幼儿园积极有效师幼互动PPT课件积极有效师幼互动.pptx
在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为的优化,一、一项调查,二、什么是积极有效的师幼互动?,“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识(师幼都投入到互动中)和互为主体(一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教师)的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动,进而促进师幼情意发展,有效达成了活动目标。(教师的提问都是围绕活动目的,提的问题都是有价值和有意义的),“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中,教师根据活动需要和幼儿实际,向幼儿(个人或群体)主动发起的有价值的互动,幼儿(个人或群体)向教师回应的有价值的互动。,“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中,幼儿根据活动需要和实际,幼儿(个人或群体)向教师主动发起的有价值的互动,教师向幼儿(个人或群体)回应的有价值的互动。,积极有效师幼互动的要素:包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等。,三、什么是幼儿教师教育行为优化,四、积极有效师幼互动促教育行为优化的要素、基本特征,师幼互动主体:师幼互动开启者。如果由教师一方开启的互动,则教师为师幼互动的主体;如果由幼儿一方开启的互动,则幼儿为师幼互动的主体。,互动主体的特征,如:陶泥活动中,教师根据幼儿的发展情况,设计了一个师幼互动的内容:有没有碰到什么困难?安安讲了自己设计宇航员用的马桶,但马桶盖打开,总是掉下来,后来想出了办法:用陶泥粘在上面,教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。教师关注幼儿作为学习者的需要,一句“有没有碰到什么困难?”,创设了有利于幼儿主动发起互动的空间和时间,有幼儿问:为什么是空的?也有幼儿问:马桶下面都有一个管子的,你的马桶怎么没有管子的?安安回答说:会发出光,把大、小便变成氧气,所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活动,大胆发表见解和发问。,可见幼儿是很能质疑的,在这个过程中,幼儿们再一次回顾制作宇宙飞船的过程,并对制作的内涵进行再认识与再理解,因此这样的问答对幼儿们来说是十分有意义的。提问并不仅仅是教师的专利,相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣,反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿随时的插问,还可以特意留出时空让幼儿质疑,引发生生互动。,时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末,是无处不在的。马拉古奇曾经说过:“教师必须尽可能减少介入,介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚,不可过度介入,不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手,倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”由此看来,师幼互动的时机恰当与否,至关重要。关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨,哪些时机是教师需要介入互动的?哪些时机则是需要教师做出一些忽略,即不需要教师介入互动的?,互动时机的特征,案例:“鼠小弟的又一件小背心”即兴实验,拓展经验,当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳,等它从水里上来时,大红的背心就褪了色”时,小宇觉得很奇怪,马上举手说:“老师,什么叫褪色呢?”教师被他一问,才发现“是呀,小班的孩子因为没有这个生活经验,所以不知道褪色的意思。”于是教师暂时搁置了接着讲述的环节,用一个杯子装了半杯水,和一团大红色的皱纸,神秘地说:“我来给你们变个魔术,你们就知道什么叫褪色了。”