幼儿园英语课堂教学和说课PPT课件幼儿英语课堂教学和说课.ppt

幼儿英语课堂教学和说课,第一节 幼儿英语课堂教学的意义幼儿英语课堂教学是教师传授英语基础知识、培养幼儿听说技能并进行思想品德教育的主要形式。它既是幼儿增长知识、发展能力的主要场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台。课堂教学的好与坏，直接影响到幼儿英语学习的兴趣和英语学习的效果。教师和幼儿是幼儿英语课堂教学的两个主体要素。课堂教学不仅是教师的教学过程，还是幼儿的认知过程。幼儿在这个过程中要发挥自己的主体性，包括其学习英语的积极性、自主的意识以及创造性和潜能的开发。教师在其中起到主导作用，他必须能够使自己的课堂教学达到较高的教学效能，保证让每一位幼儿都能将教师传授的知识掌握好、运用好。,第一节 幼儿英语课堂教学的意义英语课堂教学的质量是以每一节课的教学质量为前提和基础的，如果每一节课都能使幼儿学有所获，就能使幼儿对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节课上不好，幼儿学得不扎实，就会产生学习上的空白点，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响幼儿的学习兴趣和信心，就有可能造成幼儿从此对英语产生畏难甚至厌倦情绪的严重后果，影响幼儿日后的英语学习。所以，幼儿英语教师应在幼儿的英语启蒙阶段，组织好英语课堂教学。,第二节 幼儿英语课堂教学的特点幼儿英语课堂除了具有普通教学的一般性质以外，还具有以下特点：（一）小班主要侧重英语兴趣的培养和英语氛围的感受，到中、大班逐渐转向英语基础知识和基本技能的掌握。（二）主要进行听、说技能的培养；并且是在听的基础上训练说的能力。（三）具有极强的实践性，因此必须安排大量的听说活动来使幼儿掌握吸收所学英语。（四）教学活动形式和教学手段多样化，教师必须想办法来不断维持幼儿在课堂上的注意力。（五）由于幼儿英语教学的内容相对简单，因此幼儿英语教师完全可以使用英语来组织教学。（六）教学环节相对清晰，先后次序井然。,第三节 幼儿英语课的常见类型课的类型是指根据不同的教学任务、目的和要求所划分的课的种类。课的类型的划分和应用对于教学实践有着重要的意义。每一种类型的课都有一定的结构，它有助于教师正确地、有效地把握各种类型课的特点，并有效地完成教学任务。常用的幼儿英语课型有新授课、复习课和活动课。,第三节 幼儿英语课的常见类型一、新授课新授课，顾名思义，是给幼儿传授某种新知识的课，是让幼儿通过感知、理解语言信息，经过机械操练掌握正确的语音语调，最终达到英语语言熟练应用的过程。,第三节 幼儿英语课的常见类型幼儿英语课堂教学以新授课为主要课型，它具有以下特点：（一）为幼儿感知和理解语言知识提供充分的机会和恰当的范例，为幼儿实践操作创造必要条件。（二）教师通过手势、动作、表情、图片、实物等的演示，使幼儿在看、听、模仿过程中，发展直觉思维，促进智力活动。（三）幼儿英语新授课往往与幼儿已有的知识有着密切的联系，在幼儿原有认知结构上不断拓展新知。（四）新授课的教学环节相对完整，即提出新知识、反复机械操练、再进行交际训练，最终使幼儿熟练掌握所学的新知识。,第三节 幼儿英语课的常见类型二、复习课复习课是阶段性的、巩固与发展已有知识与技能的重要课型，教学内容合理重复不仅需要，而且必要。通过复习，既可进一步发现问题，及时查漏补缺，以免给后继学习留下隐患，也可起到巩固新知识，加深理解的作用。其主要特点是：（一）新中有旧，旧中有新。此处的“新”不是引入新知识，而是有新意。所谓的新意，就是不按部就班、重蹈覆辙，而是给幼儿以新面孔，产生新异感或在原有知识基础上深化、引申，从而产生一种新的认识与理解。,第三节 幼儿英语课的常见类型二、复习课（二）强化所学内容，并弥补不足。教师通过复习课把一段时间所教的内容进行归纳、整理，以系统的方式重新呈现给幼儿，进行及时的反复刺激，在幼儿头脑中树立牢固的印象，逐步形成新的语言习惯，提高幼儿运用英语的能力。同时，教师还可以针对新授课中训练不足的方面进行弥补教学，确保幼儿掌握所学的内容。（三）能够提高外语素质。外语素质表现为扎实的语言基础、灵活的交际能力以及敏锐的文化意识。而这些素质恰恰可以通过复习课加以巩固和提高。,第三节 幼儿英语课的常见类型二、复习课（四）讲解操练为主。复习课往往需要进行大量的听、说、用的操练活动，最终达到巩固的目的。（五）练习形式多，内容广。复习内容一般以幼儿前一阶段所学的内容为主，练习形式也不像新授课那样受各个环节的限制。（六）复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而是对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，重点提高应用能力与迁移水平。