幼儿教师应具备的音乐教学能力.docx

本科生毕业论文（设计）题目幼儿教师应具备的音乐教学能力学院教行学院专业学前教育幼儿教师应具备的音乐教学能力MBi幼儿教师的音乐教学能力是幼儿教师进行音乐教有活动所必备的种综合优力.由于幼儿身心发展规律及年龄特点的特殊性，幼儿教师担任的角色至关里要，通过文献法、分析法、归纳法总结出，幼儿教师具备以音乐基础理论知识、状唱能力、钢号伴奏能力、肢体协调能力、创编能力以及设计与组织活动能力为主的音乐教学能力,能好更好的对幼儿实牖音乐教Ieh关依询：幼儿教师：具备；音乐教学能力I1.Preschoo1.teachersshou1.dhavetheabi1.ityofmusicteachingAbstractiPrcschoo1.ICaChCrmusic!cachingabi1.ityisthenecessarymusic-rc1.atcdteachingabi1.ityintheprocessofusingkindergartenenvironment1.oimp1.ementmusiccn1.ightcnmcnteducationforchi1.dreninapurposefu1.,p1.annedandorganizedway.Prcsch!teachen>>music1.eachingabi1.ityisembodiedinIhcdesignandorganizationofmusicUCtivi1.ies.whichisanecessarycomprehensiveabi1.ityformusiceduc<(ionactivities.DueIothespecia1.ru1.esofchi1.dren'sphysica1.andInen1.a1.deve1.o)meandageCharaCteriS1.M(bero1.eofpreschoo1.ICaChCNisveryimportantsotherequirementsofpreschoo1.teachers*music1.cachingabi1.ityarcmorec1.ear.Wanttocu1.tivatechi1.dren'smusicinapurposefu1.,p1.annedandorganizedway.he1.pthemestab1.ishtheirinitia1.aestheticcognitioninmusicactivities,improve(heirIiCSIhCIiCappr<xiationandPrOnUNCtheirpersona1.itypcr1.ec1.ion.Thekey1.iesin<hefact(hatxeschoo1.IeaCheNarexoficientinthemusicteachingabi1.itymain1.ybasedonbasicmusictheoryknow1.edge,singingabi1.ity,pianoaccon<tnimenabi1.ity.PhySiCa1.coordinationabi1.ity,composingabi1.ity,aswe1.1.asIhcabi1.ity1.odesignandorganizeac1.ivitics.Keywords：Prcschcxi1.teacher；Possess；Musicteachingabi1.ity摘耍II关键词IIbstractI1.1.KeywordsI1.1.一、引言错误:未定义书笠.(一)研究背录I(二)研究意义II.理论意义I2.实践意义1(三)研究方法I二、文献综述2(一)国外研究2(一)国内研究2(一)研究述评2三、幼儿教师音乐教学能力的概述2四、幼儿教师应具备的音乐教学能力3(一)音乐基础理论知识3(二)歌唱能力3(三)钢琴伴奏能力4(N)肢体协调能力5(五)创编能力6(六)设计与组织音乐活动能力7五、结语7参考文献9致谢I1.