孩子们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里,只见透明的水一下子变红了,他们惊奇地叫起来,“水变色了,变红了,真有趣。”再看老师把皱纸拿出来,大红色的皱纸变成了粉红色的了,小宇开心地说:“我知道了,褪色原来是这么回事。”解决了这个问题后,孩子们又津津有味地继续听故事了。,小班幼儿生活经验少,对“褪色”不甚了解,案例中教师运用皱纸、水,即兴给幼儿做了一个小实验,浅显易懂,让他们体会到什么是“褪色”,从而拓展了幼儿的认识,满足了他们的求知欲,也使这个教学活动在理解“褪色”的基础上顺利进行下去,避免了因为概念上的卡壳,而造成对故事情节逻辑上的误解。,案例:“螳螂”还是“蟑螂”,在阅读图画书沙伯纳克活动中,教师先请幼儿自主阅读5分钟,在自主阅读后,请幼儿一起来进行集体交流“你看懂了哪一页?”。筝筝和贝贝介绍后轮到阳阳介绍,阳阳拿着书走到前面翻到书的12页,只见画面上是一只巨大无比的螳螂,横跨两页,十分醒目,阳阳说:“我看到这个故事里有一只大螳螂,它戴着红帽子,还穿了紫色的鞋子!”阳阳的表述又清楚又完整,教师刚想表扬他,就听见小豪说:“不是螳螂是大蟑螂。”面对小豪的质疑,教师灵机一动,将这个问题抛给了其他孩子:“我们一起来看看,这到底是螳螂呢还是蟑螂?”,教室里一下子热闹起来,有的说:“是螳螂”,有的说:“是蟑螂。”于是教师对孩子们说:“要说清楚理由,你从哪里看出来的。”孩子们展开了激烈的争论,有的说:“我觉得是螳螂,因为他有6条腿。”另一位幼儿马上反驳他:“蟑螂好像也是6条腿,我觉得是蟑螂,你看它这里好像是翅膀的壳,螳螂是没有翅膀的”。“不对,螳螂也有这样的翅膀的,我哥哥以前抓到过一只很大的螳螂,大螳螂就有这样的翅膀。”“肯定是螳螂,你看它腿上有小刺的,蟑螂的腿上是没有小刺的。”最后大家达成共识,这的确是一只大螳螂。,在活动中,遇到上述案例中的情况,其实教师可以有很多回应的方式,如直接否定小豪“这是只螳螂,不是蟑螂”;或忽略小豪的质疑“哦,你是这样认为的”;或当没听见;或询问小豪理由“为什么你觉得是蟑螂”;或将质疑扩大,引发全体幼儿讨论“我们一起来看看,这到底是螳螂呢还是蟑螂?”这就存在了一个教师对幼儿生成的问题进行价值判断的过程,上述案例中的教师采取了最后一种方法,主要是基于以下两个方面的思考:,首先,这是一个自主阅读的活动,让幼儿学习自主阅读,观察画面细节是活动的主要目标之一。沙伯纳克这本图画书故事有趣、荒诞,画面夸张,判断这是螳螂还是蟑螂可以让幼儿仔细地观察画面,注意画面细节。其次,通过教师的抛球:“我们一起来看看,这到底是螳螂呢还是蟑螂?”可以引发所有幼儿参与互动,共同思考。通过相互辩论,充分调动幼儿的已有经验,不断验证已有的判断,有利于展现幼儿思考过程。,案例:“五星红旗高高飘扬”,当教师放映天安门广场升国旗的情景时,很多大班男孩子都起立跟着国歌,模仿武警战士向国旗敬礼的姿势,一遍结束,教师察觉孩子们好像不过瘾,就问了一句“还想再来吗?”“想!”于是,孩子们伴着国歌声又一次模仿,明显比第一次更加投入。,短短两分钟的过程,满足了幼儿的模仿,但更主要的是那一刻让幼儿在感受中体验了升国旗的庄严与圣神,情感再一定程度上得到升华。,互动内容的特征,案例:中班教学活动“要是你给老鼠吃饼干”,教师出示了故事中老鼠形象的图片,笑眯眯地问幼儿:“你们瞧,这是谁?”“老鼠!小老鼠!”幼儿七嘴八舌地嚷起来。教师捏住小老鼠图片,逐个与幼儿碰碰脸,边说:“嘻嘻,小老鼠来喽!”幼儿高兴得直拍手。教师回到座位上,举起图片,微微皱眉毛说:“小老鼠不听话,总喜欢到处跑。瞧,它跑到哪儿了”(男孩家)。老师站起来,快乐地说:“在这儿,小老鼠遇见了一位新朋友”,这是一个活动开始的导入部分。根据作品要是你给老鼠吃饼干的诙谐风格,教师的演绎方式也相应地活跃一些,例如打招呼,模拟对话等等。老师的语言和手段,也是比较轻松的,没有枯燥的讲述,也不是单一的介绍,而是从一开始就让人感觉到这个老鼠一定有很多有趣的故事。无论是教师的表情还是语言,都透露着作品的格调。,案例:“神奇的小细管”,“神奇的小细管”活动中,两位幼儿交流了自己帮水搬家的方法,教师给予了肯定,活动即将进入下一环节时,教师注意到琪琪非常想发表自己的看法,就给了他发言的机会,“刚才那个海绵是干的,后来我把它浸在水里,一下子它就变湿了,海绵会吸水的。”,琪琪的见解让老师露出了惊讶的表情,“哇,我们的琪琪真厉害,已经发现了海绵的秘密,海绵里是有许多我们不容易看见的小缝隙,科学上把这些小缝隙称为毛细管。