以中职教育为例：综合职业能力培养的现状与对策.docx

以中职教化为例：综合职业实力培育的现状与对策要在实力本位职业软化理论中，有关实力的概念的内涵加着时代的发展而不斫演选,由最初的关注从某一职业动身强谡必备的学问、技能、州历.育法.到后期的同时重现从职业讲动身所应具备的基本的、一©的关键实力的统合职业实力瓦。本文以我国西部地区靛有代表位的中等职业学校宜宾商职校为探讨对象，通过对该校媒合职业实力培盲现抗的调查，汇纳出该校在培育学生库合职比实力方面存在的问即，并R对问题提出了相应对策。关性司中职生琛台职业实力培询对策一、问题的提出几十年来，我国的中等职业教化思想经脸了由“学问本位”、“技能本位”到“实力本位”发展变更过程，对“实力”的相识也经骏了“任务实力、整体实力、关键实力.垮合职业实力”的过程。2000年,教化部时我国中等职业学校的培育目标进行了明确的界定：“中等职业学校培育与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有珠合职业实力，在生产、.服务、技术和管理第一线工作的高素养劳动者和中初级特地人才。"1这一界定明确提出了中等职业学校学生应具有“绿合职业实力''的要求。本文旨在通过特定个案，对中等职业学校培育学生踪合职业实力方面的现状调查，探讨目前中职校在培育学生综合职业实力方面存在的问题.并结合本人多年来从事中等职业教化工作的实践和思索，提出相应对策。二、中职生综合职业实力培*的现状调交本探讨通过访谈、问卷调查等方法，以一所中等职业学校为个案进行谓查，从而获得探讨的第一手资料.本探讨设计了三个问卷调查表，分别了解用人单位对学生综合职业实力的要求、毕业学生对学校培育学生踪合职业实力的诉求，以及中职学校老师用有学生琮合职业实力的状况，为本探讨供应基础信息。（一）用人单位对学生综合职业实力的旻求为了解用人单位对目前中职校毕业学生的壕合职业实力的现状评价，如何看待毕业学生所应具备的综合职业实力，以及对中职培育学生珠合职业实力有何建议，本探讨设计了用人单位时中职生综合职业实力要求状况调查表B.该问卷主要设计了三个大的方面问题：1.是单位对中职学校毕业生综合职业实力的现状评价；二是单位对录用中职生的哪些因素重视程度：三是单位对中职校培育学生实力方面的建议。（一）毕业学生对学校培才学生缥合职业实力的诉求*中职毕业生统合职业实力状况调查问卷共设计了十三个问题，其目的一是了解学生在校期间琮合职业实力的培育状况，二是希电有了工作经脸的毕业学生提出学校培育学生琮合职业实力方面存在的问题，三是希望通过学生的切身经检时学校培育学生徐合职业实力方面提出建议。该调查调查所费时间较长,从2006年11月至2007年5月，主要通过宜宾商职校招生就业处对毕业学生进行跟踪调查工作同步进行.共发出问卷81份，收回78份。（=）中职校老师培育学生保合职业实力状况调查宜宾商职校按培育方向不同分为商务部和五个专业部，商考部的学生主要面对对口高职升学、成人高考及多层次办学。由于本探讨针对的是中等职业学校学生，因此本调查对象为五个专业部的老师。该问卷共设计了九个问题.目的是了解老师对嫖合职业实力该培育目标的理解程度，培育状况及对培育学生煤合职业实力的建议。宜宾商职校老睥培育学生海合职业实力状况调查表共发出问卷132份，收回126份，作废1份。三、影晌中职校学生集合职业实力培育的绘由分析从以上几个问卷调查及访谈状况分析，当前中职校培育学生壕合职业实力存在不少问题，但主要归结为以下四个方面：（一）对中职生俅合职业实力为核心培Ir目标的理解存在讽区由于我国中等职业教化历史发展的嫁由，中等职业学校所包括的一般中等职业学校、技工学校和职业高级中学的培育目标不同，而且陵着我国经济的发展，对中等职业学校学生的实力要求也发生了变更，因此中等职理学校在对学生的培育目标的相识还不统一，对实力的内涵理解还欠全面和科学。（一）培Ir学生掠合职业实力的老师队伍整体素养不商调查分析，在师资力气上，适应培育学生壕合职业实力须要的中职校师资队伍还有待提高，存在的问题有：1 .专业课老师实践操作水平不高专业谡老师实践操作水平不高。在毕业生问卷中55.1%的学生认为老司的实践掾作水平不高，不能体现“师高弟子强”。