新教材读思课的问题和解决方法 论文.docx

新教材读思课的问题和解决方法摘要：新教材在安徽省教师的企盼中终于来了，但老师们在使用中真的是在用全新的教学方式处理教材吗？笔者在使用新教材一年之后发现自己和同事们在读思课上的对阅读文本的处理方式跟过去的阅读课没有太大的区别。为解决读思保中出现的问髭，在理论研修和行动研究之后，我们发现大观念整合卜的单元教学更加顺畅，落实学习活动观的英语课堂学生能更积极的表现“关键词：新教材读思深的问题大观念解决方法引言：2020年高考结束后回到高,面对新教材心中不免忐忑：新教材是什么样的？新教材怎样教？新教法会不会影响学生成绩？近年的学科培训使我明白活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部，2018）o在课堂上，我虽然在践行英语学习活动观，重视课堂活动，但是在实际的课堂活动中，我感觉学生的动手活动多于动脑活动，活动间的连贯性不强，课堂活动较为随意。回首自己一年的新教材使用，结合理论研修，笔者在本文中重点分析新教材新在何处？新教材使用中的问题？结合课例分析大观念卜.阅读教学设计，以及自己新教材使用中的一点思考。一、新教材新在何处？1.模块新新教材每限元都提供丰富的多模态语篇形式：文字、图片、文率、音频和视频。与老教材相比新增模块：开篇页及名言、听力和阅读的微技巧、语音、自我反思、项目、视频和学生用出中的拓展阅读语篇.2 .内容新为体现教材内容的时代性，丰富中外文化内容，着力培养学生文化意识.以必修三本教材为例.新增主题语境：青少年的生活、运动与健康、汉字书写体1系、道德与美德。有些话胭虽与老教材一致，但语篇是全新的或部分修改的，新编语篇占80%以上。3 .结构新新教材采用大单元、小板块、以主题为核心的编写模式，遵循叫奸说领先、读写跟上、全面发展”的编写思路。以必修三第二单元CMoraIsandvirtuesJ为例，本单元在道德美德的主题下，阐述了著名人物的无私奉献、普通人之间的善良与友善、面对社会问网学会承担责任以及了解儒家“仁义礼智信”的思想，帮助学生对道德和美德形成认知、树立态度并能够做出正确的行为选择。单元中的每部分都是为完成总目标服务的，为落实学科素养而服务的。扎实完成单元的每一部分学习，就能实现从知识到能力最后到素养的学科育人目标。4 .操作性强新教材对教学的指导性强，突出可操作性。以阅读课为例，新教材阅读与思考板块有计划地设计了显性的学习策略指导栏目。每个单元的语篇学习中侧重一个阅读策略的务实。每个学习策略都有相对应的教学活动支掠，有目的地培养学生不同的阅读理解策略，比如通过关键词来获取信息、辨别文本特征、预测文本大意、根据语境猜测词义等.二、新教材使用中的问题：新教材使用过程中，学校为推动新教材新教法，以备课组、教研组为堆位组织了多次听评课活动。听完后总有种穿新鞋走老路的感觉：阅读的文本是新的、主即语境是新的，但老师们的授课方式是老套的：读前、读中和读后的设计流程，教师对课堂的把控强，不能把课堂交还给学生。1、教学内容碎片化教如过分注重:词汇和句子层面的教学，忽视语篇语义教学，认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇，分析结构，翻译句子是主要的教学方法。将课文分解得支圈破碎，严重忽视r语义的整体理解.学习结果：只见树木，不见森林。教师教得好辛苦，学生学得好痛苦。笔者也走过这样的湾路，在教授必修二第五单元Music时，我在细读部分精深了第段的意思：主题句、什么是虚拟合唱团、怎样参加虚拟合唱团、为什么要参加虚拟合唱团、它能带来哪些好处？