一、引言幼儿音乐教育有助于幼儿身心的多元发展，活动中鼓励幼儿主动参与游戏，体会音乐的节奏美，在愉悦轻松的翻围中感受艺术之美。幼儿园音乐教学活动是音乐教育实施的主要途径。音乐教育有助下激发幼儿的智慧与灵感，满足幼儿的活动交往需要，健全幼儿的人格，提升幼儿的生活品质。幼儿园教和音乐教学能力通过音乐歌唱活动、韵律活动、打击乐器表演活动和音乐鉴赏活动等音乐教学实践活动，给幼儿传授简单的音乐技能技巧，提高幼儿感受美、欣赏美的能力。(一)研究背景黄瑾提出，幼儿园音乐教育活动是教和有目的,有计划、有组织地利于幼儿园的环境对幼儿实施音乐启蒙教育的过程，是实现幼儿音乐教育目标、组织和传递幼儿音乐教育内容、落实幼儿音乐教育任务的具体手段和有效途径I1.而学前期是人类发展的关键期，学前教育中音乐教育也越来越受到社会、学校和家长的高度重视。音乐教育能春风化雨的相助幼儿开发智力，建立初步的审美认知：对促进幼儿人格完善，推动幼儿全面发展等方面也起若近要作用。结合幼儿身心发展规律和幼儿教师的职业特点，幼儿教师的音乐教学能力将直接影响到幼儿所接受的音乐教育的品质.然而少数幼儿教师在音乐教学过程中，受活动预设性的影响，往往忽略幼儿感受，无法有效组织音乐教学活动。归纳发现，幼儿教师虽然能唱能跳，但部分幼儿教册的音乐理论知识较为生.疏，音乐技能欠缺，音乐教学能力也相对薄弱，造成现有的音乐教学能力和幼儿园教学要求之间存在了偏差。(二)研究朦义1 .理论意义本课题可以帮助幼儿教师更好地了解音乐教学能力的内容,从而为幼儿教师更好地发展自己的音乐教学能力莫定理论基础。2 .实我意义本课题对幼儿教册应该具备的音乐教学能力进行研究，并对其中存在的问题进行分析，为幼儿教师提供了一种具有实际价值的实践参考，能锅帮助幼儿教师提高自己的音乐教学能力。(三)研究方法本课题通过查阅、分析当下有关幼儿教师音乐教学能力的资料，对该领域的专著、期刊、论文等文献进行整理、分析和归纳总结，充分利用资源以研究幼儿教册应该具备的音乐教学能力。二、文献综述（一）国外研究国外对于学前教育中音乐教学的研究开展已久，大多都结合实际教学来进行分析.BakcnSaundcrs认为幼儿教师应该做到：熟悉音乐史和音乐理论知识、读写乐谱、弹奏钢琴、使用乐器、指挥合奏能力、演唱、律动、音乐创作、评价幼儿音乐学习能力、设计音乐课程能力，Choy和Kim认为幼儿教师应掌握基本的音乐技能外，还应掌握音乐教育的方法国外对如何培养学前教育工作者的音乐教学并没有系统的措施，但都是从研尢学前教育工作者本身的音乐教学能力出发的，匈牙利教育部门就要求音乐教肺要在音乐和教育方面得到良好的训练；熟悉音乐和教育学：有创造性头脑并充满智慧'以此看出，国外学者认为幼儿教和的音乐教学能力是一种多耍素构成的综合能力.同时，国外学者比较注重研究幼儿音乐教学的理论体系。（二）国内研究目前国内关于幼儿教师应该具备哪些音乐教学能力并未统一，杜洞、李秋云把幼儿园教册音乐能力定义为基本乐理知识及相关技能、音乐欣赏知识音乐技能综合运用能力的合称.研究者们从音乐教学能力的概念和幼儿园音乐教学的实际出发，论述并肯定了音乐教学能力的价值.宋京芸认为，幼儿教师即使不是专业的音乐出身，也必须具备音乐知识、音乐能力、音乐技能、音乐价值观，她把音乐教学能力概括到音乐能力之中网。王聪认为，音乐教学能力的提升有助于培养高素质的教加队伍。袁琼雯将幼儿教师的音乐能力划分为：音乐价值观、音乐知识和音乐技能、音乐教学能力、对儿童的了解。总体看来，国内学者认为幼儿教师的音乐教学能力是进行音乐教育所必备的综合能力。但是，国内对幼儿教师音乐教学能力的研究主耍集中在如何开展音乐教学活动方面，时幼儿教师应具备的音乐教学能力的研究较少，篇幅较小，但是这对研究幼儿园教师音乐教学能力的发展仍有参考价值。