目前中等职业学校专业课老师分为专业理论教学老师和实习指导老师，客观存在着专业理论教学老师不能指导实践教学，由此形成了老师的教学水平与学生煤合职业实力培育脱节的现象，令学生无法对老师产生认同感.2 .老师接受培训的机会较少老师培训提高的机会少，到行叱上实践更唯。在本探讨调查的125名老师中，有行业实践经舲的仅有20人次,占总人数的16%。不少老师从学校毕业以后到中等职业学校任职以来，几乎就是在书本中进行专业实践。另外老师参与各类专业进修培训的机会也很少，虽然近几年宜宾商职校不同程度地加大了对师资队伍培训和再提高的力度,但送高校或教化行政部门组织的各类老师培育在本调查中仅54人次，占总人数的43.2%。（=）以提高学生保合职业实力为目的的实践教学较薄弱实践教学是职业教化教学体系中重要的组成部分，是培育学生综合职业实力不行缺少的重要环节。从本探讨的调查资料反映来看，相对于理论教学而言，实践教学是中职校教学过程中最薄弱的环节。主要表现在：校内、外实践基地硬件设施不能满意学生实力培育所需,另外，实践教学管理相关方面也不完者。（四）职业实力培调方法陈旧本调查显示有37.2、的学生认为在教化教学过程中,老师教学方法不当，不注意职业实力的培育。就本探讨调查学校来看，职业实力培训方法是一个薄弱环节，大多数老师教学方法陈旧，教化教学过程中不注意对学生实力的培育，基本上仍是沿袭传统单一的技能培训模式，训炼时间长，方法陈旧，手段落后，效果差，很难适应培育高素养、强实力人才的须要，也很难适应市场经济对人才煤合职业实力的需求。（五）非综合实力本位理念下课程安排不能适应培百学生实力要求由于本探讨所选对象学校是由三柠不同的中等职业学校类型合并而成，各有其特点,通过时该校计算机应用专业课程安排的探讨，了解中职校培育学生综合职业实力的课程设置状况：课程设置没有达到培育琮合职业实力的目标、课程内容不能达到培育学生综合职业实力的目的、学生评价不能体现学生职业实力、谋程开发不能全面反映用人单位对学生实力的要求。四、中职校培育与提高学生球合职业实力的对策从调查与分析可以看出，中等职业学校在培育学生综合职业实力方面还存在着不少问题，本探讨针对以上存在的问题，一方面学习借鉴一些专家学者的观点，另一方面结合访谈该校一钱教化者所赐予的启示，通过归因分析与辩证思索，提出本探讨针对现阶段我国中职生综合职业实力培育的对策：（一）科学理解保合职业实力内涵，确立“集合职业实力”增Ir目标坚持“综合职业实力”培育的关键是要全面科学城驾驭综合职业实力的详细内酒，并在此基础上形成正确的职业教化实力观.只有在正确的职业教化实力观的指导下，才能有效开屣职业教化的各项教学活动.才能有效地促进学生综合职业实力的形成与发展。1 .统合职业实力培有目标的关键在于实力的“综合”球合职业实力是指从事某种职业必雷具备的，并在该职业活动中表现出来的多种实力的集合，是个体将所学的学问、技能和着法在傅定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的他完成肯定职业任务的实力.不是单一的一种实力，也不是一个个毫不相干的孤立实力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机整体，是各种实力的“综合”。从内容上：这种实力不仅包括技能,还包括了胜任、称职所须要的其它各项条件，例如思想品篌、职业道德、科学文化基砒、人文素养、专业实力、身心健康要求等等，其中任何一个孤立的实力要素都掂以完成职业活动，是劳动者学问、技能和看法等素养要素的整合，是将一般素养与肯定的职业活动或工作情景相联系的一种广义的概念。从结构上：综合职业实力从结构上可分为三个层次：职业特定实力、行业通用实力、核心实力。它们之间可以相互迁移，共同构成一个困难的素养结构,既包含有从长远考虑的转性发展所察的一般素养和实力，也包含有指向近期的职业流淌的职业实力,通过不同的组合可以完成各种任务。职业特定实力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄：有一个职业就有一个特定的实力，按我们国家职业分类大典划分的有1838个职业，所以特定实力的总量是最大的。