把它们放在水里后,水就会沿着这些毛细管向上升,这种现象就叫做毛细现象,也就是刚才琪琪说的会吸水。”老师的一番话,不仅让这位幼儿感受到自己是很了不起的,第一个发现了老师的秘密,也让全班孩子一个个听得睁大了眼睛,充满好奇心。在接下来的探索活动中,幼儿更加主动积极地发表着见解。,幼儿在探索过程中,会有不少新发现、新见解,需要迫不及待地表达出来。教师若能尊重幼儿表达的愿望,提供幼儿表达的机会,就能鼓励更多的幼儿在探索中更积极、更主动地发起互动内容。,互动行为的特征,互动方式的特征,之一:提问思考式,提问是教师引发幼儿探究、思考的主要施动方式之一,是活动成功的基础,有人甚至将提问比喻为“教学的生命”,一个恰当的问题,能架起师幼信息交流的桥梁,更是启迪幼儿思维的钥匙。一组精心设计、适宜恰当的问题,有助于完整展现幼儿的思维过程,推动幼儿的思维向纵深发展。小熊请客活动中,教师精心设计,向幼儿提出了以下问题:,“小熊提了什么要求?要把食物分几份?”引导幼儿发现、识别具体信息。“以前我们试过将纸片四等分,说说你当时是怎么分的?”,引导幼儿描述、回忆平面物体的等分经验。“你们能帮小熊把这个圆圆的PIZZA四等分吗?”引导幼儿进行操作,尝试平面实物的等分。“这火腿肠是圆圆的长长的,想想有哪些方法能把它四等分呢?”引导幼儿进行预测,并从不同角度解决立体物体等分的问题。,上述一组问题有序推进,层层深入,体现了从低认知水平问题逐渐向高认知水平问题的过渡,通过这种追根究底式的互动,引发了幼儿积极思考,提高了幼儿的认知水平,推动了幼儿不断学会解决新问题,获得新方法。,之二:激趣体验式,在“颜色宝宝捉迷藏”活动中,教师抓住幼儿的心理特点,将没有生命的水赋予了生命,以拟人化的“水宝宝变变变”为话题,开启了互动,让幼儿感觉有趣,使幼儿充满期待,跃跃欲试,在活动中体验到水宝宝的变化。教师还可以通过猜谜、讲故事、制造悬念、引入多媒体等多种方法,激发幼儿兴趣,增进幼儿体验。,之三:协商讨论式,“小小净菜社”活动中,幼儿对“小小净菜社”菜很乱、很脏感到不满,教师和幼儿协商有什么好办法解决这一问题,幼儿在一番探讨、辩论中,认识达成一致:装脏东西的篮筐、刮在垃圾桶中、拿个盘子当菜板等。这样不仅菜干净,环境也干净。幼儿也就在探讨、梳理、表达观点的过程中达成了共识。,当幼儿在探索过程中出现争议和问题时,教师无需简单地充当“裁判员”的角色,判断谁对谁错,而是充分尊重幼儿的选择,耐心等待幼儿在冲突、碰撞、讨论中自己发现问题、探讨问题,解决问题,这样就更有助于推动幼儿建构规则,发展思维能力。,之一:质疑鼓励式,教师鼓励幼儿在讨论、分析、判断中自己寻求方法,解决问题。促使幼儿按自己的方式去探究、操作,在亲身经历中发现问题,解决问题,这比把“正确方法”直接告诉他们更有意义。,之二:表达评价式,幼儿在科学探索中经常会表达、交流自己的发现,教师可以在关键处用一两句话回应幼儿,作出评价,以点明要旨,有效帮助幼儿归纳和提升经验,使得互动更加传神生动。案例中言简意赅的小结式评价,帮助幼儿梳理了经验,了解了探究对象的特征,有效促进了幼儿建构科学概念。良好的师幼互动成为了幼儿探究新知的催化剂。,互动形式的特征,案例:大班教学活动 阿利的红斗篷,在阅读活动阿利的红斗篷中,当遇到“羊毛该不该剪”时?教师将这个困惑抛给了所有的孩子(教师与全体幼儿互动),“羊毛到底该不该剪?你们觉得呢?”并建议孩子们根据自己的观点分成三组:第一组为“该剪”组、第二组为“不剪”组、第三组为“无所谓剪与不剪”组,然后提示幼儿在小组里交流后,尽量保证组内想法不重复(教师与小组幼儿互动),然后再各组派一代表交流本组的想法(教师与个别幼儿互动)。,互动主体情感的特征,案例:各种有内涵有启发的语言鼓励,在互动过程中,如果教师一味地以“你真棒、很好”之类的鼓励语表扬幼儿,不仅会让幼儿产生听觉疲劳,更缺乏鼓励的针对性与启发性。所以教师要学习从幼儿的回答中,挖掘它们语言和思维的亮点,运用多种形式的肯定性语句,给予激励、表扬。,她不仅说清楚了你看到了什么,还说清楚了它在什么地方。哦,你看到了它们是一家人。这下补充得更加清楚了。你看得真仔细!你把它们在做什么动作也告诉大家了。,这样的激励语言既肯定了幼儿的表述,同时又点出了幼儿回答中的亮点,让回答的幼儿和倾听的幼儿都清楚地知道好在哪里,在引发幼儿更多思考的同时,也隐性地在引导生生互动,互相学习。,互动效应的特征,五、积极有效师幼互动促教育行为优化的实现过程,六、调查,谢谢!,