,第三节 幼儿英语课的常见类型三、活动课活动课是按照幼儿的兴趣将有关的知识综合起来，以综合能力（如学习能力、动手能力、交往能力、创造能力）的培养为核心，依照一定的程序，以活动为主要方式进行教学的一种课型。在活动课上，新授和复习兼而有之。其主要特点是：（一）活动课将听、说、唱、跳、画、玩、表演等活动形式融为一体，使幼儿在一种非常轻松的气氛中有序地开展各种活动。（二）情境是活动课所必需的，由一定物质因素和精神因素构成外部环境，即活动所需要的氛围。幼儿的活动自始至终都离不开情境，它能提高幼儿各方面的感受性，使幼儿逐步达到活动的最佳状态。,第三节 幼儿英语课的常见类型三、活动课（三）活动既是手段，也是目的。幼儿英语活动课，就是要通过教学中的活动，培养和发展幼儿的英语交际能力，同时使幼儿能通过使用英语，进行和参与有意义的活动。（四）活动是真实和有意义的，活动的情境是正在发生或能够发生的，活动的内容有明确的主题和指向，活动的形式符合英语文化的角色期待。,第四节 幼儿英语课堂的教学步骤备课、上课和课后评议是幼儿英语教学工作中的几个基本步骤。幼儿英语教师只有掌握教学工作的全过程，处理好每一个步骤，才能有较高的教学效率，达到预期的教学目标。一、备课备课是教师能否上好一堂课的重要保证。教师在准备任何一个语言项目时，选择什么作为突破口，新旧知识如何联系，采取什么样的教学方法和教学步骤，需要进行哪些形式的课堂练习，这些都需要在课前认真地加以考虑和研究。教师还要设身处地地预见幼儿的学习困难，制订出引导和帮助幼儿克服困难的措施。充分考虑本堂课的教学目标、幼儿现有水平和接受水平，有效组织教学环节以及贯彻教学原则。只有这样，才能使自己在教学中处于主动地位，在有限的时间里，保质保量地完成教学任务。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤一般来讲，备课时要做到以下几点：（一）钻研教材由于没有统一的教材可以使用，各幼儿园可以根据自己的情况选用或自编合适的教材。教师首先要认真贯彻幼儿园教育指导纲要和幼儿园工作规程的精神，然后仔细钻研本园教材，熟悉教材体例、内容，弄清教材的纵向联系。同时要开放教材，以本园所用教材为主线，广泛搜集与教育活动内容相关的其他资料予以辅助和补充。（二）研究幼儿每一名幼儿的认知水平、知识基础、兴趣爱好、气质、性格等等都是不同的，教师要对本班的每一个个体进行详细的了解，做到心中有数，然后才能在这个基础上确定教育活动目标、教学方法、教学难点和重点等，有的放矢地进行教育活动。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤一般来讲，备课时要做到以下几点：（三）选择方法教师要在钻研教材和研究幼儿的基础上，选择适当的教学方法。教师要善于从各种教学法流派中汲取营养，发挥自己的优势，形成个人教学方法的特点和风格。在方法的选用上，要勇于实践，精益求精。具体来讲，教师要做到：（1）在划分课时的基础上，确定每一课时的教育活动目的，选定教育活动模式。（2）安排教育步骤，决定先教什么，后教什么。教育步骤不一定要按课本中各项内容的排列顺序，而是取决于新旧知识的联系和知识复现的规律。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤一般来讲，备课时要做到以下几点：（三）选择方法（3）设计最佳教学方案，避免幼儿消极地坐等教师讲解，应考虑如何发挥幼儿的主动性和表现能力，引导幼儿在感知新内容的过程中，依靠自己的经验，自己发现知识。（4）拟定课堂教学中的各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡。通过恰当的起承转合把一堂课中的各项教学活动汇为有机的、和谐的整体，自然顺畅地达到预定的教学目的。（5）选择并准备必要的教具和教学媒体。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤一般来讲，备课时要做到以下几点：（四）设计教案教师把备教材、备幼儿、备方法的内容写成有条理的书面教学方案，作为上课的依据，这即是教案。教案要反映出教学过程的细节，包括课堂教学各个环节中的步骤之间、各项教学内容和学生活动之间的起承转合。教具的设计和教学媒体的运用也要写在教案中。写教案的目的是使每节课的教学目的和要求明确起来，教案至少应包括知识内容和能力培养两个方面。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤一般来讲，备课时要做到以下几点：（四）设计教案课时教案的一般结构如下：1.教学对象，即幼儿园、年级、班级2.教材，即使用的教材名称和卷册数3.授课时间4.教学目标，包括知识、能力、情感三个层面的目标5.教学重、难点6.