幼儿生活故事PPT课件幼儿生活故事.pptx
幼儿生活故事,故事是一种以叙述事件为主，具有故事情节，比较适宜于口头讲述的文学体裁。现在通常所说的幼儿故事，主要指幼儿生活故事。幼儿生活故事是幼儿故事体裁的一个大类，它是以现实的幼儿为主要人物，以他们的日常生活、活动为题材的故事。,幼儿生活故事,幼儿生活故事是幼儿故事这个家族中的一个大类。它在幼儿故事里虽然出现较晚，但数量最多，发展最快，影响也较大。,幼儿故事的定义,狭义,包括神话、传说、童话、故事、寓言,专指以叙事为中心，内容单纯，篇幅短小，情节生动完整的，适合低幼儿童欣赏的叙事性文学样式。,广义,幼儿故事的类型：,从创作过程分：民间故事、改编故事、创作故事从内容上分：动物故事、历史故事、成语故事、神话故事、生活故事、人物故事等等从表现形式上分：图画故事和文字故事,生活故事取材于儿童的生活，借故事，达到启发教育孩子的作用。,历史故事以史实为依据，进行编写。有历史人物故事和历史事件故事。,民间故事在各民族内流传很广的故事。,动物故事以动物为主人公展开的故事。运用拟人的手法进行描写。,问题一：幼儿生活故事的特点和创作要求。问题二：常见的幼儿生活故事的主题有哪些？问题三：要把故事写生动，可以从哪些方面着手？问题四：幼儿生活故事常见的结构方式。问题五：幼儿故事的趣味从何而来？,只哭一点点圣野,札札没有玩够，有点儿不开心，要哭。她对外公说：“我只哭一点点。”札札哭的时候，用两只小手捂着嘴巴，把声音捂小了。札札说：“声音哭得小，妈妈听不见。哭大了，妈妈就要听见的。”他怕妈妈听见会伤心。札札哭了一小会儿，觉得已经哭够了，就对外公说：“我哭好了。”外公仔细地看了看，札札的眼睛里，没有一滴泪水，外公放心了。,问题一：幼儿生活故事的特点和创作要求,鲜明的现实性、针对性生动的故事性浓郁的趣味性,幼儿生活故事主要是表现幼儿自己的生活，是幼儿生活的真实写照。取材大多是学龄前儿童在家庭和幼儿园内外的生活，有些甚至直接以真人真事为原型，运用写实的手法，逼真地描述幼儿情感、思想、行为和性格。因此对幼儿有一种真实感和亲切感，能够比较直接地引导幼儿对照自己的思想行为，认识和思考自己的生活。胡莲娟的第一名和最后一名 在幼儿文学的各种文体中，生活故事最贴近幼儿的生活。,问题一：幼儿生活故事的特点和创作要求,鲜明的现实性、针对性生动的故事性浓郁的趣味性,幼儿生活故事要求情节生动曲折，要有悬念、有波澜、精心组织结构，还要写活人物和细节，才能吸引幼儿，牵动他们的心,问题一：幼儿生活故事的特点和创作要求,鲜明的现实性、针对性生动的故事性浓郁的趣味性,陈伯吹说：“趣味是儿童故事的基础。”幼儿生活故事的趣味性来自幼儿充满情趣的生活，在这类故事中，着重显现的是幼儿天真的想象、稚气的思考和他们特有的行为动作；来自对幼儿情趣的生活细节的逼真描写；来自于幽默风趣的叙述语言，追求快乐是幼儿的天性，他们爱笑，爱听笑话，故事作品有无趣味，和语言是否生动、幽默、风趣有很大的关系,太阳帽的故事,在一个炎热的夏天,一个小姑娘戴着一顶漂亮的太阳帽去游泳,突然,“呼呼呼，呼呼”一阵大风吹来了，小姑娘头上的太阳帽不见了。丁丁捡到了太阳帽，把它变成飞盘，飞盘飞呀飞,“呼呼呼，呼呼”一阵大风吹来了，飞盘不见了。小猴捡到了太阳帽，把它变成秋千，秋千荡呀荡,“呼呼呼，呼呼”一阵大风吹来了，秋千不见了。蜗牛捡到了太阳帽，把它变成摇篮，摇篮摇呀摇,“呼呼呼，呼呼”一阵大风吹来了，摇篮不见了 小朋友们，小姑娘的太阳帽又飞到哪里去了呢？