大班幸福的大桌子反馈表.doc

阅读网络培训反馈表 课程名称：幸福的大桌子 讲师： 应彩云幼儿园名称羊亭镇中心幼儿园组员人数9负责人姓名王晓丽负责人手机18663196236讨论话题：1、在故事内容的呈现方式？是否有助于幼儿理解作品？ 2、如何帮助幼儿理解故事名称“幸福的大桌子”的涵义？3.结合本节活动我们老师有什么困惑？教师1发言汇总：1. 故事内容的呈现方式是否有助于幼儿理解作品？幸福的大桌子这个故事的主要呈现方式是借助课件运用故事中断法，在老师不断的引导和孩子们的讨论中呈现的。这种边听、边看、边讨论的方法调动了孩子们的各种感官，对于孩子们理解故事内容和故事的感情很有帮助。首先是课件对幼儿理解作品的帮助。一开始应老师在给孩子们介绍兔奶奶家的家庭成员的时候并没有让所有的家庭成员都直接出现在图上，而是出来一个介绍一个，这样可以让孩子们清楚的认清兔奶奶家的每个人，孩子们不至于认错人，为故事的后续发展做了一个铺垫。后来在兔奶奶家的家庭成员走的时候，应老师每说完一个就让一个消失在画面上这样很符合孩子直观的思维方式，孩子们很容易理解这里的“离开”。最后采用同样的方式在兔老三、兔老二，兔老大等家庭成员一个一个回来的时候又一个一个的回到画面上。整个过程就像一个情景剧让孩子们有种身临其境的感觉。应老师巧妙的运用多媒体课件让走的人真的“走了”，让回来的人又真的“回来了”。这种方式孩子们很容易理解。在呈现课件的时候根据故事情节的发展适时的中断，插入讨论。讨论的时候我们发现应老师提出的讨论的话题都是孩子们所熟悉的事物。比如厨师，音乐家，妈妈等这些人物都来源于孩子们的生活是孩子们所熟悉的。在讨论这些话题的时候很容易引起孩子们的共鸣，这样也很同意达到课程的情感目标。在应老师的课堂上我们发现在讨论的时候主要是孩子们的讨论，老师只是借助孩子们的讨论结果给孩子们引导，让孩子们通过讨论主动的去理解画面的内容，理解故事的情节以及故事深层的思想情感。在观看视频是时候我们也看到了在老师的引导下孩子们主动的说出了“要对兔奶奶说谢谢是因为兔奶奶把他们养大”这样的话，可见应老师这样呈现故事的方式孩子们都能接受，而且对于故事深层的含义也有了自己的理解，所以这样的呈现方式有助于孩子们理解作品。2、如何帮助幼儿理解故事名称“幸福的大桌子”的涵义？在这个课堂上自始至终大桌子都在画面中没有离开过而且它成为故事发展的一条线。当兔奶奶感到幸福的时候大桌子周围的人是满的，而当兔奶奶觉得孤独的时候大桌子周围是空的。在这里大桌子成了故事情感的载体，用它周围座位是否满来反应故事的情感变化。在这个变化过程中幼儿也在体会着什么是幸福。虽然他们并不能确切的表达出来但是从最后孩子们的表现我们可以看出孩子们对幸福已经有了初步的理解。教师2发言汇总：1、故事内容的呈现方式是否有助于幼儿理解作品？ 幸福的大桌子的故事内容采用的是夹叙夹议的呈现方式。在介绍兔兔一家的成员的时候，应老师结合幻灯片，每介绍一个成员的时候，应老师都会与他的职业联系起来，比如在说兔老大的的时候，介绍他是海员，教师会问幼儿：“你们知道海员是什么？”兔老二是厨师，教师问幼儿：“在什么地方见过厨师？”并且引导幼儿系统完整的表述“*有厨师。”再由厨师引出与绘本相关的主题关爱老人。教师很巧妙的用一句话“现在家里很多厨师都是老人”将绘本与幼儿的生活相连，让幼儿想到家里爷爷奶奶的关爱，从而激发幼儿对长辈的尊敬和关爱的情感。