行业通用实力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本实力，它的适应面比较宽，可适用于这个行业内的各个职业或工种，而按行业或专业性质不同来分类，通用实力的总量明显比特定实力小。核心实力是从全部职业活动中抽象出来的一种最基本的实力，普适性是它最主要的特点,可适用于全部行业的全部职业，虽然世界各国时核心实力有不同的表述，相比而言它的种类还是最少的。在职业实力结构中三个层次的职业实力模块不是自成体系，而是内含在每一个职业活动之中，也就是说，每一个职业的实力模块的组成,其主要成分是自身特定的实力模块,其次是可与其他职业通用的基本实力模块，再次就是与全,职业基本要求相一样的核心实力模块。见下图1-1.图1-1：实力分层体系示意图如图所示，在这些职业实力的第合中，与其他职业无交集的部分是职业特定实力模块，同类职业之间的交集是通用实力模块，全部职业之间的交集是核心实力模块。22 .树立综合职业实力培有目标要坚持几个结合坚持人文教化与专业技能培育相结合人文教化始终是中职教化的薄弱环节，树立综合职业实力培育的目标，并非只强调专业技能培育，而是更要注意培育学生的人文精神，提高学生的人文素养，培育学生作为一个现代职业人所必需具备的基本人文学问，克服片面强调专业教化和岗位技能培育的狭隘实力观。本探讨在访谈中，该校一位教学负责人对如何提中学职校培育学生综合职业实力的建议中第一点就提出了“重视人文教化，要以养成初步的人生价值观和职业看法为中职培育的第一目标”,而在对用人单位的调查问卷中也同样反映出这一要求，“在黄单位对录用员工的以下各因素的重视程度如何”中“道德品质”康高,占98%。学校的中心工作是教学，但根本任务是培育人，教会学生如何做人，而这也恰恰是人文教化目的之一。课堂学习与课外活动相结合学生综合职业实力的培育,要求学生具备肯定的理论学问,特殊是作为一个现代职业人，要有广泛的学问面，要具有不断进行学问更新和发展创新等其他实力，这些学问与实力的培育，仅仅依靠课堂教学难以完成，只有与课外活动如其次课堂、生产实践、社会实践等结合起来，才能收到良好的效果.坚持理论学问学习与实践技能培育相结合现代职业人必箭具备烁合的学问和技能，狭隘的实力本位观往往单纯注意技能的培育而忽视全面学问的学习和学生综合实力的培育，使学生学问面窄，实力单一，出现专业实力强、基本实力差、关键实力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在就业岗位上只能做一些机械性的、固定的、程序化的工作.其管理实力、发展实力、创新实力不强.经济意识薄弱，不能满意现代企业和经济发展要求。总之，中等职业教化绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教化活动，作为一种特定类型的教化形式，职业教化依旧高举若教化以人为本.促进人的全面发展的大旗，综合职业实力培育应是中等职业学校的核心培育目标。因此,应树立综合职业实力本位的思想，既注意专业技能、岗位技能的培育，又注意学问面的拓宽，同时加强思想素养、心理素养、交往实力、合作实力的培育，在各种综合学问技能的基础上，使学生形成较强的综合职业实力.（二）建设适应学生综合职业实力培盲须要的高水平师费队伍老师队伍迂设是学校工作的重要内容，老师队伍素养的凹凸对学生煤合职业实力的发展有干脆的影响，本探讨对提高老师培育学生综合职业实力方面提出以下对电1.调整老师队伍结构，有利于学生蟀合职业实力培育的需求由于传统缘由.中等职业文化课老师比例较大.因此，在今后学校的进入安排中可削减文化基础课老师照请的数量,另一方面,通过课程改革，挖掘文化基础课程中对专业培肓的内容，一部分文化基础课老师可担当专业基础保教学.如计算机专业中，英语老师可担当计算机专业英语教学,语文老师可担当应用文写作数学，同时文化基砒课老师要树立为学生琮合职业实力培有承务的观念O2,保持肯定比例的外聘老师比例，构这科学的老师结构中等职业教化的特点确定了它必需有1.支外聘老师队伍。''