教具和教学媒体7.教学内容8.教学过程，包括从上课前的问好到下课的全过程9.课后评议，本堂课的心得体会,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤二、上课上课是幼儿英语教育活动能够的中心环节，备课以及课后评议都是为上课服务的。一堂课的好坏，直接体现在上课的过程中，而幼儿英语水平的提高，也直接与上好课与否密切相关。完整的一堂课一般包括以下环节：热身、新课呈现、训练巩固、小结及布置作业。在三种不同的课型中，新授课包含了所有的教学环节，复习课、活动课的教学环节是新语言学习课的调整和缩减。在这里，我们只分析新授课学习的教育活动过程，并把它划分为热身、新授课过程和结束三个大的阶段。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤二、上课（一）热身热身是一堂课的开始。这个环节的作用在于吸引幼儿的注意力，激发幼儿兴趣、调动幼儿潜能、协调师生情感，同时它还能起到温故知新、合理引出新课的作用，并充分保证英语课堂教学的顺利进行。此环节常用的教学方法有：1.问候法教师借助手偶教具或头饰教具等直接与幼儿打招呼，如“Hi，everybody！”“What day is today？”将幼儿的注意力迅速引入到课堂上来。要注意这种打招呼的方式要不断变换，才能达到热身的目的，否则，幼儿就会失去新鲜感。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤二、上课（一）热身2.悬念法例如：“A little guest is coming here.Guess,who is it?”3.拟形声法例如：教师装扮成唐老鸭走上讲台，“Guess，who is coming？”4.歌曲导入法教师可以清唱，也可以放录音，带领幼儿唱英语歌，如“Good Morning”、“Nice to Meet You”等等，激发幼儿对于本课堂的学习兴趣；也可以安排与本课堂内容有关的歌曲，如“The Days Of A Week”、“Color Song”等。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤二、上课（一）热身5.游戏导入法“玩”是幼儿的天性，教师在课前精心设计一系列知识性、趣味性强的教育游戏，以游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中习得英语，喜欢英语，达到“玩与学”向结合的目的。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性。如在学习“time”一词时，可采用猜谜语这种方法，选用的谜语一定要用幼儿所熟悉的。如：T：”I have a good friend.He has a round face.On his face,there are two hands.One is long and the other is short.He lives on the wall.Please guess,who is he?“S:”Clock.”教师通过让幼儿猜谜语，巧妙地引入”时间“这一主题，既吸引了幼儿注意力，有达到了教育活动目的，可谓一举两得。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤二、上课（一）热身6.多媒体导入法在课堂教学活动中，有些情境是很难用实物、图片等主观教具表现的，用故事和歌谣也缺乏真实感，有的甚至难以用语言表达，此时多媒体课件的运用就恰到好处了。在表现雨雪、大风、雾和一年四季的导入时就需要课件的帮忙了，可以先找到下雪、下雨、晴天、刮大风等画面，配上音乐，做成教学课件，使幼儿在整体上感知教育活动内容。图画中，风、雨、阳光等自然现象与绿树、湖泊等景观融合，加上逼真的配音，使幼儿有身临其境之感。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤二、上课（二）新授课过程新授课过程是一堂课的主体部分，需占用大部分授课时间。语言的学习需要经历一个从输入到输出的过程，具体到幼儿英语教育活动过程，幼儿对英语由听不懂到学会用，要经历”听说用“三个阶段，与之相对应的教师的教授过程也呈现出三个阶段。在这里，我们把授课过程的新课呈现和训练巩固两个环节归纳为听、说、用三个阶段。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤二、上课（三）结束幼儿英语课堂教育活动实践比较短，幼儿在有限的课堂教育活动时间中学习的英语随时可能被汉语所淹没。同时，幼儿英语课堂活动很丰富，幼儿往往容易出现兴趣转移。