,问题二：常见的幼儿生活故事的主题有哪些？,引导幼儿分辨是非，领悟正确的思想认识和行为引导幼儿向上，追求美好的事物指出幼儿身上存在的缺点错误，启发他们改正,例：奥谢耶娃的三个小伙伴,例：郑春华大头儿子和小头爸爸,例:安伟邦的圈儿圈儿圈儿,问题三：要把故事写生动，可以从哪些方面着手？,设置悬念形成波澜写活人物注重结构,悬念，就是在情节发展的开头或是情节开展的过程中，设一个“疑问”或矛盾冲突，不断造成读者一种急切期待了解和热烈关切的心情。注意：悬念不宜搁置太久例：郑春华大头儿子和小头爸爸,问题三：要把故事写生动，可以从哪些方面着手？,设置悬念形成波澜写活人物注重结构,波澜：就是让情节有起有伏。用几个悬念连缀成篇，一个悬念解开，一个悬念又产生，一个悬念组成一个波澜，悬念迭起，波澜不断。例：查洪燮 会飞的鞋,问题三：要把故事写生动，可以从哪些方面着手？,设置悬念形成波澜写活人物注重结构,写活人物，首先要注意突出人物的行动，其次要选取表现力强，能准确、逼真地突出人物性格特征的细节进行描写。例：俄罗斯奥谢叶娃的蓝色的树叶,蓝色的树叶,奥谢耶娃,故事的起因：经过：结果：,卡佳有两枝绿颜色的铅笔，可是莲娜枝也没有。莲娜向卡佳请求说：“给我一枝绿铅笔吧。”,卡佳的回答：“我得问问妈妈。”,“妈妈倒是同意了，可是我还没有问过哥哥”,哥哥倒是答应了，可是我怕你把铅笔弄断了。,上课的时候，老师问道：“莲娜，为什么你的树叶是蓝色的呢?”,蓝色的树叶,莲娜问卡佳请求说：“给我一支绿铅笔吧。”但是卡佳回答说：“我得问一问妈妈。”卡佳停了一下才说：“妈妈倒是允许了，可是我还没有问过哥哥呢。”卡佳说：“小心些，不要削，不要太用劲儿使，不要放到嘴里去，不要用得太多啊!”莲娜说：“我只要把那图画纸上的树叶，画成绿颜色的就够了。”“这可多啦!”卡佳说着，紧紧地皱着眉头，脸上还做出不乐意的样子来。,莲娜看了看她就走开了，也没有拿铅笔。卡佳奇怪了，跑着去追她。“喂，你怎么啦?拿去用吧?”莲娜回答说：“不要啦。”上课的时候，老师问道：“莲娜，为什么你的树叶是蓝色的呢?”莲娜默默地不说一句话。但是卡佳羞红了脸，像只大红虾似的，说道：“我给她啦，可是她没拿去。”老师看了看两个人说：“要好好地给，别人才肯接受呢。”,问题三：要把故事写生动，可以从哪些方面着手？,设置悬念形成波澜写活人物注重结构,幼儿生活故事没有固定的结构模式。组织结构得当，有助于情节的生动展现。常见的有三种结构：纵式结构、横式结构、串联式结构,问题四：幼儿生活故事常见的结构方式,纵向结构横式结构串连式结构,纵式结构：按事件发生发展的自然进程和时间的先后顺序来编排情节,横式结构：把几个前后并无直接联系的场景或情节平列安排，从不同的侧面或角度共同表现主题。例：任溶溶的我是哥哥,串连式结构：以人物或事件为线索，把几个可以相对独立而又有内在联系的事件连缀在一起例：薛卫民的大画家和小画家 捷克希恰的我家小小动物园,问题五：幼儿故事的趣味从何而来？,来自幼儿充满情趣的生活来自对幼儿情趣的生活细节的逼真描写来自幽默风趣的叙述语言,例：任霞苓的野猫真的过来了,例：陈珉的晓晓拖地板,例：安伟邦的圈儿圈儿圈儿,六个娃娃七个坑,七个娃娃到河里去游泳，有一个小朋友跑上岸数了数河里的小朋友：“一，二，三。怎么变成六个了？”那个小朋友就大声的喊着：“谁淹到水里去啦，谁淹到水里去啦？”