格的基本特征。答：即为人格的整体性、稳定性、独特性和社会性，人格是一个人的心理行为模式，人格体现在江山易改本性难移。每个人的人格都是不相同的，而且人格不是生来就有的，是先天与后天环境相互作用而形成的。1.孔子的“性相近，习相远”说明人格的形成受哪些因索的影响？它们之间存在怎样的关系?答：宏大的教化家、思想家孔f,不仅相识到人与人之间人格差异，而且探讨了影响人格形成的因素或条件，完善人格的方法与途径。他已经相识到影响人格形成与发展的四种因素：先天因素：在孔子的“性相近，习相远”中，他已经相识到先天因素是影响人格形成的第一个因素，同时也考虑到了后天环境教化的作用。环境因索：孔子非常重视环境鲍陶对人格形成与完善的作用，因此，他提倡“择邻处仁，见贤思齐，择善而从”等培育良好人格的方法。学习与教化因素：做为教化家，孔子非常重视学习与教化对人格形成与完善的作用，他主见“学而知之，学而不去，敏以求之”。主观努力因素：依据孔子的教化思想与实践，影响人格发展的第四个因索是主观努力的因素。他认为，个人的好坏，关键还在于他自己，取决于他是否发挥主观能动性，努力塑造自己。2 .P85论述佛洛伊德对人格心理学发展的贡献。答：佛洛伊德人格心理学体系对于人格心理学发展的主动意义与贡献是多方面的：首先，佛洛伊德在人格与其变态这个前人所忽视的领域中，英勇探究，进行了开创性的探讨，获得了丰硕的成果，建立起现代心理学史上第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后人楷模；其次，佛洛伊德提出了很多重大理论问题，对人格心理学的发展起了重大的促进作用。这些重大问题包括意识与无意识的关系，人的生物性和社会性的关系，人格的结构，人格的动力，人格的发展阶段与发展规律，遗传与环境因素对人格发展的作用，性心理与人格发展等。母终，佛洛伊德体系在人格心理学的探讨方法上有重要贡献C佛洛伊德创建了一套与试验心理学方法显著不同的探讨方法,如自由联想、梦的分析，开创了人格心理学探讨的临床法传统。临床探讨法在人格探讨方面，有其特殊性和肯定的优势，它对于试验心理学的探讨方法是种肃要补充。3 .P101论述埃里克森的人格发展理论。答：埃里克森认为自我是一种独立的力气，不再是本我和超我的压迫的产物，他把自我看成一种心理过程，它包含人的意识活动，是可以加以限制的。他对H我给予了主动的特征，比如信任、希望、独立、自主、创建等；埃里克森还提出了“自我同性”的概念是指人对自我样性和连续性的感知，经常出现的青年的后期，自我同一性的另一个极端就是“同一性混乱”。人格发展渐成说:口腔一感觉阶段：基本信任对基本不信任；肌肉一肛门阶段：自主对羞怯和疑虑；运动T器阶段:主动对内疚；潜藏阶段：勤奋对自备；青春期：自我同一性对角色混乱；成年早期：密切对孤独；成年中期：繁殖对停滞；成年后期：自我整合对无里。4 .P45论述奥尔波特特质论中对特质的看法。答：奥尔波特认为特庾是一种概括化r的行为方式，这种行为方式具有个体的特征，它使个人对不同类的剌激以相同方式进行反应，特质是个人的内在神经心理结构，是不能详细看到的，没有两个人会有完全相同的特质；特质的特点是：它不是出名无实的；它比习惯更具有般性，还具有动力性；特质的存在可以从实际中得到印证；一种特征对另一些特质是相对独江的；特质与道德，或社会推断不同义；特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的；行动甚至习惯F特质不一样时，并不证明特质不存在；特质的种类：有共同特质指每个人身上都有很多特质，有些特质是很多个体共有的，称为共同特质，还有个人特质指某些特质是某一个个体所独有的，它们被称为个人特质，如张三脾气倔强，这就是他的个人特质。5 .P167试述班杜拉的自我效能理论。答：班杜技认为所谓自我效能感即是指个体信任自己能胜利地做出某种行为的主观体验C自我效能感影响个体的行为取向和心情。假如一个人对某行为或某任务的H我效能感较高，就会心情饱满,充溢自信地执行这种行为或任务，相反则会回避这种行为和任务，同时，高自我效能感可以导致更为勤奋、忍耐、长久的努力，从而增加胜利的可能性，为自我效能感带来更多主动的回报，形成良性循环；相反，低自我效能感可能带来更多的不利因素，从而加剧失败，导致更低的自我效能感。6.P134论述马斯洛须要层次的主要内容并对其进行评价。答：马斯洛认为，人的价值体系中共有两类须要：一是沿生物进化过程渐渐变弱的本能需求，称低级须要或生理须要；二是随生物进化过程渐渐显示出来的潜能，称高级须要或心理须要。