人文教育要函刍议.docx

人文教化要函刍议20世纪90年头中期，学术界曾围绕“人文精神'进行过一场热情的探讨。由于这场探讨关涉现代中国文化选择的价值尺度之确立，颇具现实意义和深远的历史意义。因此，在理论界引起较为广泛的留意。但值得一提的是，教化学界对此的反应则较为迟钝和冷漠，而且对人文精神的关注大多限于"人文主义教化'的论域，焦点也集中在人文课程与科学课程之间的冲突和协调之类问题，至于原委什么是人文精神,人文精神教化的内涵是什么，人文教化在教化中的位置和意义是什么,却不甚了了。在我们这个日益技术化、物质化和非精神化的时代里，人文精神的失落、价值理性的式微，已引起有识之士的深深忧虑。这几年，有关人文教化的话题乂被重新提起，但对诸如"人文精神:"人文教化，之类的基本范畴则众说纷纭，且缺乏深化的探讨。明显，在落实”人文精神教化'之前，精确的学术反省与开放的对话不行或缺。事实上，假如人文教化不能被赐予某种准确而适当的内涵，不要说不行能落实于学校教化之中，就连对它的重要性和必要性的确定，唯恐都只是一种不切实际的感性幻想。鉴于此，本文或就人文精神及其教化的主要内涵作一抛砖引玉式的论述。一、不同历史文化语境下的人文精神及其教化一个概念的意义总是能动的，并且与详细的语境相关。历史地看，人文精神及其教化大致粗略地可划分为以下内容：1.占代追求的圆满的人文精神与人文教化。古代的人文精神是一种留意人的文化教养的精神，即按当时社会的标准蝌造教养有素的、多才多艺的人。在古希腊，从公元前5世纪中叶起，就起先为培育FI山的成年公民而实行全面的文科教化。古罗马哲学家西塞罗则创立了系统的humanitas学说。humanitas有"人性,的意蕴，又与"教化'一词通用，所以西塞罗用它来指称一种培育人成其为人，即自由公民的教化大纲。它构成了被称为"通之，或"学艺，的领域，包括哲学、语言文学、历史和数学等学科，主要指文史哲等人文学科。古代中国作为"礼仪文明之邦'对于"人文'有着独特的理解。所谓的"人文化成'就是对天下人推行道德教化，这便是"圣王，的品行和圣贤的文化使命。易经云："观乎天文，以察时变：观乎人文，以化成天下。这里的"人文化成基本上是规范家庭、社会、国家各种人际等级关系的伦理概念。孟子滕文公章在论及三代的学校教化时便指认道："夏日校，殷日序，周日庠，学则三代共之，皆以明人伦也。'可见中国古代的人文教化，是以伦理道德的教化为核心的。到了孔子,大家都知道，其"六”之教乃以道德修养统摄之，以造就所谓君子人格。孔子之后的高校的教化追求更明示为"高校之道，在明明德，在亲民，在止于善。明显，以儒家学说为代表的留意人的文化教养的人文精神，具有深厚的泛道德主义色调。尽管中西古典人文精神有文化背景上的差异，但其基本精神内核是相通的：培育多才多艺、有志向人格、留意道德操守。其特点，正像许苏民先生所说的，体现一种“原始的圆满I恒“；五-I11J,11文意识"：语文教学的阶梯下一篇:2022小学四班级专题教化教案教学安排最新