在本次教学活动中，教师始终把握着问题的方向，在幼儿脱离问题的轨迹的时候，及时将幼儿的思维拉回来。 这种夹叙夹议的呈现方式，让幼儿将绘本与幼儿的生活实际联系起来，在了解绘本的同时，想到自己的生活，根据教师的问题，一步步深入讨论，完整表达，使幼儿很容易就理解了绘本的主旨尊敬和关爱老人，这实在是一种很棒的教学方法。2、如何帮助幼儿理解故事名称“幸福的大桌子”的涵义？ 幸福的大桌子这个绘本始终是围绕着兔奶奶家的大桌子展开的，无论是家庭成员一个个离开，还是一个个回来，由始至终都是在大桌子的旁边。可以说大桌子是兔奶奶一家幸福的载体，它记录了兔奶奶一家的幸福时光。教师通过介绍兔奶奶一家的成员，成员们一直在大桌子旁出现离开团聚，刚开始成员团聚的开心，到兔爷爷和兔老大等成员的离开，只剩下兔奶奶一个人在思念中渡过，（在这里，教师通过“孤独、难过”和“咯咯的笑出来”形成对比，让幼儿猜测发生什么事，推动幼儿去思考，去大胆假设，引出兔奶奶为孩子们有出息而高兴，让幼儿明白了要长辈开心就要有出息的道理，这是幼儿思考内化的结果，比起教师直接指出更容易令幼儿理解。）到后来孩子们一个个回家，每当一个成员回家，兔奶奶都会说：“你们都回来了，我真高兴！”这充分表达出兔奶奶的幸福心情。就在大桌子上，兔姐姐做了一桌子好菜来庆祝这个幸福的时刻，它叫团聚！所以说，幼儿很容易理解，大桌子见证了兔奶奶一家团聚的幸福，因此它是幸福的大桌子。教师3发言汇总：1.在本次活动中，应老师采用夹叙夹议的方式来呈现故事的内容，调动幼儿已有经验，在讨论中理解故事。比如讲到兔老二做了一名厨师之后，应老师就引导幼儿讨论在哪里见到过厨师，这就与幼儿的现实经验联系了起来。讲到兔老三成为一名成功的音乐家时，应老师同样与幼儿的现实生活联系起来。尤其讲到最后兔奶奶的一个一个孩子由于不同的原因都回来了的时候，其原因更是贴近实际，贴近生活。比如兔老大回家的原因是航行完一次的行程顺路回家；兔老二是和同事调换了班次，才抽出时间回家；兔老三是因为晚上会有演出，而白天是可以回家的，这一切无不贴近现实生活，所以对于幼儿理解故事也是帮助的。其次，应老师的课件设计也是有利于幼儿理解故事。课件的设计紧扣故事情节，以一张大桌子为背景，故事中人物的存在与离开全都在课件中有具体的体现，很容易让幼儿感受到人来人去的热闹与冷清，从而达到活动目标，即萌发关爱老人的情感。最后一家人都围着大桌子享受一桌子美食的时候，大家一同举杯，这时，应老师就适切地引导幼儿大家举杯的时候说了哪两个字，从而使幼儿更深刻地感受到孩子们对妈妈的感激之情。应老师的又一问题“平时你做什么动作，你家老人就觉得幸福了？”这一问题会让幼儿在思考的同时自然而然地产生尊进关爱老人的情感，达到本次活动目标。2.如何帮助幼儿理解故事名称“幸福的大桌子”的涵义？其实幼儿有了对故事的深刻的理解，那么到了最后当应老师的提问“除了兔奶奶觉得很幸福之外，还有一样大大的东西也觉得很幸福，是什么呢”中，幼儿对“幸福的大桌子”的涵义的理解就是水到渠成的了。所以当问题抛出去之后，幼儿就纷纷答道“因为桌子上有很多菜”“因为桌子上坐了很多兔奶奶的孩子”，其实从幼儿的回答中，我们就不难发现，幼儿对故事名称的理解是恰当到位的。教师4发言汇总：一、故事内容的呈现方式是否有助于幼儿理解作品？答：有助于。首先，应老师对故事的内容进行了合理组织，没有按照绘本原来的顺序来呈现故事，而是对故事进行了精简让主题更加突出。