这两类须要分为七个层次，以金字塔的结构形式排列，金字塔的最底部是生理须要，上面是平安须要，社会交往与爱的须要，敬重须要，求知的须要，审美的须要，最顶端是自我实现的须要。须要各层次之间的美系，基本须要一般出现的侬次是：生理须要，平安须要，归属与爱的须要，敬重的须要。一般来说，力气较弱的低层次须要一经满意，力气较弱的高级须要就会出现，人的一种须要获得满意后，下个更高层次的须要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种须要所烦忧。满意基本须要的先决条件：口好的环境方利于促进自我实现，基本须要的满意是发展高级须要，完善人格和走向自我实现的必由之路。7 .论述人格敬化的意义答：共有四点：人格教化是儿童青少年心理发展的实际须要。人格教化才助于解决儿童青少年发展中存在的某些不良心理和行为倾向，也有助于儿童青少年良好人格品质的形成与发展C儿童青少年人格教化是我国社会发展与现代化的迫切须要C学校教化的目的是为社会发展培育所需人才，传统的强调学问传授的教化将难以实现其基本目的，这会被强调索养培育和人格发展的新型教化模式一人格教化所取代。人格教化是儿童青少年素养教化的重要组成部分。儿童青少年期是实施索养教化的一个关键时期，在这一阶段进行人格教化，可以有利地促进儿童青少年良好心理素养的形成与发展，并且为科学文化素养打下坚实的基础。人格教化是儿童者少年品镌教化的基础，人格教化与德育是教化体系中的两个不同部分，但它们之间乂相互联系、相互作用。人格教化培育学生良好的人格品质，从而为品德和思想政治教化供应更好的个人主观条件“8 .论述人格教他球WwI,答：共有五个原则：特性化与社会化相协调的原则。特性化和社会化是人格发展过程中的两个方面，它们相反相存、互为补充，在人格教化中，既要重视学生的社会化，培育社会发展所需的共同性的人格，乂不能忽视学生的特性化，抹杀学生的特性特点。全面渗透性原则，人格教化应当渗透到教化的各个方面和各个环节之中，因为人格教化是一个全方位的和长时期的熏陶，教化和训练的过程，任何课程都不能单独实现人格教化的目标。认知教化与行为训练相结合的原则，人格特征是认知与行为紧密联系的综合体，要留意培育这种这种内在心理和外显行为表里如一的心理行为结构。早期教化的原则，早期教化不仅可以有力促进儿童智力的发展，而且对于人格的形成和发展产生重大的影响“自我、学校、家庭和社会协同教化的原则，我们要通过家庭教化，学校教化和社会教化来促进人格的发展，而且要通过个人的自我教化来调控和建构人格结构O9.论述人格教化的方法。（不考）答：在人格教化中，常用的人格教化方法有五大类型：认知法：主要是依靠学生的感知，想象和思维等认知活动来达到教化目标。操作法：主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到人格教化的目的。集体探讨法：可以集思广益，沟通思想和感情，促进问题的解决。以卜.几种探讨法均可用于人格教化课程之中：专题探讨、辩论、脑力激荡、配对探讨法、每天探讨法；看法箱。角色扮演法：是一种通过行为仿照或行为替代来影响个体心理过程的方法。行为变更法：其理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论，即通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为，或者消退某种不良行为C在学生的心理发展过程中，认知活动的成分与行为活动的成分是相互联系、相互作用的C因此，要使人格教化达到最佳的效果，应采纳多样化的人格教化方法。10.学生自身的哪些人格因素影响其学习活动？并请联系实际就一种人格因素加以分析。从学生自身来看，学生的学习动机、爱好、须要、实力、气质、性格、价值观等因素都对学生的学习产生影响。回答此问题必需联系实际和已有的探讨结果，深化剖析一种人格因素对学生学习活动的影响力。I1.结合自身阅历，谈谈你的某次人格调适过程，并指出其中的阅历和教训。首先需说明什么是人格调适，人格调适是指个体通过限制和调整自己的心理，从人格结构的各个方面去修正或调整，满意自己生存发展的须要，并取得与环境的适应与协调。人格调适的目的，就是使个体成为适应良好、人格健康的人。其次简洁陈述自己的一次人格调适过程，介绍自己运用了哪些人格谢适策略，最终分析这些策略的优缺点，主要看其是主动的还是消极的，是倾向于解决问题的还是倾向于摆脱不应心情的。