在专业结构和老师职务结构上，专业课老师在老师总量中的比例达到60右,每个专业至少应有3-5名专业课老师，兼职老师比例一般应不少于IOV',“要主动支持并激励中等职业学校从企事业单位中有中级以上专业技术职务、具有中等职业学校老师资格的人员和有特殊技能的人员中聘用专职或兼职老师“°3一方面中等职业教化必等突出职业实力培育，而现有的专职老师队伍不能很好适应这要求，须要从校外聘请一部分实践实力较强的专业老师和实训老师；另一方面，职业教化是与生产力发展水平联系最为紧密的教化形式之一，职业教化的老师队伍也应当是与行业企业生产管理一线保持着最为紧密的联系中等职业教化为了适应社会时不同人才的需求,必需从不同行业聘请高学历、高职称并具有丰嘉实践阅历的专家、科技人员、工程技术人员担当兼职老师，改善师资队伍结构.此外，这些来自科研、生产第一级的兼职老师还带来了新学问、新技术，对本校老师的成长和学生综合职业实力的发展非常有利。3 .改革老师管理体制，加强实习指导老师队伍建设保持技工学校老师职称系列，加强实习指导老师队伍建设，建立实习指导老师脾任制度。琉通行业人员到学校就职的渠道，引进具有丰富实践工作网历和较强动手实力的专业技术人员由行业转入老师系列，有利于将先进技术、工艺和管理方法、手段带入课堂,有利于促进学生实践实力的培育。4 .提高专业老师实践皴学水平，重视“双师型''老师的培育“双师型”老师是指专业谡老师既拥有老师资格证，又拥有行业操作技术等级证。“双师型”老师是实现中等职业学校人才培育目标的关键所在，是职业学校实现琮合职业实力培育目标的名础.学校不能仅局限于提高“双师型”老师在专业课老师中的比率,更重要的是真正提高“双师型''老师的职业实力。“双师型”老师的培育应做到一方面要营造“双师型”老师专业发展的工作环境,另一方面应加强与企业建立多方联系，增加“双师型”老师的实践实力。5 .多渠道进行在职老师的培育，提高老师的母合职业实力老师队伍戏设是学校工作的重要内容，老师队伍素养的凹凸对学生职业实力的发展有干脆的影响。老师不仅仅是为学生成长耗尽自己毕生精力的“烤烛”，更是一黑指明学生成长道路的“长明灯”,只有“综合职业实力”高的老师才可能培育出“琮合职业实力”强的学生。一方面，随着时代的发展，职业教化思想须要不断的更新,须要与时俱进,其内涵更加丰富和科学；另一方面，随着现代经济的发展，新学问、新技术不断涌现，老师仅靠原来学校学习的学问已经远远不能满意行业的要求。因此，中等职业学校的老师较一般教化的老师更须要不断地学习新学问、新技能、新思想,不断完善自己的实力体系，才能适应学生综合职业实力培育的要求。(=)加强以培育学生保合职业实力为目的的实及教学以“综合职业实力”为培育目标的中等职业学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，变更实践教学过分依靠理论教学的现状，构赛开放型的''大试脸实训”环境。实践教学应与理论教学相配套，贯穿于教学过程的始终，并且相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进、不行脩废，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培育目标.强化在实践教学中以综合职业实力培育为中心，围绕实践教学设备硬件箧设与软件建设，在实践教学中改革教学方法.评价方式以提商学生烁合职业实力.1 .朝立以综合职业实力培育为中心的实践教学思想中职教化不是造就学术精英，而是培育适应生产、速设.管理、服务第一线须要的高素养劳动者。劳动者是处于社会总体劳动笆环的终端，是社会财宝的千脆创建者。因此中职生除了要求驾驳必备的基础理论学问，更主要的是要具有较强的职业综合实力。“说一千，道一万，光说不练不会干”，琮合职业实力不是讲授出来的，而是训练出来的，综合职业实力的培育必须要通过实践训练。因此在其培育过程中，必需重视实践实力的培育，重视职业阅历和职业技能的获得，实践教学是学生在校期间彼洱实践实力和职业综合实力的最主要途径和手段。详细说来，应明确以培育学生嫁合职业实力为实践教学工作的中心.围绕学生综合职业实力培育的实践教学各个要素进行整体设计与实施,并与工作岗位对接，实现综合效益的整体优化的实践教学体系。2 .加强实践教学的软硬两方面建设应围绕琮合职业实力培育对实践教学的硬件、软件两方面进行建设，真正发挥实践教学在提高学生综合职业实力方面的作用。