河里的小朋友找来找去，水里还是找不到，河里六个小朋友都上岸了，一个小朋友说：“我们再数一下吧。”他们就数着屁股坑：“一，二，三，四，五，六，七。”“咦，怎么又是七个了。”大家你看我，我看你都哈哈大笑起来了。,故事的妙用：,说故事成为感情交流的重要媒介,引起儿童求知和阅读的动机,培养倾听和专注的能力,协助儿童发展语言、丰富语汇,故事是感情的宣泄与交流,沒人问我要不要小妹妹马莎亚莉珊德 哥哥因刚出生的妹妹受到大家的瞩目而吃醋，想把妹妹送给别人的过程。,讲故事可以培养孩子倾听的习惯,小猫头鹰通常以黑夜为背景所发生的故事都带点儿恐怖的气氛，这本书成功的打破这个气氛，让孩子随着小猫头鹰的心情起舞，因为心系小猫头鹰，所以根本忘了整个故事的背景发生在黑夜，他们仔细聆听小猫头鹰们的对话，当听到比比一再重复说。“我要找妈妈”时，他们都笑着说：“又来了!”随着时间一分一秒的过去，小猫头鹰的担心越来越多，他们走出树洞，挨在树枝上一起等妈妈，比比那句“我要找妈妈”，让小朋友们也开始着急起来，有人低声的说：“妈妈是不是被杀掉了!”有人说：“妈妈迷路了”最后，当我翻到“妈妈回来了”那一页，随着字体变大我把声音也加大，小朋友听了都露出兴奋的表情，似乎体会得到小猫头鹰大叫妈妈，并一拍着翅膀，摇摆着身子，在树枝上一起一落跳着”的快乐心情。案例中哪些地方可以看到孩子专注的神情？,人人都爱说故事,每个人都会讲故事，例如：“妈妈，今天我们在学校”孩子每天说着他在学校发生的故事。“老公，菜市场那边多了一家店，那家店”“那天我去买鞋子，遇到”“我们公司来了一个新人，他长得”我们这些成人也每天在说故事，故事是由许多的叙事情节连接起来的，可长可短：“有一只蚂蚁，在桌脚下找到一粒饼干屑，它很高兴的跑回去，告诉它的同伴这个发现”故事讲完了，你能说这不是一个故事吗?没有人规定要有多少情节、有多少角色、多少冲突事件才是故事。从听故事到阅读,说故事也是一种表演,“说故事其实也是一种表演”，面对听故事的人，当我们努力的用声音把装在头脑里的那个故事说出来时，为了把故事说得好听，我们运用各种声调来搭配故事内容，例如：说到难过的事，我们会皱起眉头；说到开心的事，我们会露出笑容，甚至一边说一边笑；说到激动处手舞足蹈、锤胸顿足。,案例：,“白小三从早上到下午一直没有吃东西，他的肚子好饿、好饿”“哥哥说：“都是你啦!叫你不要拿你偏要拿。”妹妹也嘟起嘴巴说：“是你硬要抢走，才会打破的，都是你啦!”他们两人从客厅吵到房间，“吵什么啊!”结果把昨天晚上没睡觉的爸爸给吵醒了。,讲故事的奥秘：,n说故事的声音：适当的轻重音、适当的停顿语气、速度的变化、声音的变化,n说故事的动作与表情：眼神、脸部表情、身体动作,讲故事前的准备：,n选择n设计（表现方法、一个惊奇点、与学生的互动、道具）n整理（故事的主题、情节、人物个性以第几人称叙述）n试讲,说故事后的延伸活动：,n说完故事后，引导学生从事与故事主题或内容相关的活动，活动可涵盖多种领域，多元化的延伸活动，可使学生更深入经验所兴趣的故事主题和内容,n故事的讨论，不要求儿童去记忆一些故事的细节，而是希望促进儿童的思考和表达能力,思考题：,幼儿生活故事中，儿童情趣是不可或缺的一个要素，你觉得在你所阅读过的幼儿生活故事中，如何体现儿童情趣？,推荐作品：,小胖和小松、长在屋子里的竹笋、小碗等可参见中国幼儿文学集成 故事编（超星数字图书馆）黎达动物故事集（超星数字图书馆）,