因此，在课堂教学活动结束时，对本节课的教学活动内容进行归纳总结，可以留住和保持幼儿的兴趣，把幼儿的兴趣和教育活动延伸到课堂以外，从而强化幼儿的大脑神经对所学新语言的记忆。因此，一堂课的结束部分也不应轻视，它具有以下作用：1.对本课堂的总结，再现当堂所学内容；2.布置作业；3.留下悬念，给下节课作铺垫。,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤二、上课（三）结束结束一堂课的常见方法有以下几种：1.延伸法：接续并延伸故事、情景例如，本节课讲述了一个Little Monkey和Little Bear交朋友的故事，结束时就可以这样设计：”Little Monkey has a new house.Lets go to visit it with Little Bear.“2.转换法：转换成其他活动例如：”Well,its snack time and maybe you are hungry.So,lets go and have the snack.Everybody follow me.Lets go!“3.悬念法：交代故事、情景将在下一堂课上继续例如：“Lily和Tom要带小老鼠出去玩，他们会去哪里呢？小朋友们先自己猜一猜，下节课老师再告诉你们。”,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤三、课后评议如果说备课是用教学理论指导教学实践，那么课后评议则是根据教学实践对教学理论的再认识。一堂英语课常常是整个英语教学过程的缩影。因此，客观、科学地评析一堂课可以使授课人从中汲取精华、改进缺点，使课的质量逐步深化和升华，从而不断提高课堂教学的效率。课后评议包括以下几个方面：（一）教学目标是否正确和贴切，幼儿是否能够达到预定的目标？（二）教学内容是否围绕教学目标进行安排，是否突出重点和难点？（三）教学过程是否连贯，新授课是否按照听、说、用的教学环节来进行？每个教学环节完成得怎么样，环节衔接是否自然？（四）教学原则是否被贯彻？幼儿是否主动、积极地参与教学活动？（五）教学手段使用得是否恰当？目的时候明确？是否达到效果？,第四节 幼儿英语课堂教学的步骤一堂优秀的英语课，课的结构和各种教学活动安排合理并符合该课的目的；教师能够正确地分配时间；能合理地运用各教学原则；能激发幼儿对各种课堂教学活动的兴趣；教师上课熟练自如，能够突出重点、难点；能根据上课的进程调整原计划中教师和幼儿的活动；能充分合理地利用直观教具；准确地使用课堂用语；没有语言上的错误并善于纠正幼儿的错误；既能让全体幼儿操练，又能照顾个别幼儿；最终能达到教学目的。而一堂不成功的英语课，则往往没有充分的课前准备，课上有严重的教学法方面和语言方面的错误，而且照本宣科，幼儿处于涣散的状态，无法达到既定的教学目的。,说课是近年来教育界在强化教师活动基本功训练活动中形成的一种新型的活动研究模式。所谓幼儿英语教育说课，就是幼儿园英语授课教师在有限时间内（一节课的1/41/3），以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，系统地阐述自己对某一节英语活动的设想、活动思路及其理论依据。,幼儿园英语教育活动说课是以课堂英语活动为背景，以教材中的单元或自己设计的活动内容为课题，以方案、现代教育理论与学前双语活动原则为指导，来探讨一节课的组成部分（活动要素、方法、手段）的最佳排列与组合，并合理地规划活动程序，使它们在活动中形成一种优化的结构形式。,第五节 幼儿英语教育的说课,（一）幼儿英语教育说课活动的作用 1、有利于培养学前双语教师的理论素质及提高实践技能 说课不仅要回答“怎样教”的问题，而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教”。这就要求 1）幼儿双语教师应具备一定的理论素养。2）幼儿英语教师应具备较高的实践技能。2.有利于学前双语教师科学地备课、改进教案质量“说课”和“教案”的目的性一致，都是为了组织好一次英语活动。“说课”和“教案”都要求教师明确活动目标，掌握和吃透活动内容的重点和难点，并根据活动内容，采用正确的活动方法和活动手段，以期达到理想的活动效果。3.有利于提高活动的效率 学前双语教师通过说课，可以进一步明确活动目标、安排好突出重点、降低难点的途径，理清活动的思路、把握好活动环节的节奏与衔接。这样，就可以在活动中克服重点不突出、活动安排层次不清、指导不到位等问题，以此提高活动的效率。4.有利于提高教研活动的实效 通过说课，授课教师阐述自己英语活动的设计意图、理论依据、组织技巧、活动安排。听课教师了解教师水平，明晰授课教师应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研的主题更明确，重点更突出。