在实践教学硬件建设方面，通过对宜宾商职校的实践设备建设现状调交及访谈结果，本探讨认为中等职业学校的实践教学硬件建设应围绕综合职业实力的培育构成分为三个平台：校内公共基础试狰场地、校内外专业实训基地、毕业实习单位。在实践教学软件建设袈构方面应做好实践管理机构的建立、实践基地和人员的管理及对校内外实践教学管理进行赛章立制等。3,改革实践教学方法针对实力培育，在实践教学中应引入“行动导向”教学方法。“行动导向”教学是在学校整个教学过程中,创建一种学与教、学生与老师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构速学问，形成实力，使受教化者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建学问的实力运用于其它职业。行动导向教学是基于行动导向教学模式的一种教学手段，行动导向教学模式是以就业为导向，以实力为本位，以国家职业技能签定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行动导向的教学方法组织教学，培有具有综合职业素养的技能型人才的教学形式。常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导教学法、案例教学法、角色扮演法等。（四）树立俅合职业实力本位的课程观课程观是人们的课程观念或课程价值取向，具有什么样的课程价值取向，也就确定了设置怎样的课程方案。因此，本探讨认为，中职校应树立姝合职业实力本位的课程观,在综合职业实力本位课程观的指导下，其课程设计的方法就是依据国家、社会、劳务市场对职业的第求，确定应设专业，依据对专业岗位工作和任务的分析，确定所需的实力，然后据此开发课程，确定数学方式。在这痔指导思想下，课程目标将指向工作岗位所需的实力，教学过程和最终的培训效果均以实力为本进行衡量，从而使得职业教化的课程与现实的生产技术紧密相联。煤合职业实力本位课程观的主要特点：课程设置由“学问体系的构建”转向“综合职业实力的构速”，课程内容由“理论学问的驾驭”转到“职业岗位任务的完成”，学生评价由“学问评价”向“琮合职业实力评价”转变，课程开发由“教化专家导向”转为“企业专家导向”。结束语本文在整理、概括、借鉴他人的探讨成果的基础上，对珠合职业实力的内涵探讨进行较全面系统的梳理，并以宜宾商校为例进行了现实的调查，就此绽开了深化地分析，找到迨成中职生综合职业实力的主要缘由，以此为基础，作者对如何变更这些现状、提中学职生的综合职业实力提出了具有建设性的看法。本文所探讨的问题具有较强的现实价值，而且较为详细明确，所提出的黄略也具有肯定的操作性，但限于所能搜集到的文献资料和本人的探讨水平，本探讨对综合职业实力内涵的理解可能还不够透彻，对中职生筠合职业实力培育的对策也比较肤浅，其中的有些问题还须要进一步探讨，例如培育中职生煤合职业实力的实践教学体系的构建，尤其是第三年到行业进行毕业熔合实习的政策支持及详细掾作方法；综合职业实力本位的专业培育方案的详细操作；综合职业实力为本的课程评价机制问题等等。因此，在希望本文的一些粗浅见解和建议能够对人们了解中职生综合职业实力培育有所帮助的同时，也必需警示自己探讨之路还有待接着。考文献1邓泽民,赵沛.职业教化教学设计N),中国铁道出版社，20062张玉琴.中日职业敛化区域探讨M.河北高校出版社，20053吴生萍.国际职业技术教化探讨国.浙江高校出版社，20044姜大源.职业教化学基本问题的思索(一)(J.职业技术教化,2006年.27(455):5-105刘春生，马振华，张宇.以就业为导向发展职业教化的理论思索U1.职业技术激化,2005,26(428)：5-86和意.论实力与实力本位职业教化J.教化科学.2003,19(4)：47487刘德恩.职业实力评价的三种模式J.职教通讯，2000,(11);3-58黄日强，周洪.实力本位职业敦化：当代职业教化的发展趋向U1.外国教化探讨，1999,(2):37-419张皓明.职业技术教化中行动导向教学模式的探讨中德职教现状对比及其启示D,华东瘁范高校，2006