英语课标IHfH:此次英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视讲法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的领向.2,对课文处理过丁粗放,急于推动课堂生成教师在进行阅读教学中重视快速阅读，只抓课文主旨大意，段落大意的理解，忽视对语言知识的输入与学习。过早地进行理解后的运用，比如讨论，辩论，角色扮演等。对课文的处理基本上都是快速阅读，目的是培养学生.快速阅读的能力，检测性问题也都是表所理解，对语篇材料没有进行深度挖掘，造成课文资源浪费.许多学生认为，读一篇文章，只要做对了后面的几道练习（多为多项选择和正误判断），就修完成了阅读理解任务。学生用“眼俯阅读”，用手勾划主题句，而不是用"大脑阅读"，思维能力培养不够是当前英语阅读教学中的严重问题.3、学习活动观流于形式，缺少逻辑关联听课过程中发现阅读课的有些活动是有趣的搞笑的，但却不能服务于主题语境,也不能启发心智，这样的活动就是无效的。节课的设计要突出主线意识，即主题脉络。就像交响乐一样，一节课应当有作为主旋律的主题意义。一节课的每一个活动都应当为学习、理解、阐祥、表达同一主题服务。不同的活动应相互关联，能够体现定的层次性和逻辑性，从语言学习到语言运用，从主题内容的学习到主题意义的探究，4、不能以学生为主体教学中不能以学生为主体突出体现在以下几个方面：首先,教学设计时未能诊断学生的已知、学习难点和最近发展点。维果斯基的“最近发展区理论“认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平:另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区。教学应若眼于学生的最近发屣区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的枳极性，发挥其潜能，超越其域近发展区而达到卜.一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展“其次，课堂中教帏以自己对文本的解读代替学生与文本的对话，把自己准备的思维导图呈现给学生，而不是让学生自己梳理文本。最后，课堂的效果检测不是以学生生成了什么，而是以是否完成教学环节为标准。三、大观念下单元整合设计：为一定程度上解决上面听课中呈现出来的问题，改变新教材使用中不令人满意的现状。市区两级教育同的专家多次组织教学理论研修和实践探索，在一系列活动后，教师们明白了什么是大观念，单元整体教学设计的意义，了解了基于大观念开展整体教学设计的流程和教学策略。下面就以新教材必修三第单元<Festiva1.sandce1.ebrations>、必修三第二单元£MoraIsandvirtuesB、必修二第二单元WiIdIifeProtectionB为例，谈谈我们是怎样解决上述问题的。1、研读教材，优化整合内容，让教学不再碎片化在备课组老师仔细研读教材后，我们把必修二第二单元的内容重组如卜.：通过主题页元宵节的热身活动,找到学生的最近发展区，刚刚结束寒假生活的高学生对元宵节非常熟悉，视频观看环节获取信息难度不大。接着通过学生用书的中国春节的阅读，学生们能够梳理并有意识地枳累关于中国传统节日的日期、庆祝活动、典故、由来、习俗背后的原因等方面的讲言表达，树立文化自信，为传播中华优秀的传统文化做好思想上、语言上和行动上的准备。听力与口语及听力与表达整合成一节课，学生们通过课堂听力表达及课后作业拓展阅读板块了解了日本的成人礼、里约的狂欢节、加拿大圣诞节、魁北克的冬季狂欢节。学生梳理出世界各地不同节日的文化信息，包括名称、起源、庆典活动、特色食品等.这节课埋下两个伏宅：人们为什么耍庆祝节日及在描述节日经历时的情绪表达方式，学生们带着期待进入到读思和读写部分的探究。