另外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨活动方法，提高活动效率。,一、幼儿英语教育说课活动的要求,（二）幼儿英语教育说课活动的特点“说课”是一种课前行为，属于活动准备的一部分，这与活动后的反思总结有所不同。它是学前双语教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。它具有以下几个明显的特点：1.交流性：说课活动常常发生在正式上课前，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之前取长补短，优势互补，双向交流，共同提高；对钻研课题和教育活动中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可见，学前英语教育说课活动可以促进学前英语教师互相学习、共同提高。2.说理性：备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教育活动看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎么教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这时说课区别于备课和上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的理论依据，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。,（二）幼儿英语教育说课活动的特点3.高层次性：由于听课的对象不是学生，而是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，教师要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理、教法的选择及语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。4.预见性：说课要求教师不仅讲出怎么教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点及非智力因素等方面的差异进行分析，估计学生对新知识的学习会有困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。,（三）幼儿英语教育说课活动的教育目标 幼儿英语教育说课活动的教育目的在于指导学前双语教师理论联系实际地进行学前英语教育活动的设计，以此提升学前双语教师的专业素质与实践技能。幼儿英语教育说课活动的教育目标包括以下4种。1.科学性目标 科学性目标是学前英语教育说课活动应实现的首要目标，它是保证说课质量的 前提和基础。科学性对说课的基本要求主要体现在以下4个方面。,1）活动内容分析正确、透彻。2）学情分析客观、准确，符合实际。3）活动目标的确定符合纲要要求、活动内容和幼儿实际。4）教法设计紧扣活动目标，符合活动类型特点和领域特点，有利于促进幼儿发 展，可行性强,2.理实性目标 在说课活动中，学前双语教师不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将英语教育活动理论与课堂活动实际有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。1）说课要有理论指导。2）教法设计应上升到理论高度。3）理论与实际要有机统一。3.实效性目标 任何活动的开展，都有其鲜明的目的。“实效性”是说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的，收到可观实效，要做到以下4点。1）目的明确。2）针对性强。3）准备充分。4）评说准确。,4.创新性目标 说课是深层次的教研活动，是学前双语教师将活动构想转化为活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，是备课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。,（四）幼儿英语教育说课活动的类型 幼儿英语教育活动说课的类型可分为检查性说课、研究性说课、评价性说课、示范性说课。1、检查性说课主要用于领导检查教师的备 课情况。2、研究性说课主要用于同行之间切磋教法。3、评价性说课主要用于活动评比、竞赛活 动。4、示范性说课则是为了给教师树立说课的 样板，供其学习、参考。,（一）活动内容与现状分析 1、依据纲要、指南分析活动材料的内容 分析活动内容的前后联系、内容的重点、难点、能力点、情感态度教育点，确立 本次活动目标，建立目标体系。