应老师没有一幅图一幅图的呈现在这张大桌子周围，随着孩子们的诞生兔爷爷是如何做椅子，孩子们又是如何在这张桌子上留下美好的记忆。故事切入的点直接就是一家人最幸福的时刻孩子们都长大了，大家围着桌子一起吃饭。因为本次活动的目标就是关爱老人，所以应老师的精简是使主题更加突出，让所有的话题展开都围绕这个主题。其次，在课件的制作上应老师独具匠心，之所以要关爱老人，就是因为子女都在外打拼，老人缺少子女的陪伴。所以应老师就在这个问题上进行了突出强调。整个活动下来课件的场景没有变化，变化的只是桌边的人，一个从无到有，从有到无的过程，非常真切直观的让人感觉到孩子们的一个接一个的离开以及兔奶奶的孤单，在这种情绪的烘托下又更能感受到孩子们回来兔奶奶的高兴，以及整个场景的欢乐感，在这样一个直观的无有无有的过程中孩子的情绪情感也发生了自然的过渡，这样就有助于幼儿理解作品。最后，本次活动的故事内容有一半是老师讲的有一半就是孩子讲的，在老师聪明的引导之下，通过回答问题孩子们自己把另一半的故事自己讲了出来，自己讲的故事当然记忆最深刻、最容易理解。所以应老师对故事的呈现方式是有助于孩子理解故事的。二如何帮助幼儿理解故事名称“幸福的大桌子”的涵义？答：我觉得是应老师的聪明引导帮助孩子理解了“幸福的大桌子”的涵义。首先，随着故事的一步步讲述，孩子们感受到了兔奶奶的幸福，感受到了全家人的幸福。此时，老师就提示也是提问孩子“除了兔奶奶，房间里还有一样很大很大的东西也感觉很幸福，是什么”，孩子们就立刻想到是大桌子，这样孩子们的思维立刻就发生了兔奶奶很幸福到大桌子也很幸福的行进；老师接着又引导“它为什么觉得幸福”，孩子们都说因为桌子上有很多菜、围着很多人，这样孩子的思维就通过回答问题自然理解了大桌子为什么幸福。一个看似有点难的问题就在老师的积极引导下，孩子们轻松理解了！教师5发言汇总：幸福的大桌子，在绘本里每一个画面都会出现这张大桌子，他应该代表的就是一家人，一家人在这里其乐融融的气氛。开始应老师向孩子们介绍兔奶奶这一家的成员，他们长大之后，有着不同的工作或生活，画面是一个一个的离开了这张“大桌子”，当他们放假或其他原因回来的时候，画面也是一个一个的回到这张“大桌子”的，每离开一个或者每回来一个，都会问孩子一些相关的问题，这给孩子们留下了想象的空间，这些问题都是从实际生活中出发，可让孩子对生活观察的更加仔细，养成善于观察的好习惯。在说到兔爷爷去世时，老师问孩子知道什么是去世么？有一个小男孩回答说：就是死掉了。应老师随后就告诉他们要把让人难过的事情，用美好的语言说出来，可以让因这些事情而难过的人心理好受一些。这种教育方式，在无形之中让孩子学到了为人处事其中的一种方法。在介绍完兔宝宝们的工作之后，老师让孩子们说一说，自己认为哪一种职业最有出息，为什么？之后老师给孩子们总结的时候，把每一种职业说的都很有出息，都很美好，这样可让孩子了解每种职业，用平等的眼光看待每一种职业，并对它们充满憧憬。一天小兔子们一个一个的回来，老师向孩子介绍他们为什么会回来，当说到兔老二为什么回来时，孩子们回答说厨师放假，可是厨师放假，其他人就没有饭吃了，兔老二说他找了一个同事帮他，他就赶紧回来看看兔奶奶。在这一小段对话中，我觉得给孩子传递了一种做事要有始有终，要对生活，工作负责的态度。教师6发言汇总：对于，中国人而言很注重团圆。从古至今的诗词，都在强调着佳节倍思亲强调着团聚。但中华民族又是一个勤劳上进的民族，成年以后大家都忙于自己的工作事业家庭。只有，在过节的时候才会去看望父母。