幼儿园学前儿童科学教育活动指导绪论部分PPT课件《学前儿童科学教育活动指导》绪论部分.pptx

学前儿童科学教育,课程性质 课程目标 教学安排 教学方式 成绩评定 纪律要求,课程性质,学前儿童科学教育是一门运用教育学、心理学的原则、理论来研究学前儿童科学教育活动过程的学科，是学前教育专业的必修科目。学前儿童科学教育与学前儿童发展心理学、学前教育学的关系密切，后者是前者的理论基础。学前儿童科学教育与学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育等学科的关系。,课程目标,熟悉学前儿童科学教育的基础理论：目标、内容、方法等；掌握学前儿童科学教育的基本技能：设计科学活动的能力，创设适宜环境的能力，随机教育的能力。,绪论 学前儿童科学教育概述 第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 第二章 学前儿童科学教育活动的目标 第三章 学前儿童科学教育活动的内容和方法,第四章 学前儿童科学教育活动设计与组织指导 第五章 学前儿童数学类教育活动设计与组织指导 第六章 学前儿童区域科学教育活动设计与指导 第七章 学前儿童科学游戏活动设计与指导 第八章 学前儿童科学教育活动统整 第九章 学前儿童科学教育活动资源 第十章 家庭与社区的学前儿童科学教育活动,第十一章 学前儿童科学教育活动的评价,教学安排,教学方式,讲授为主（基于教材，有详有略、有所补充）案例评析（侧重交流讨论）模拟授课（强调实践演练）,成绩评定,本门课程属于考试科目总成绩=期末成绩+平时成绩平时成绩包括出勤率、课堂讨论的表现以及课后作业的完成情况,纪律要求,不旷课、迟到、早退课堂上不要随便讲话 书生静心，手机静音请假需提前交请假条,绪论 学前儿童科学教育概述,第一节 学前儿童科学教育的内涵,第二节 学前儿童科学教育的价值,第一节 学前儿童科学教育的内涵,一、科学的界定,概念：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。,内涵：,1.科学是知识体系 科学是人们对客观事件的认识，是反映客观事实和规律的知识体系。广义的科学 A自然科学研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学 B社会科学以社会现象为研究对象的科学 C思维科学研究人的思维的规律、方法和应用的综合性科学 ps:哲学关于世界观和方法论的科学 数学研究数和形的科学狭义的科学 自然科学和数学,2.科学是过程科学知识获得离不开科学过程 科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，人类所有的对事物的观察、比较、分析、猜想、实验等活动，都是科学探索的过程。科学的发展是一个永不完结的过程 任何科学结论都只是探究过程中的一环而已。（从地心说到日心说，从嫦娥奔月到人类登月）,3.科学是态度 科学是对世界的基本看法和态度，是一种精神。哥白尼精神 笛卡尔精神 波普尔精神 马克思精神 玻尔精神,以客观、公正的立场观察事物：哥白尼精神,由于观察总是从自身的角度去看的，因此在自然状态下，人们很难脱离自身的角度去想象和思考现象，于是自我为中心的观念无意识形成。随着年龄增长观念僵化，往往难以站在一定的高度看问题，因而不容易把握事物。所以说客观是科学思维的基础。事实上科学的发展越来越强化了客观意识。,简单入手、多元思考：笛卡尔精神,可以将要研究的复杂问题，尽量分解为多个比较简单的小问题，一个一个地分开解决。将这些小问题从简单到复杂排列，先从容易解决的问题着手。将所有问题解决后，再综合起来检验，看是否完全，是否将问题彻底解决了。,哲学家、物理学家、数学家、生理学家。解析几何的创始人，欧洲近代资产阶级哲学的奠基人之一。人称“现代哲学之父”、“近代科学的始祖”。,证实加证伪：波普尔精神,“再多的白羊也不能证明所有的羊都是白的，而只要一只黑羊就能证明所有的羊都是白的这个理论是错误的。”,卡尔波普尔（Karl Popper）批判理性主义的创始人。,理性怀疑：马克思精神,“永远不接受任何我自己不清楚的真理，就是说只要没有经过自己切身体会的问题，不管有什么权威的结论，都可以怀疑。”这就是著名的“怀疑一切”理论。,争论与激励：玻尔精神,玻尔（N.H.David Bohr)丹麦物理学家，哥本哈根学派的创始人。,科学是人造的，因此与人的素质有关，争论和激励能使人的素质迅速提高，因此科学需要讨论的环境以及维护人们对科学的热情。现代科学已完全是一种社会事业，远不是个人独立能有所建树的。,【简要小结】,科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识体系，也是人们探索世界、获取知识的过程，更是一种看待世界的方法、态度和精神。这种精神不是具备了成熟思维方式之后再去培养，而是在人幼小的时候就应该潜移默化。,（一）概念 科学教育是以培养科学技术人才和提高全民族科学素养为目的的教育。（二）现代科学教育的特征在教育目标上以科学素养为中心在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合教学过程上强调实践性,二、科学教育的含义,（一）学前儿童与科学几个有关儿童科学的例子：例一：一个幼儿有关“指南针”的探究例二：一个3岁孩子有关“风”的探究 例三：一个5岁女孩有关“星星为何眨眼”的解释,三、学前儿童科学教育的内涵,例一：某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的指南针，教师在这个指南针底座的四个方向分别贴上四个小动物的图画，来吸引幼儿的注意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到了小猫咪，我就装作小猫。”