1）确立认知目标：通过学习，幼儿在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。2）确立能力目标：通过学习，幼儿在身心发展上，如能力、意志、性格、体力的发展上要达到一个什么标准。一般而言，能力是由观察、思维、记忆、想象等构成的，其中思维能力是核心。3）确立情感态度目标：通过学习，幼儿所应养成的良好的情感态度和审美观。4）说明突出活动重点、突破活动难点的策略。2、幼儿是学习的主体，分析幼儿是学前双语教师英语教育活动的关键 学前双语教师不但要对幼儿已有的知识经验和学习兴趣进行分析，而且还要就幼儿学习新知识新技能的基础和态度进行分析，更要对幼儿身心特点、学习基础差异所形成的学习方法进行分析。,二、幼儿英语教育说课活动的设计与组织,（二）活动程序设计与准备 1、说明优化活动过程结构的设想 教师在说课过程中要说明：构思整个活动过程的总体指导思想；教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；典型活动环节的价值取向及其理论依据；活动程序的设计及其合理性。2、活动环境准备与创设 在说课中，学前双语教师要说明活动环境准备与创设，包括幼儿活动中必备的知识经验、技能准备、活动活动中必要的情感、心理准备，以及教具、学具等物质准备。还要说明幼儿操作材料的准备、活动场地的准备、环境布置等。同时还要说明学前双语教师的语言准备。3、说明活动效果的预测 活动效果是活动目标的归宿和体现。活动效果的预测，既是教师实现活动目标的期望，又是实现活动目标的自我把握程度。,（三）说明活动方法和学习方法的选择 学前双语教师要说出根据活动内容、幼儿实际、活动条件等选择设计的活动方法。活动手段是师生活动相互传递信息的工具、媒体或设备。学前双语教师在说课时要从活动内容、活动环节、幼儿特点出发，说明使用活动媒体的有机性、适度性以及活动媒体的选择及如何对幼儿进行学法指导。因为活动过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会幼儿学习的方法和规律。（四）课后反思和自我评价说课 幼儿英语教育活动的课后反思型说课是指幼儿教师在活动结束后，以一定的教育活动理念为指导，口头、书面或用相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的活动设计，与听课老师一起就课程目标的达成、活动环节的安排、师幼互动的情况、活动效果与质量等方面的情况进行反思，并提出自己在活动活动中的感受、体会、想法、疑问，从而达到改进活动活动与提高教师素质的研究活动。,1、幼儿英语教育活动的课后反思说课的作用 1）它有利于学前英语教师规范教师的教育行为、转变教育观念。2）通过反思型说课，可以促成教师反思实践能力的提高，促使教师形成对活动活动的一种开放性、批判性的接纳态度。3）有利于教师专业化发展，能够全面促进教师素质的提高，使其成为研究型、专家型教师。2、幼儿英语教育活动的课后反思说课的教育目标 1）课后反思型说课用于提高学前双语教师反思活动实践的能力，促使教师形成对活动活动开放性、批判性的接纳态度。2）通过教师反思型说课，开辟教师专业化成长的有效途径，提高教师专业素质。3、幼儿英语教育活动的课后反思说课的设计与组织,1）反思活动活动方案与幼儿发展的符合度 反思活动目标对于幼儿的发展水平符合程度，是否处于幼儿的最近发展区内。反思利用幼儿已有的知识经验、学习的方法推进、个体发展与群体提高的情况。2）反思教师活动策略的实效性。3）反思活动中幼儿的参与度 从幼儿参与活动活动的广度和深度来反思。,One Big Red Apple（大班）活动内容分析 幼儿园教育指导纲要中明确指出：教师在选择语言教育内容时应着重考虑能否使新旧语言经验间具有内在的联系。否则，语言教育活动所提供的语言经验将不会对幼儿产生影响。要做到这一点，就要注意活动内容的连续性，即每一类活动内容都要具有内在联系的经验组成，每一次获得的语言经验都能成为以后语言学习的基础。根据大班幼儿的年龄特点和我班幼儿的实际水平，将本次活动的目标定位如下。（一）在认知方面运用颜色、大小、水果、动物等单词。（这些是幼儿经过小班、中班上学期的学习而获得的，能比较熟练地运用表达，不会为此次活动造成困难。）（二）在能力方面通过游戏模式，学习、理解并运用名词短语的顺序并加上了在英语活动容易被忽视的语音语调的渗透，帮助幼儿体验英语语言的美感。（体现重难点部分。）（三）在情绪情感方面体会参与英语活动和英语游戏的乐趣。在游戏法、分享法、情景法、赏识教育中体会成功的快乐。,三、幼儿英语教育说课活动的实例分析,幼儿状况分析 根据我们班幼儿的实际水平经过小班和中班对英语一系列的学习，幼儿已经掌握了部分水果、动物类的名词，以及数字、大小、颜色等数词和形容词，并对运用已掌握的英语单词进行表述，有着浓厚的兴趣。