这样，就出现了许多的空巢老人。幸福的大桌子这个绘本就是告诉小朋友们要关爱老人，告诉孩子们亲情的定义。幸福的大桌子采用夹叙夹议的方式，以一家人一起吃饭的大桌子为载体，讲述了原本一家人围坐在一起热闹的吃饭，到兔奶奶自己再到大家又聚在一起的故事。兔爷爷去了天堂，而有的小朋友却用死这一说法显然是不能被接受的。所以，老师又教导小朋友用更能接受的方法来表达。向小朋友们传递了说话要委婉。兔老大是海员兔老二是厨师兔老三是音乐家兔姐姐是妈妈兔妹妹是学生就这样原本团聚的一家人因为各自的理由各奔东西。只剩下孤单的兔奶奶与孤单的大桌子。兔奶奶在孤单的吃饭她有些难过，但继而又高兴。为什么呢？因为她想到了她的兔宝宝小时候的趣事她是幸福的，或许她理解她的兔宝宝们。多么伟大的兔奶奶，多么伟大的母爱。最后，她的兔宝宝又因为各自的理由回来了。一家人又聚在了一起，所以她是快乐且幸福的。因此，大桌子也变得向往日那般幸福。故事虽然简单，但却简单易懂散发着浓浓的爱的味。什么叫做家？不是旅馆不是饭店而是一家人互相依偎关爱着生活的地方。所以，家庭的幸福缺了谁都不行。只有当大家团聚在一起时才能算上幸福。幸福的定义就是团聚。教师7发言汇总：一、故事内容的呈现方式，是否有助于幼儿理解作品？幼儿的思维能力有限，喜欢将自己角色定位在故事中，能将自己的所见所想联系到自己已有的生活经验中，孩子的感情世界是很直观的、很单纯的。比如，今天带着孩子们与院子里的雪人玩游戏、拍照非常开心，在孩子的感情世界里早已将雪人看作是自己的朋友。所以，隔天院子里雪人消失了，他们会暗暗地为雪人的消失落泪，并不会去考虑为什么？在本次阅读活动幸福的大桌子中应老师很好的结合幼儿的年龄特点，利用夹叙夹议的呈现方式，一步步走进幼儿的内心世界，激发幼儿的积极情感，帮助幼儿理解作品内容的同时关爱自己身边的老人。1.介绍家庭成员活动的第一步，观看图片让幼儿点数椅子的数量，让幼儿知道兔奶奶家总共有几口人？接下来，应老师在讲述故事的同时引导幼儿自己说出“兔老大、兔老二、兔老三、兔姐姐、兔妹妹”的职业是做什么的？孩子在回答的时候对自己的未来也是充满憧憬的。总结因为工作生活的种种原因，所以不能回家陪兔奶奶。2.单个人的孤单与满足观察图片兔奶奶一个人坐在大桌子跟前显得特别孤单悲凉，孩子们都在为兔奶奶难过的时候，气氛突然被兔奶奶的笑声点燃。孩子们很自然的理解了兔奶奶为什么会笑？记得有个孩子是这么回答的“想到了自己孩子的工作”。应老师因事利导对小朋友发问“你觉得谁最有出息？”兔老大世界各地的跑有出息、兔老二做饭香有出息总结，各行各业只要做好了都有出息，给幼儿空间和机会想象未来的美好。3.一家人的快乐故事继续孩子们一个一个的回来，而且应老师让孩子们结合自己的现实生活说出他们可能会来的理由。如，“找人带班、放假、船出故障、刚靠岸”等等。并且，只要有人回来兔奶奶都会说一句话“你能回来，我太高兴了！”接下来，一家人在一起吃饭！孩子们共同举杯对兔奶奶说了声“谢谢”！问到为什么的时候，有个孩子说“把我们养大！”在兔老二的歌声中现场幸福的气息感染着每一个人！教育孩子甚至是大人们应该多陪陪老人，常回家看看。二、如何帮助幼儿理解“幸福的大桌子”的涵义？绘本借助了中国人爱吃“团圆饭”的风俗习惯，教会了孩子什么是“幸福”？试想一下美食摆了满满的一桌，阖家团聚，围坐桌旁，人们共吃“团圆饭”，此时此刻，无论是老人、小孩、男人、女人，人人的脸上都洋溢着幸福的欢笑，老人家眼看儿孙满堂，一家大小共叙天伦，过去的关怀与抚养子女所付出的心血总算没有白费，这是何等的幸福，何等的骄傲。