（二）研究述评国内外对音乐教学能力的研究都较为丰富，尽管研究的主体和方向不大相同，但都有一定的相通性.目前幼儿教师音乐教学能力方面的理论研窕仍有空间，学前音乐教育也越来越受到国内外的重视，因此幼儿教师的音乐教学能力是至关重要的。结合国内外学者的研究成果，以理论为依据，对幼儿教师应具饴的音乐教学能力进行研究。三、幼儿教师青乐教学能力的柢述幼儿教师的音乐教学能力体现在设计与组织音乐活动当中，是进行音乐教育活动所必备的一种综合能力。具体以音乐基础理论知识、歌唱能力、伴奏能力、肢体协调能力、创编和设计与组织音乐活动能力为主。四、幼儿教师应具备的音乐教学能力(一)看乐涮理论知识幼儿园的音乐教育活动，主要是对幼儿开展音乐启蒙教育，幼儿教师并不普要给幼儿讲述过多的音乐理论知识，幼儿也没有必要掌握复杂且有难度的音乐技能。但是，音乐理论知识可以提高幼儿教师对音乐的感知与理解，并能够培养其音乐审美能力及表现力，帮助幼儿教师胜任幼儿园音乐活动的组织。耍准确地去设计与组织开展音乐教育，幼儿教师要具备的音乐基的理论知识包括音乐的基本要素、表现手段以及音乐相关的综合能力“首先在音乐的基本要素方面，幼儿教师需要能对音乐的高低、强弱、音色及节奏节拍等有正确的感知，如华握幼儿园音乐活动常见的二拍子、四拍子、八拍子节拍等。其次在表现手段方面，幼儿教师要能具有节奏、旋律、曲式及调式等理论知识，掌握表现手段，才能掌握歌曲本身，才能掌握音乐教育活动。再次音乐的综合能力方面，主要由识谱、视唱、听音、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面构成.也就是说，需要幼儿教和能正确、快速的识读简单的生谱，能准确把握音准和作品情绪进行视唱，能写作或创编些简单的幼儿歌曲,对音乐史仃简单.了解等等多方面的能力。幼儿教师不必具备太过深厚的音乐理论知识，但一定的音乐知识储备量和正确的学前音乐教育观念是促进音乐活动开展的基础。(二)欧能力早期音乐教育的博础就是歌唱，歌唱也是培养幼儿能力的全要方式“3。幼儿教加的歌唱能力在T扎实的功底，在丁灵活的方式.首先，幼儿教师要能够明白歌唱的价值，要了解歌唱对孩子情感的陶治、智力开发、协作能力、交往能力、语言能力、听觉能力以及创新能力的培养都起着至关重要的作用：歌唱有利于开发幼儿的右脑，促进幼儿呼吸器官的发育，能增进孩子的自信和保持愉快地心情：歌唱可以丰富幼儿的情感，熏陶幼儿对美和事物的欣赏，滋养幼儿的灵魂世界：促进孩子认知、情感、意志等方面健康发展U1.组织歌唱活动中，需要幼儿教师常握懂得发声的原理，科学的发声方法，正瑜的歌唱姿势以及噪音保护的常识。俗话说：“善歌拧必先调其气”，幼儿教师首先需要具备控制气息、共鸣、口腔共鸣的歌唱能力，要把握节奏、音准以及咬字吐字的技巧并能在歌唱时蛊有表情。只有自身做好了榜样及示范，才不会“误人子弟“，才能有目的、有计划的教给幼儿正确的歌唱技巧。3-6岁的幼儿容易冲动，爱模仿，臼控能力弱，在歌唱活动中往往容易解放多余精力，多数幼儿遇到歆唱方法上的困难，就会出现用错误的,损害声带的方法，出现大声喊叫甚至扰乱秩序的现象，幼儿脆弱的嗓音得不到保护，甜美的声音久而久之会变得粗哑生硬。完好嗓音的重要.对于每个人来说都是不言而喻的。因此，幼儿教师一定要有帮助幼儿保护嗓音的意识，掌握保护幼儿嗓音的知识，如不让幼儿大声喊叫若唱，不让幼儿在剧烈运动时唱歌，不让幼儿长时间唱歌，唱完歌让幼儿适当喝温水等等。其次，幼儿教师需帮助幼儿形成正确的歌唱方式，时刻的关注幼儿歌唱时的气息运用、发声位置及吐字等，养成良好的歌唱习惯。再次，幼儿教师需掌握指导幼儿进行多种形式歌唱的方法。歆唱活动的形式主要有合唱、对唱和接唱等，也包括朗诵节奏童谣、玩唱名游戏等。幼儿教师需要具有指导幼儿合唱、独唱和对唱的能力，须根据幼儿年龄特点及发展需要来进行指导教学。