在日常的活动活动中发现孩子有对单词组成短语的意愿，但同时也存在一定的困惑。例如，他们在学会了“苹果”接着又学会说“红色”后，对如何表达“红苹果”有了疑问，是该说red apple还是该说apple red产生了疑惑，并向老师求助，因此生成了这次“One Big Red Apple”的活动。此次活动我选择了不同以往的活动形式，主要目的在帮助幼儿将已掌握的英语词汇统整、串联、运用，形成符合语法规范的、较为完整丰富的语言链。本次活动打破了传统模式一节课仅仅只学几个单词、几句日常用语等，而是从类的概念、从语言顺序、从促进幼儿语言的使用功能等方面入手，大胆尝试，注重幼儿语言的运用，并启发幼儿进行创意短语组合。,活动程序设计（一）突破重点：理解运用名词短语顺序首先，我出示一列立体的火车模型，自然地出示各个车厢里不同的单词卡片，在复习单词的同时，帮助幼儿轻松地梳理出四类单词。为幼儿随后的操作及理解“数量+大小+颜色+名词”这一模式做了铺垫。然后，利用直观、生动形象的火车模板，以车厢颜色的固定顺序为支架，使幼儿在有趣的操作中体会并建立模式，并能进行有效的自我检验，从而形象直观地掌握了英语语法中名词短语限定词顺序，使活动的重点得以有效地突破。在最后的提升环节中，我将分解的名词短语火车模板，放入一个盒子中，并以变魔术的情景模式，“变”出整合的单一形象图片，使幼儿能够将建立起来的模式运用到日常的事物中，成为活动效果反馈的有效指标。在模式的理解建立的过程中，我遵循的主要脉络是：教师示范幼儿示范幼儿合作操作幼儿合作分享（在活动中注重幼儿与伙伴间的相互学习）。,（二）解决难点：完整正确地说出名词短语顺序，并体会“升升升降”的音调变化。利用魔力火车，复习相关单词，调动前期的认知经验，为本次活动服务。（集体说）教师示范建立模式阶段，每当限定词增加时的集体说，逐步丰富、提升难度，最终达到完整地说。（集体说）幼儿的示范操作环节中，全体幼儿获得的是替代经验。（集体说）幼儿分组操作时，教师针对不同幼儿，进行指导，该阶段幼儿的逐一表述得到适时指导与鼓励。（单独说）分享展示环节，幼儿在集体中展示并尝试完整表述，获得成功体验。最后的提升拓展环节，借魔术的情景，调动幼儿注意力及参与表述的积极性。（争相说）通过以上的练习完成对难点的突破。设计“体会升升升降的音调变化”这一难点，是由于我们在磨课的过程中发现幼儿在进行短语组合时，读出来的one big red apple都是平声，像是一个个独立的单词摆在那里，孩子们并没有感受到短语抑扬顿挫的语音语调的美感来，于是我想出了一个方法，除了老师语音语调的强调、手势的运用、还通过出示向上向下的箭头符号帮助幼儿直观的理解，为幼儿提供支架。通过教师示范、幼儿示范、幼儿操作、幼儿分享环节通过操作摆放升降调符号，使幼儿在领读、跟读、自主读的过程中，自然地从动作、视觉、听觉再到语言表达上感受名词短语“升升升降”的音调变化，注意了幼儿学习英语时语音语调的启蒙，实现了突破难点的目标。,活动环境准备与创设本次活动我初次尝试由被动地使用教具向主动地操作材料过渡。在本次活动中，我使用火车这一教具兼学具的材料，通过火车车厢的不同颜色与卡片颜色之间的配对，既为幼儿的操作活动提供支架，又增加了自检性，在幼儿分组操作的过程中，当老师不能及时地一对一指导时，幼儿可自己通过车厢颜色和卡片颜色的一一对应来检验自己操作的正确性。然后，在动手操作的同时进行相关的语言表达，突破以往语言活动单纯的语言表达的形式，让孩子在操作的过程中练习语言，达到老师的活动目标。教法指导1、情景活动法：本次活动的开场热身歌曲选择了我班孩子熟悉喜爱的“The Wheels on the Bus”（汽车上的轮子），一是帮助幼儿进入英语活动的氛围，调动起孩子的兴趣，二是引出活动的关键材料魔力火车，让幼儿自然过渡到活动的情境中。后面出现的幼儿感兴趣的魔术师形象，将幼儿引入变魔术的情境中，使幼儿主动思维、积极表达，将活动最后整合提升到使用、运用语言的最高目标。最后，在结束环节以改变歌词的方式将本次活动的内容巧妙地融合到孩子熟悉的歌曲旋律中，将一些关键词进行替换，“The Fruits on the Train”拓展了孩子的思维。2、演示法：教师把实物或教具展示给幼儿，帮助他们获得一定的理解。本次活动中的演示法是教师对火车模板选、贴、读的操作示范，使幼儿更有兴趣学习。,3、操作法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习。本次操作主要是借火车模板，让幼儿在选、贴、读的同时不断巩固名词短语的顺序模式。4、游戏法：游戏是幼儿的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性。幼儿有好动的特点，所以在活动过程中穿插适当的游戏，能够帮助幼儿在快乐的游戏中轻松地学习。5、重复法：不断重复单词与短语顺序，刺激幼儿印象，强化巩固记忆。