“大桌子”在这儿象征着一家人的团聚，当然其幸福自然不言而喻。最后应老师引导幼儿做一个让家里老人幸福的动作，鼓励幼儿用实际行动表达对自己老人的爱意，让孩子体会到幸福是相对的在给别人幸福的同时自己也获得了幸福。教师8发言汇总：1故事内容的呈现方式是否有助于幼儿理解作品？幸福的大桌子以体验家庭成员之间的亲情、关爱家中的老人为目标，结合课件通过夹叙夹议的呈现方式，在边讲述兔奶奶一家的故事中不断提问，并且内容紧扣现实生活和孩子的生活经验，让孩子把故事与现实相联系，边讲故事边讨论中自然达成活动的主题目标。教师通过一边讲述故事一边与孩子讨论的方式，既调动了孩子的已有经验理解故事，又为后边的情节发展及情感目标做出了铺垫。讲兔爷爷去世了的时候，引导幼儿讨论用“去天堂了”替代“死了”，难过的事情用好听的话说出来就会好受一些。在介绍兔奶奶孩子职业的时候提问比较细腻，与孩子们一起讨论他们所了解的船员、厨师、音乐家等一些职业都主要做什么。而且老师始终引导孩子按照自己的预期方向来回答。当孩子说出船员是捕鱼的等与现实不相符的答案时予以纠正。当兔奶奶的孩子们一个个都消失在大桌子旁边时兔奶奶应该感到难过，可是兔奶奶却咯咯咯的笑了起来。老师马上问到“她想到了什么”，有的孩子马上就说出来“她想到了自己的孩子们”。？老师继续追问“它想到了那些孩子，慢慢长大了都变得怎么了，所以它才咯咯咯的笑出声来了？” “兔奶奶觉得它的孩子长大有自己的工作，所以都觉得它们很有出息。兔奶奶就咯咯咯笑出声来了。”经过这样的讨论老师很自然地传递给孩子一个信息：我们总是要长大离开家的，想让家里的老人不难过的方法就是成为一个有出息的人。老师继续提问“你觉得哪个孩子最有出息？”进一步拓展了孩子对各种职业的认知经验，“这件有出息的事情将来你要做吗？”萌生对未来职业的憧憬。然后讲到兔孩子们突然一个一个回家，与孩子讨论“它怎么回来了？它不是很忙吗？”充分调动孩子的已有经验并紧扣现实生活，当问到“兔老大不是开着船在世界各地吗？它怎么会回来呢？”有的孩子说找同事帮它，有的说出故障了吧，对于这些脱离现实的回答老师并没有敷衍过去做出肯定，而是依然紧紧联系真实生活：“开着船在世界各地怎么帮它？出故障了，就应该在那个出故障的地方啊，怎么会回来？其实是它的船走回来了，路过这个地方。”借助现实生活帮助幼儿理解作品，也通过故事拓展生活经验。兔奶奶看见兔孩子纷纷回来了，都对它们说：“你回来了，看见你我真高兴。”多次重复中感受体验兔奶奶的幸福。兔孩子举起酒杯对兔奶奶说出两个一模一样的字，孩子们马上大声说出“谢谢”，继续追问原因帮助孩子理解感受对兔奶奶的关爱感谢之情。通过动作体验大胆表达出对奶奶的感谢，做一个动作让奶奶感到幸福，整个活动是在一个积极向上的关爱老人的情感氛围中。2.如何帮助幼儿理解故事名称“幸福的大桌子”的涵义？故事的场景紧扣“幸福的大桌子”这个主题，大桌子始终呈现在大家的视线里，在介绍家庭成员的时候兔奶奶一家八口一个个出现在大桌子旁边，后来又一个个消失，最后又一个个回来了，始终围绕体现着大桌子，孩子能跟随大桌子和兔奶奶的立场体会兔奶奶和大桌子由幸福到孤单再到幸福的心情，大桌子跟奶奶始终在一起成为了幸福的载体，当老师问到“除了兔奶奶觉得很幸福，还有一样大大的东西也觉得很幸福，是谁呢”的时候，孩子们毫不犹豫说出了“大桌子”。