如指导小班幼儿能拿握歌唱的曲调和部分歌词即可，指导中班幼儿能在没有教师领唱的帮助下，臼己随伴奏进行对唱和接唱：指导大班幼儿能够自行随伴奏部分领唱，其余合唱、对唱等等，接若，在歌唱活动中，幼儿教师要能够引导幼儿对曲调、节奏、风格等进行初步理解及常握。灵活地采用不同的、随机改变着的演唱形式来帮助幼儿获得更好的体睑感。如原本的合唱变成男孩女孩的对唱，男孩女孩的对唱乂变成左右小朋友的接唱，增强活动的趣味性。另外,幼儿教师也要能正确的选择多种适合幼儿情感体验的歌曲。歌词，选择内容童真、通俗易懂、结构荷单，内容容易用动作表现的；曲调，选择适合幼儿音域、旋律平稔又篇幅短小的歌曲。注歪在歌唱活动中体现情感和游戏化的教学。如歌唱活动五只鸭子,幼儿教师在引导幼儿有感情的演唱时，可以采用多个幼儿当“鸭子”，幼儿教和当“鸭妈妈”的游戏方式进行对唱，用游戏化的方式使得幼儿原先重复歌唱的兴趣延长，也培养了幼儿内心的音乐感。(=)IR零伴奏能力遵循3-6岁学前儿童的身心特点及年龄发展规律，幼儿教和在组织开展音乐活动中的伴奏能力主要以钢琴、电子琴伴奏为主，口号、手鼓、铃鼓等伴奏为辅。受到场地、设备的限制和音乐活动预设的目标和特点，幼儿教和多数采用本班内的钢琴进行伴奏。在幼儿园中，钢琴不仅可以用于幼儿歌唱活动时的主奏,也可用于律动活动、节奏和音乐游戏等活动的辅助伴奏。并且，运用钢琴伴奏，可以丰富音乐活动的多样性，使幼儿更多的艺术情感能够在活动中表达出来，也是表现音乐独特性的道要途径。更遮要的是，钢等伴奏能够帮助幼儿创设初步的艺术境界，提升其音乐想象能力。众所周知，钢号是一种包含多声部的乐器，幼儿教师在弹奏钢琴时，可以产生不同音区、不同音色的音型，从而形成一种宽广的音乐气狙。幼儿教师的钢号伴奏能力，不在于能不能伴奏高难度的歌曲，不在于能不能伴奏较长的时间，而是在能不能做到“按需而伴”。所谓“按需而伴”，顾名思义就是幼儿教师或者幼儿本身有需求时，幼儿教师即使用钢琴来为活动进行伴奏。这里的需求表现为需要钢琴伴奏来弥补幼儿歌唱的缺陷，需要突出音乐活动的主题，需要提升音乐活动的整体效果。使用钢琴伴奏不必运用于活动的所有环节，也不必每次音乐活动都运用，而是真正的按需所取，并且要有灵活性和及时性。过度的运用钢等伴奏，使得幼儿的参与性不够，活动体验感不足。但是钢号伴奏能够锻炼幼儿的音乐感知力，丰富教学活动的氛围，大大提高幼儿的歌唱兴趣，因此要运用好钢琴伴奏，特别考验幼儿教舞的钢琴伴奏功底，需要幼儿教师具备系统的乐器理论知识和熟练的演奏技能。幼儿教师在运用钢琴伴奏时，幼儿教师就需要能够准确把握作品的风格，能够充分表达作品的情感，引发幼儿的共鸣。通过钢琴伴奏，帮助幼儿塑造出准幽、群明、生动的音乐形缭，能引导幼儿调节情绪，以良好的状态自然而然地投入歌曲的意境中。同时，幼儿教册在伴奏时，要能锵提醒幼儿该注意的问题，做好调控，具符敏锐的应变能力.如，幼儿出现失去活动兴趣的情况，教师可以更换钢琴伴奏的曲目，吸引幼儿的注意力：幼儿歌唱的声音较小或较大,幼儿教师可以根据情况选择合适伴奏的音型。最后，幼儿教师在伴奏中也需要学会创新，不要拘泥于伴奏音型。学会巧妙地运用伴奏音型，还可以把伴奏触入到幼儿的一日生活中去，结合日常活动用简单的伴奏来巧妙的发号施令。例如，可以使用钢导弹奏小宝宝快睡觉的旋律，让幼儿安静、快速的上床并准备睡觉；也可以使用欢快的旋律让幼儿迅速排好队伍等等。（四）肢体怫调健力简单来说，肢体协调能力可以理解为肢体的支配能力，灵活度和平衡能力。幼儿在音乐学习中，最早使用的途径就是动作，幼儿往往通过动作感受音乐，享受音乐U2I。幼儿园音乐活动中，幼儿教册应该具备的肢体协调能力要与专业的舞蹈协调能力区分开来。幼儿教用的肢体协调能力并不需要达到专业的舞蹈水平，肢体动作并不需要太过丁追求优雅与和谐，但是一定需要做到针对不同年龄段的幼儿进行包括镜面示范在内的准确、完整的示范I。