学法指导幼儿英语教育是英语的启蒙教育，而幼儿英语游戏活动往往是提高幼儿学习兴趣、发挥其主动性、积极性的有效途径。幼儿活泼好动、好奇心强、表现欲强、善于模仿参与。因此，幼儿英语教育应该以激发幼儿学习兴趣为出发点，多以游戏为主，让孩子在轻松愉快的环境中学习英语知识。要将英语活动当做一种促进幼儿全面发展的手段，要最大限度地促进幼儿的全面发展。我们应该通过英语活动来促进幼儿的思维能力、记忆力、自信心、自我表现能力、积极情感的发展。另外，幼儿是很容易被感染的，因此教师要以积极的情绪和浓厚的英语学习兴趣去感染幼儿。如果教师对英语活动没有兴趣，组织活动时无精打采，那么就很难激发幼儿对英语学习的兴趣和热情。,自我评价与反思（一）教学评的结合与体现在本次英语活动中教、学、评都是在针对火车模板操作的基础上展开的。特别是在“评”的环节上，进行了对重、难点掌握与突破情况的评估。1、个别幼儿操作火车模板，不但起到了示范的作用，同时也检验了个别幼儿的理解掌握情况。2、全体幼儿操作模板并展示，使幼儿的掌握情况完整、清晰地体现出来。3、在重复分享环节，幼儿读出名词短语，教师依据幼儿表述出的限定词的数量、顺序、音调等指标，选用三种不同颜色的心形贴纸进行评估标记。在对幼儿回答问题后的鼓励，我改变了以往英语活动统一发放小贴纸的做法，而是自己制作了三种不同颜色的心形贴纸。当幼儿回答后，根据他们的不同表现奖励给他们不同颜色的贴纸，在孩子的眼里这些贴纸都是老师奖励的，而评价的标准却在老师的心里，老师对孩子的掌握情况可以通过他们身上不同颜色的贴纸一目了然，对课后的帮助指导做到心中有数。评估的等级分为：在老师的帮助下，按正确的顺序及语调读出名词短语。能按名词短语的顺序正确地读出，音调不准。能独立按名词短语的顺序正确地读出，音调准确。,（二）课后反思及今后努力方向一方面，在组织课堂游戏方面，我总是想让幼儿充分地表达、巩固掌握学习的知识，因此导致延时，这样会使幼儿对英语学习的兴趣降低。并且，在组织活动的过程中总是不放心，担心孩子说不出来，造成老师说得过多，缺乏让孩子自由表现、表达的机会。另一方面，老师的肢体动作非常重要，往往一个眼神就会令幼儿兴奋不已。所以，老师一定要以夸张的动作和表情来吸引幼儿的注意力。我在这方面做得不是很充分，幼儿分辨对错是根据成人的动作表情的，所以作为一名幼儿教师我们一定要多用一些动作、手势、表情给幼儿肯定和鼓励，增强幼儿的自信心，使幼儿知道这样做是对的，调动起幼儿学习英语的兴趣和积极性。作为一名英语教师，尤其是一名幼儿英语教师，最重要的是要给幼儿一个良好的英语学习环境，以老师的激情去感染、带动孩子，为幼儿创设良好的语言环境。今后我要在英语活动中，多揣摩、多思考，认真观察自己班级幼儿的实际水平，选择适合幼儿英语学习的知识内容。以激发幼儿学习英语兴趣为主，而不是让幼儿机械地去读英语、背英语。幼儿的知识是一点一滴积累起来的，没有日常生活的积累，不会有那么多的知识量。所以，在今后的活动中，我要给幼儿一个良好的学习氛围，让幼儿敢说、想说、愿意说，充分发挥我的特长。(天津市河西区第一幼儿园白静),【说课点评】这篇说课稿产生于英语活动实践中。从活动内容的产生、幼儿状况的分析到教法、学法的阐述，再到活动设计、活动准备，整个说课逻辑清晰、结构科学规范、分析到位。这是一篇能够真实反映出一位学前双语教师素质和能力的说课范本。在活动内容分析中，教师首先分析了纲要对于本活动内容的要求；然后分析了活动内容产生的背景、地位、作用；活动内容的结构特点；清楚地说明确立本活动内容目标的依据。在幼儿状况分析中，教师对幼儿已有知识经验和学习兴趣作了分析，又对幼儿学习新知识技能的基础态度及幼儿的身心特点和学习基础差异所形成的学习方法进行分析。在活动程序设计中，围绕突破重点，解决难点，教师设计了一系列的活动。活动形式的设计兼顾到师生互动、生生互动。在生生互动中，活动的层次与活动目标的关系充分体现出来。在教法与学法的指导中，教师在教具学具的使用上也有新突破，由被动地使用教具向主动地操作材料过渡，让幼儿在操作的过程中练习语言，完成活动目标。在学法指导中看到，教师所采用的学法指导是把培养幼儿对英语以及英语学习的兴趣、促进幼儿的全面发展放在首位，体现幼儿英语教育的总目标。课后评价与反思部分真实体现教师在完成英语活动后的收获与思考。教师对活动过程中教育活动的实效性评价也是一个亮点。在教师的反思部分，可以看到教师今后职业发展的思考，这也是课后进行说课活动的目标之一。,Its Raining（小班）活动内容分析本次活动内容是学习歌曲，其基调是以英语为载体学习其他五大领域的内容，而不是用语言学习语言，符合课程趋于综合发展的趋势。之所以选择歌曲为活动内容是因为其节奏感、乐感在语言学习中起重要“催化”作用，通过学习歌曲可以帮助幼儿规范英语语音、语调，扩大词汇量，培养孩子更加深刻地记忆句型，训练口语，克服害羞的心理，