老师继续追问“为什么”，有的孩子说因为大桌子上摆满了菜，有的孩子说因为大家都围着它坐。这是幼儿的思维，孩子对故事中课件上的大桌子引起了关注，对大桌子是幸福的有了自己的理解。教师9发言汇总：今天观看了应彩云老师上的幸福的大桌子这个绘本，让我觉得很温馨，在活动中，应老师的话语总是一针见血，从头到尾都是让孩子从生活经验与现实生活中来进行发言的，感觉着整节课不论是老师孩子都很轻松、自如。在活动中，老师就直观的给小朋友介绍了兔奶奶一家的成员，老师利用一个一个显现的方式，让小朋友记住了这些家庭里的成员，让小朋友们感受到，当所有的人都坐在一张桌子上吃饭的时候是多么的温馨、幸福，然后再有孩子们慢慢的长大，都有了自己的工作，然后工作太忙一个一个都远离兔奶奶的时候让孩子看看，兔奶奶怎么样。后来又为什么会咯咯咯的笑起来呢？（因为想到了她的孩子们）这让小朋友感受到，当孩子们都远离老人之后，老人自己在家会很伤心，会感到孤独，但是兔奶奶一想到孩子们都那么有出息的时候，又会感到很欣慰、高兴。这时应老师还问小朋友，你觉得谁的工作最有出息，很多孩子一般都说海员、厨师、音乐家、很少的小朋友会说到兔姐姐生宝宝，或者是兔妹妹上大学，这时应老师就问，那兔姐姐没有出息吗？兔妹妹没有出息吗？这一问题是想让小朋友知道，工作不分贵贱，所有的工作都是值得尊敬的。在活动中，老师问小朋友这是谁的家？（兔奶奶家）这是家的那个地方？（厨房），兔老二长大了之后做了厨师，并且老师让小朋友想一想你在哪些地方见到过厨师（肯德基、麦当劳、xxx酒店），并且老师还说你的家里有没有厨师，你家里的厨师是谁，孩子们说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，这时应老师接了一句说，现在家里做饭的都是老人。这句话紧扣主题，也让孩子们懂得爷爷奶奶的辛苦，懂得关爱老人。兔老三长大了之后做了音乐家，并且让小朋友想一想，你身边、你知道的、你见过的都有哪些音乐家（周杰伦、李云迪）这些都是让小朋友们自由想象，并且全都是按照自己生活经验来进行表达的，当然，孩子有的时候很喜欢天马星空的想象，但是应老师很坚决果断的否认了孩子这种表达，记得在活动中，兔老二回到家里说他找同事帮忙做饭，所以有时间回来看看你，兔老三回到家里说他们刚考完试放假一天，所以有时间回来看看你，当老师问道兔老大的时候，孩子们说他也请别人帮忙、他的船出故障了，这时应老师就说，那他的船出故障了，应该在别的地方可能是很远的地方，那他怎么会回来呢，知道有个小朋友说可能是她出去出海然后又转回来了，这时应老师才松下了口，并且肯定了这位小朋友的说法。当兔宝宝们都回来了，兔姐姐做了一大桌子菜，他们举着杯子对兔奶奶说了两个字（谢谢）而且还对兔奶奶唱世上只有妈妈好并且问小朋友，为什么要对兔奶奶说谢谢。孩子们都说因为兔奶奶养育了他们。这一问题让孩子们知道了家里老人的不易，老人们很辛苦，知道要尊敬老人，关爱老人，达成了目标。现在的社会随着人口老龄化的加重和独生子女的增多，空巢老人这一块将是全社会都会重视起来的问题。幸福的大桌子这个绘本中温馨、恬静、默默流淌的温情氛围深深地打动了我们。相信通过这次教学，孩子们都会明白，老人的幸福很简单，家人的陪伴、关怀就是老人最大的快乐。如果以后长大了，不管离家多远，工作多忙，都要记得常回家看看，不要让家里的父母牵挂。