读思部分，学生探究了庆祝节日的五个原因，感悟了节日的内涵与意义，归纳和概括出节日文化所体现的全人类共同的生活追求和心理期望，能够深入探讨和反思社会发展变化对传统节日的影响。读写部分阅读那达强大会日记,掌握节日见闻的内容耍索和文本语言特点。学生通过前期不同乂面的语言输入，能够写出一篇有关节日经历的记叙文。2、实践英语学习活动观，让活动具有层次性和逻辑性在进行必修三第二单元读思部分学习中，我们备课组的老师们基于英语学习活动观理念，设计了以卜.三个层次的学生活动：学习理解类活动：通过思维导图或时间线梳理出林巧稚在不同时间经历的重要事件，她做出的重大决定，每个决定产生的后果。应用实践类活动：通过角色扮演，记者和林巧稚之间的对话采访，学生们内化语言，使用语言，实现用英语做事情的目标。之后学生们被引导思考两个问题：在面对这些重要事件时，当时大多数女性会做出什么选择？林巧稚的选择凸显了她是一个什么样的女性？迁移创新类活动：学生思考并分享以下两个问题的答案：到目前为止你有没有做过至大的人生决定？如果全来一次，你会重新选择吗？上面的活动从文本梳理、语篇知识建构到整体语言输出，始终将活动与体脸贯穿课堂，以学生的认知视角切入，为学生内化交流创造条件，连贯的问题链使迁移自然发生。3、设计以学生为主体的活动，让学生成为课堂的主体在进行必修二第二堆元读写部分学习中，我们备课组的老师们设计了以卜.活动,充分发挥学生的主体地位。首先，学生们梳理了所学的保护野生动植物的方式，导入海报宣传保护法：其次，分析海报的组成部分：图片、标题、该动物的生存现状、呼吁以及分析怎样写能激起读者的情感共鸣，达到海报的目的：然后，以小组为单位学生们分享自己搜集的濒危灭绝动物的资料信息，构思自己的海报：最后，小组成员分工合作，完成海报的制作并分享。整节课，老师只是课堂活动的组织者和合作者，学生们在完成一个一个小活动的过程中，主任务自然完成。设计以学生为主体的活动体现育人理念的更新和育人方式的改革。学生在动手动脑的过程中实现从表层事实性信息的获取到深层主题意义的探究。在参与活动的过程中，学生们通过深度学习,探究、讨论、分享，语言能力、思维品质、合作意识都会得到不同程度的提高。四、教学反思1、更新教学理念在使用了新教材一年之后，我感受到要驾驭新教材，教师要仔细研读教材，更要学习新的教学观念.例如：在获取梳理文本内容时，之前我只知道思维导图，其实值骨图、故事山，甚至其它的图形都可以，学生们在必修三第二单元道德与美镌的读思课上给出如下图形梳理文本信息。2、坚持"以生为本"“大观念”引领下的单元整体教学设计，以学生为主体的学习活动观可以从根本上改变课堂教学的模式，可以持久深入地影响学生的性格，帮助学生从多角度分析和解决问题“3、加强团队合作每个单元的内容繁杂，教研组和备课组的活动应该更加扎实，大家坐下来研究教材，研究单元整体目标，梳理出符合学生认知的呈现形式，课时子目标的确定，研究问题徒的设计。老师们在合作中善于发现问题并认真反思改进，才能有更大的进步。五、结语在学科育人教育目标的召唤卜.，英语教学需要转变教学理念，不仅要重视语言知识和语言技能教学，更要聚焦语言传递的意义，探索文本的价值取向，遵循意义优先的原则，引导学生从表层学习走向深层意义探究，培养学生的必备品格和关键能力。在教学实践中,从意义出发，研读文本，优化教学活动，梳理主线，逐级递进，在关联学生已有的情境中不断挖掘文本深U次的含义.参考文献中华人民共和国教百部:曲邈得中英语课程标准(2017年版).北京：人民教育出版社,20185-282宗物柱:大观含教学的意义、困境与实现路径川.当代技育科学,2019<5>：3孟庆涛:核心素养视域下英语教学改革的反思与推进(J).课程教材教法,2019(6)：107-I1.1.4)课程教材研究中心：普通高中教科书英语必修第二、三册.北京：人民教育出版社,20197