受到幼儿的身心年龄发展特点及规律的影响，幼儿教师的肢体动作示范，常常具有芍张性并富有童趣。幼儿对外界事物充满好奇、又十分热爱模仿，可幼儿自身的认知及发展水平有限，因此幼儿教师的肢体协调能力显得卜分关键，幼儿教如在组织进行律动、音乐游戏等活动中，肢体动作要能表现的大方得体、饶有童趣且一目J'然.其次，幼儿教师耍能够根据活动目标及内容，向幼儿展示易学习、速掌握，符合幼儿生活经脸的肢体动作，如动物动作、人劳动或其他的动作、臼然界的现象等等：同时在示范过程中要能大胆的展示，不能畏手畏脚.不要把幼儿当做教和示范动作时的观众，而是要把示范当做游戏，把幼儿看做是教和示范时的朋友。例如在C小兔于乖乖活动中，教师要能够通过自己的肢体动作全面、清晰的为幼儿展现出“小免了”的跳跃的动作、耳朵的形象，把教师自己变成幼儿眼中的“小兔子”，以此让幼儿准确模仿。随之，为了使幼儿能看懂幼儿教师模仿的动作、事物，幼儿教师需要具备一定的生活经验，能够满足于常规的动作模仿，从容易的开始，在模仿过程中也需要能铭灵活应变，不拘泥于绝对性。在如大缭的肢体动作，可以用手群当做鼻子，沉歪的步伐模仿大缴走路等，大象的耳朵很大，幼儿教师不可能表现出符合事实的“大耳朵”，但是只要能通过肢体表现出'大”的特点即可。教师稍微的肢体动作展示，幼儿都可以迅速的根据自己的经验说出教师模仿的是什么，并且乐于去模仿。有时候一只手上的五个指头，可以变成枪、可以是士兵和公主，甚至是一只鳄鱼。其实幼儿教师肢体协调能力，关键是在于能不能够根据事物的某个特点，迅速的用肢体动作表现给幼儿，他们所关心的不是动作本身，而是动作所表现的熟悉事物M当然，幼儿教师大多情况也需要“一心多用”.如教师己经在模仿小兔子的跳跃动作，还需要能够唱出准确的歌唱，能够做到“做动作时不跑调”、“唱时动作不错误”，还需要克服惯性思维，采用镜而示范。在肢体动作的展示和教学中，不直接对幼儿说“伸出你的右手来做鼻子，”而是变成“用你拿筷子的那只手来做大象的鼻子”这样的灵活方式，能让幼儿直观感受到幼儿教师的动作，迅速触入到音乐活动中去，因此需要幼儿教师具备较强的肢体协调能力来满足日常的音乐活动。（五）创编能力幼儿天性寻欢自由编唱，幼儿教师的音乐创编能力可以满足幼儿需求，帮助幼儿开发思维能力，间接推进幼儿创新能力的培养。音乐的创编过程木身就属于一种创造过程，这便考聆幼儿教师的创编能力。树无根也就无叶，幼儿教师要具备较强的创新思维能力，能够根据不变的曲调,不变的音域,更换不同的歌词.例如幼儿歌曲动物园中，曲调为C大调，篇幅简短，歌词中表述的动物有限，幼儿教师则可以先自行进行创编填词，然后再向幼儿展示，并引导幼儿也自行填上喜欢的动物，自行改编歌词并演唱，以此来增加活动趣味性，也能激发幼儿的创作欲。接着，幼儿教师要具备创编活动情景的能力。不但要学会熟悉教材，而且要具备创造良好音乐教学情景的能力。也就是说，幼儿教册在音乐活动的导入中，要能根据活动目标及活动武难点，创编符合活动的教学情累，为幼儿构建平台，激发其参与活动的兴趣：在活动过程中，能使得创编的情景不过于夸张，充满趣味又符合幼儿的生活经验：在活动结束时，能使创编的故事、情般不瞬间烂尾、崩塌，能让幼儿继续想象，使得活动更加丰富，具有延伸性“最重要的是，幼儿教师在音乐创编过程中，要能够具有甄选素材的能力，能够选择符合活动本身的音乐、创编利于幼儿身心健康、积极向上的促进幼儿发展的素材，让幼儿在音乐活动中身临其境的同时也能学有所成。（六）设计与组织青乐活动能力只有幼儿教师明确了活动的目标，才能保证其活动设计的科学性与合理性。在学习中,要积极指导幼儿理解与学习相应的音乐知识,掌握相应的音乐技能,提高认知,引导幼儿逐步学会发现生活中的美,增强幼儿对音乐与美的感知能力,使幼儿学会表现美与创造美.