现在在网络上发布者在公车上与老人抢座位、对老人进行殴打这一不尊重老人的行为，这不仅是让孩子们在这个绘本中收获着，懂点要关爱老人，而对我们成人也是敲响了警钟。（组长）总结性发言：幸福的大桌子以体验家庭成员之间的亲情、关爱家中的老人为目标，结合课件通过夹叙夹议的呈现方式，在边讲述兔奶奶一家的故事中不断提问，并且内容紧扣现实生活和孩子的生活经验，让孩子把故事与现实相联系，边讲故事边讨论中自然达成活动的主题目标。在介绍兔奶奶孩子职业的时候提问比较细腻，与孩子们一起讨论他们所了解的船员、厨师、音乐家等一些职业都主要做什么。而且老师始终引导孩子按照自己的预期方向来回答。当孩子说出船员是捕鱼的等与现实不相符的答案时予以纠正。当兔奶奶的孩子们一个个都消失在大桌子旁边时兔奶奶应该感到难过，可是兔奶奶却咯咯咯的笑了起来。老师马上问到“她想到了什么”，有的孩子马上就说出来“她想到了自己的孩子们”。？老师继续追问“它想到了那些孩子，慢慢长大了都变得怎么了，所以它才咯咯咯的笑出声来了？” “兔奶奶觉得它的孩子长大有自己的工作，所以都觉得它们很有出息。兔奶奶就咯咯咯笑出声来了。”经过这样的讨论老师很自然地传递给孩子一个信息：我们总是要长大离开家的，想让家里的老人不难过的方法就是成为一个有出息的人。我觉得这是老师想要传递给孩子的一个价值点。老师继续提问“你觉得哪个孩子最有出息？”进一步拓展了孩子对各种职业的认知经验，“这件有出息的事情将来你要做吗？”萌生对未来职业的憧憬。然后讲到兔孩子们突然一个一个回家，与孩子讨论“它怎么回来了？它不是很忙吗？”充分调动孩子的已有经验并紧扣现实生活，当问到“兔老大不是开着船在世界各地吗？它怎么会回来呢？”有的孩子说找同事帮它，有的说出故障了吧，对于这些脱离现实的回答老师并没有敷衍过去做出肯定，而是依然紧紧联系真实生活：“开着船在世界各地怎么帮它？出故障了，就应该在那个出故障的地方啊，怎么会回来？其实是它的船走回来了，路过这个地方。”借助现实生活帮助幼儿理解作品，也通过故事拓展生活经验。兔奶奶看见兔孩子纷纷回来了，都对它们说：“你回来了，看见你我真高兴。”多次重复中感受体验兔奶奶的幸福。兔孩子举起酒杯对兔奶奶说出两个一模一样的字，孩子们马上大声说出“谢谢”，继续追问原因帮助孩子理解感受对兔奶奶的关爱感谢之情。通过动作体验大胆表达出对奶奶的感谢，做一个动作让奶奶感到幸福，整个活动是在一个积极向上的关爱老人的情感氛围中。2.如何帮助幼儿理解故事名称“幸福的大桌子”的涵义？故事的场景紧扣“幸福的大桌子”这个主题，大桌子始终呈现在大家的视线里，在介绍家庭成员的时候兔奶奶一家八口一个个出现在大桌子旁边，后来又一个个消失，最后又一个个回来了，始终围绕体现着大桌子，孩子能跟随大桌子和兔奶奶的立场体会兔奶奶和大桌子由幸福到孤单再到幸福的心情，大桌子跟奶奶始终在一起成为了幸福的载体，当老师问到“除了兔奶奶觉得很幸福，还有一样大大的东西也觉得很幸福，是谁呢”的时候，孩子们毫不犹豫说出了“大桌子”。老师继续追问“为什么”，有的孩子说因为大桌子上摆满了菜，有的孩子说因为大家都围着它坐。这是幼儿的思维，孩子对故事中课件上的大桌子引起了关注，对大桌子是幸福的有了自己的理解。备注1.贵园观看视频后，请48小时内将写好的作业反馈表发到：mingshinet2.贵园的教师的精彩发言，我们会摘录，并在明师科技网（)“学员风采”板块发表。 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