怎么学？怎么教？怎么记 例谈“教学做合一”在提高小学生词汇学习效果中的运用.docx

怎么学？怎么教？怎么记？一例谈“教学做合一”在提高小学生询汇学习效果中的运用摘要：目前，小学生在词汇学习中面临着很多困难：看到的单词不认识、认识的单词发音不准、会说的单词不会灵活运用等。这些现象都说明，学生在词汇学习方面没有殳到系统的指导。本文将结合陶行知先生提出的教学做合一思想，围绕自身教学经脸，探索多种方法，提高学生词汇学习的效果，让学生体验成功，激发学习英语的兴师。关健刘：我学做合一词汇教学记忆友略记忆效果在词汇教学中，不少数册在呈现完单词之后，就直接让学生一起读两遍、或者是将单词中的字母挨个拼一遍，或者让个别学生开火车读一读、拼一拼，学生只是机械地重或跟读。这样的教学方式太单一，教册缺乏堆词记忆方法指导久而久之，学生学习英语的兴趣就减弱了，也没有掌握词汇学习方法，随若学生的单词记忆需求越来越迫切，词汇教学方法需要不断改进和创新。一多种词汇教学方法相融合“我们在教学中应该根据学生的实际，及时调整教的方法，以学定教。“（陶行知，1983）（一）直观教学，体现形象感小学生的形象思维占主导，对图片比较感兴趣。教如采用直观教学对以形象思维为主的小学生来说是一种十分仃效的单词教学方法。教师在教学中可以利用直观的形象，如实物、图片（或拧简笔画），动作、表情等辅助单词教学。例如在学习app1.e,banana,mango,grape时，教师可以利用水果实物或者图片，调动学生积极性，引起学生兴趣,再引导学生说出相应的电词。在学习SWim,skate,p1.ayfootba1.1.等动作类的单词时,教师可借助动作（TPR）,帮助学生理解词义，加强记忆。（二）ChanI辅助,增强趣味性Chan1.富于节奏感，朗朗上门，易于掌握。将所学的词汇编成歌谣，便于记忆,降低遗忘率，是词汇学习的好帮手.教师确定明确的词汇教学目标后，自编歌谣，让学生在轻松的束围中伴岩节奏吟唱，帮助学生增加词汇，巩固记忆，还能调节学生情绪，集中注意力，让学生感受英语学习的乐趣。在学习了文具单词之后，笔者自编chant如下：Pen,pen.1haveapen.Crayon,Crayon.Shehasacrayon.学生可以借助自己的身体打着节拍，可以点头，可以拍手，也可以轻轻跺脚，大声吟唱出来。学生吟唱的同时,还可以拿起相应的文具，进行有意义的词汇学习。（=）建构学习，实现正迁移建构主义学习方法能充分调动学生的旧知和学习体验，在词汇学习时发挥正迁移的作用，能帮助学生实现自主学习。以译林版牛津小学英语4BUnit5SeaSonS词汇教学为例，本单元的词汇教学难点是掌握g。+动词ing形式的词组。在完善板书的同时,教师用构词法呈现go+动词ing形式。例如goboating.教师先写出boat（boat这个总词在第四单元已经学过），然后在词尾加上ing,让学生试读boating,再写上g。,引导学生读g。boating：此时教师用肢体语言（做出划船的动作）来解择goboating的意思。这样教师边写边教，学生边学边认读，在动态生成板书的过程中巧妙地突破难点，体现学生词汇学习的过程，促进学生由“学得”变为“习得二在教学4BUniI6中的CON单词时，笔者先让学生说一说如何记忆这个单词。有一个学生很自信地说：“我们己经学过/boat,我把第一个字母b换成c,就是现在的单词J而且还很准确地读出coat.在词汇教学中，教师应采用多种教学方法调动学生的已有知识，培养学习能力，让词汇学习由静态变为动态的过程。这样的词汇学习才能让学生记忆深刻，实现学生乐学、会学、音学，由被动学习变为主动学习。二多种闻汇记忆策略相结合教册不仅教学基础知识，还要根据学生的学习需求进行学法指导。陶行知先生倡导教学不能只授之以“鱼”，更要授之以“渔”。（一）自然拼读法，音形对应自然拼读法就是利用字母和发音之间的对应关系，帮助学生学习单词。在教学26个英文字母时，学者先让学生学习字母名，再利用自然拼读的视频资源，让学生感受26个字母在单词中作为首字母时的发音，初步掌握单个字母的音素。与一年级的汉语拼音教学相似，将不同的音素组合在一起，就组成单词的发音，如pigp-i-gpig,dogd-o-gdog等等。J'解了这些音素和音素组合的发音规律，学生就能根据这些规律，轻松地读出相应的单词，进而拼写出单词，改变单词学习只依赖机械跟读，拼写单词只靠死记馁背的状况。图I笔者在执教译林板英语三下教材时，运用了自然拼读的音素卡片，帮助学生拼写单词（见图1）。中间的是元音音素，两边的是辅音音素，学生们利用这些音素拼写出许多已经学过的单词，如：s1.eep,shout,eat,mi1.k,等等.除了课堂上教授学生拼读之外，笔者还利用地道纯正的课外资源教授如何拼读。Phonickids,A1.phab1.ocks（积木英语），Wordwor1.d（单词世界等都是优质的拼读教学资源。笔者借助早读课和家庭作业，有计划地布置给学生，让他们循序渐进地掌握拼读，增强记忆单词的信心。（二）利用构词法巧记单词英语单词其本身有内在规律可循，让学生了解英语单诃的构成方法，并要试猜测单词，可以有效帮助学生记忆单诃的诃形和含义。