可是当他一次次地重复转，发现针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又是小猫?”有一次他试图让它指向别的小动物，便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向小猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都没有找到答案，事后老师问他有什么发现，他说：“我发现他转不到好多东西，只能转到小猫，他喜欢小猫。”,例二：某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”幼儿回答道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。,例三：某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而幼儿的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都住着一个人，拿手电筒对我们一会儿开，一会儿关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道该怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想得真好，可是事实不是这样的，真正的原因等你长大以后就知道了。”,通过以上三个案例，你认为儿童有科学吗？如果儿童有科学，那么儿童的科学又是什么样子呢？,【思考】,儿童科学的特点,经验性 表面性 主观性 朴素性 幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们所能理解的科学知识，具有一定程度的“非科学”性。学前儿童是在用天真幼稚的理论解释他们所看到的事物，解释周围的世界。幼儿认识事物的特点决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围物质世界的经验，学习一些浅显的科学知识。,（二）学前儿童科学教育的内涵 学前儿童是指进入小学之前的儿童，即0-6岁的儿童；包括婴儿期、幼儿前期和幼儿期三个阶段。学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。,第二节 学前儿童科学教育的价值,一、学前儿童科学教育与社会发展 对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于培养他们对科学的浓厚兴趣，为国家储存科技人才资源。,二、学前儿童科学教育与个体发展 1.有利于学前儿童科学素质的培养 爱因斯坦在他晚年的自述中曾提到，年幼时父亲曾送给他的一支罗盘，他发现无论他怎样摆弄，罗盘的指针总是坚定地指向南方，这使他感到巨大的惊奇。这种惊奇持续了一生：“我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面”童年的科学探索经历，使得多少儿童最终走上了探索科学的道路。这正是童年的科学经历对于人一生的影响。,2.促进学前儿童的全面发展 学前儿童科学教育是幼儿园课程不可缺少的组成部分，它与语言、健康、社会、艺术共同构成幼儿园教育的五大领域，担负着促进学前儿童全面发展的任务。,【拓展】从事学前儿童科学教育应具备哪些工作能力？（一）要具备科学活动的设计能力“幼儿对科学活动不感兴趣，不是超越了幼儿的理解能力，就是太简单乏味。”因此，如何设计包含了科学内容又能激发幼儿兴趣的活动是教师的必备能力之一。设计包括：活动课题的设计、活动目标的设计、活动材料的设计、活动过程的设计、活动结束与延伸的设计等，并且科学活动设计尽量要体现探索性。这部分的内容我们将在后面章节系统学习。,（二）要具备创设适宜环境的能力 物质环境：自然角和科学桌，布置季节教室等精神环境：愉快的情绪体验，鼓励和支持幼儿，尽量少限制幼儿，对幼儿的错误给予宽容和理解。很多时候，我们甚至可以通过对物质环境的布置，同时实现精神环境创设的目的。,美国幼儿园的教室环境布置,各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可以纵观全局，做到心中有数。,动静分区设置“安静角”,材料是摆在矮的架子上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并把东西按序摆放。每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。,开展科学探索活动时，要具备创设支持性环境的能力，充分运用环境教育，培养幼儿的探索能力、交往能力、适应社会的能力,（三）要具备随机教育的能力,“不倒翁为什么会不倒？”“我是从哪里来的？”“为什么病会传染？”“为什么小兔耳朵长在头顶上，我们的耳朵长在脑袋两边？”“为什么鱼离开水就会死？”当“小问号”们的问题让你无力招架的时候，你如何应对？1、尽可能掌握丰富的科学知识 2、以积极的态度影响幼儿、感染幼儿,探索不只是幼儿的学习方式，也应该让它成为教师在实际工作中的一种学习方式。有些活动，其实就是教师和幼儿在一起共同学习的过程。无论教师是否知道问题的答案，都应该以积极的态度影响幼儿，感染幼儿，在探索中学习，在探索中进步。,即使不是每个人都能成为科学家 但每个普通人都能回想起童年的记忆 捉蚯蚓、养蚕、捉知了，或是拆电筒、玩镜子 这些经历曾给我们带来多少发现的喜悦和满足！它让儿童感受到童年的乐趣甚至人生的乐趣 它让我们知道了世界的奇迹 学会了关爱生命 这正是早期的科学教育 给我们每个人留下的毕生的财富,【阅读欣赏】,科学教育网 http:/http:/http:/http:/http:/http:/http:/,【网站推荐】,