对于三年级的学生可以教学合成词的概念，即由两个单词组合在起构成了一个不同意义的单诃。如：b1.ack（黑）和board（板）合在一起是b1.ackboard（黑板，可以理解为黑色的板子）,bed（床）和room（房间）合在一起是bedroom（卧室，可以理解为有床的房间）。在教学中，教师可让学生举一反三，加强运用。（三）巧借思维导图，构建词汇体系思维导图是一种以主题关键词为中心的，聘各层关系以图文并戊的形式呈现出来的思维工具。利用思维导图组织词汇教学，能帮助学生将词汇学习直观化、网络化、系统化.如学习译林版牛津小学英语4BUnit4DrawingintheparkFuntime版块时，教和可以结合1.nit1.Ourschoo1.subjects己经学过的subjects,借助句型Wha1.canyoudoa1.1.esson?进行词汇拓展。教师可以在黑板上板书Wbatcanyoudoat1.esson?ICan同时写出单词subjects,让学生进行头脑风暴,尽可能多地调动已有的知识储备，写出与之相关的单词或词组。板书如F：词汇记忆的策略有很多，学生需要找到适合自己的方法，并能在教师的指导卜.进行练习和运用。教师在教学中应给学生提供运用策略的机会，让学生深化对词汇记忆策略的理解，帮助学生形成有效的记忆就略，这时候单词记忆符不是难三多种方式检测单词记忆效果在“教学做合一”的思想指导下，借助游戏和竞赛机制，一方面增强词汇教学的趣味性，同时还能激发学生学习的主动性.（一）巧用游戏1猜词游戏该活动可让学生分组，4-6人组，老师先想好个单词，在黑板上写出这个单词的首字母,让学生猜，如果学生猜不出可再写个字母，最先举手并回答正确的可加一分，得分最高的那组获胜。此活动可在复习单词的时候鼓励学生尽量猜测，充分激活学生的旧知，也激发了学生蓼与活动的积极性。2拍词游戏将学生分组，4-6人一组.教师可在黑板上写上单词或者准备好单词卡片放在黑板槽上，每个组派一名组员，在黑板前站成一排，教师说一个单词，他们要快速拍到那个单词，最先拍到且正确的得一分，得分最多的那组获胜。这样的活动能有效提高学生单诃认读的效率。（二）竞赛激趣教师在教完定数量的单诃后，可利用学生争强好胜的心理特点，开展形式多样的竞赛活动，如弟词排行榜，比一比谁是“榜主”。赛前要求学生.自主复习已经学过的单词，教师要求学生.根据单词话题分类在规定的时间尽可能多地写出球词，评出“榜主”。如写出关于运动的单词，关于文具的雎词等。教师此时应鼓励学生在活动和竞赛中运用已经学过的词汇记忆的有效策略。（三）词不离句句子相对于语篇语境来说，是一种小语境。在语境中操练运用，是词汇学习的有效方法之一，只有活用才能真正有效记忆。教如应该引导学生将学过的单词放在具体的语境当中发挥想象，遗词造句，巩固所学，整体感知词汇.例如：在教学4BUnit3Myday时，教师让学生用USUauy造句，学生积极举手，运用发收思维，造句如下：Iusua1.1.ygetupatsix.IUSUaIIy学生能准确运用所学诃汇造句，将新学的知识纳入已有的知识结构中。教册不仅可以在课堂上鼓励学生活用所学的单词，还可以布置课后作业，让学生联系生活进行模拟练习,增强学生的体验感，活学活用，体现“教”、“学”、“做”合一。（四）趣味默写有不少教师会给学生报默单词，学生一下子要背默很多单词，这给那些后进生的记忆单词造成困难，因此默写的效果差强人意。教师可改变默写方式，一次让学生通过给单词造句或者写出同类词、近义词、反义词、根据首字母写单词等方式来默写。默写全对的给与一定的鼓励，如奖励贴画或者免默一次，进而激发学生的单词学习兴趣.笔者平时最喜欢用Bingo游戏帮助学生进行趣味默写。在默写之前，笔者会根据需要默写的单词数目，让学生画好3*3,4*4或者5*5的方格。学生招听到的单词随机写在表格里。默写完之后，根据老如任意挑出的3个、4个或者5个单词,只要连成一条线，学生就喊出Bingo。笔者根据学生的拼写是否准确，确定谁才是最后的扁家，并给予相应的奖励.学生非常喜欢每节课的默写时间。改变传统的默写方式，让学生感受到新鲜感和成就感，是提高学生默写积极性和准确率的有效尝试，也是提高学生单词认读和记忆效果的有效途径。四结语对于小学生，掌握定数量的词汇，能为他们后期的英语学习打下良好的基础。因此，让学生掌握诃汇学习方法，具备定的单词拼读、拼写和运用能力，对于改善他们的认知策略，发展自主学习的能力，丰常语言知识，增强自信心，提高语言学习的有效性，都有很重要的意义。在今后的词汇教学中，笔者将维续深入研究“教学做合一”的思想，灵活调整教学方法，更好地关注学生的学与做。*<M:（1现行知.网行知仝集（第一卷）M.长沙：湖而教有出旗社，1983：2冷丽丽.如何引导小学生有效记忆英语单词J.洋用刊,2012年第33期3徐世华.浅谈如何提高学生记忆单词的收率J.中小学效力，2012年5月4余海平著.G袭海平的小学英语救学主张1M.中国轻工业出版社，2015.15吉杜风若.思蟆导图与小学英语教学第1UM.敖有科学出板社，2015.2