保障幼儿身心的健康发展|山。因而，在设计教学目标时，要充分结合幼儿的具体情况，确保教学目标设计方向明确，重点突出。幼儿教师在设计与组织音乐活动的过程中，要遵循幼儿园集体教学活动设计的成本原则“叫坚持发展适宜性原则、目标指向性原则并能就顾艺术审美性:也要把握幼儿园音乐教育活动的指导方法，其中灵活采用语言法、示范演示法和游戏练习法都适用r不同的音乐活动。设计的音乐活动目标要符含本班幼儿年龄特点和实际发展水平，运用维果斯基最近发展区理论，使得目标具有挑梭性。活动目标需要关注幼儿各方面发展，体现领域的核心价值。目标表述需要清晰、准确、具体、操作性强。充足的准备是幼儿教师组织好一次活动的关键，幼儿教师需要具备根据活动特点，为幼儿筛选相关活动材料的能力。例如在设计组织歌词活动之前，幼儿教师要能够充分了解教学歌曲的内涵，把握该歌曲的音域、节奏、旋律、篇幅以及曲词关系，参透歌曲的音乐形象，确保在组织歌唱活动时能够声情并茂、言之有物、悦耳动听，同时要具备对歌曲进行艺术处理的能力,根据歌曲主要表达的内容和思想感情，灵活的用表现手法对歌曲进行艺术处理，突出歌曲的主题，结合木班幼儿的特点、经验和发展需求，让幼儿容易掌握和快速接受，使活动生动有趣。当然，幼儿教舞的音乐教学方法要与教学目标、教学内容相契合，避免形式化。能够根据幼儿特点和经验选择相应的教学方法并注意时间、空间的掌控，能在组织音乐活动中把握活动的重难点.并能依据不同音乐活动的特点来组织开展活动，做好明确的区分，把握各个音乐活动类型的侧重点，例如不能把律动活动和音乐节奏活动混渚，不能把律动活动组织成了舞蹈活动：除此之外，需顺应时代，具备能将音乐活动游戏化的能力。在活动游戏化的过程中，能具备把教学内容游戏化、活动方式游戏化、活动材料游戏化和情景设置游戏化的能力。能够引导幼儿进入游戏情景，让幼儿有更好的游戏体验。五、结语雨果曾经说：“音乐、文学、数学是开启人类智慧的三把钥匙|切。”幼儿教师作为学前期的关键角色，必然影响幼儿方方面面的发展。幼儿教师具备与时俱进的音乐素养和观念，精通以音乐基础理论知识、歌唱能力、钢琴伴奏能力、肢体协调能力、创编能力以及设计与组织活动能力为主的音乐教学能力，伴随幼儿在日生活中去探索音乐、喜欢音乐。对幼儿的音乐启蒙，任重道远,道阴且长，并非是一蹴而就的，但幼儿教师一直是关键性的用色，需要所有学前教育工作者齐心协力，不断学习，勤于思考，夯实必备的要领，为幼儿提供最好的音乐教育。参考文献1黄瑾.学前儿童音乐教育M.Jt海：华东师范大学出版社，20012 Baker,D.,&Saunders,T.In-servicec1.assroomteachers'perceptionsofusefu1.musicski1.1.sandunderstandingsJ.Journa1.ofResearchinMusicEducation,39:248-261.3 Choy,D.,&Kim,J.Y.Proserviceteachers'perceivedconfidenceinteachingmusictochi1.drenJ.Internationa1.Journa1.ofEar1.yChi1.dhoodEducation,2007(12):45-59.4周世斌.匈牙利音乐册资培训的需要与更新A.上海音乐出版社,2007：27-29.5杜涓,李云秋.提升学前教白专业师资音乐素养培养的策略探讨一关于应用型本科办学的思考J.音乐时空,2014(11):127-128.6宋京芸.长沙市幼儿教师音乐崇养期待的调查研究口).长沙:湖南师范大学，2013.7王聪,幼儿园教师音乐教学能力的现状调查研究D.吉林外国语大学,2021.8袁琼雯.幼儿园教师音乐素养研究D.华东新范大学,2011：7-20.9泰建勋.专业化视角下的幼儿教师音乐素质培养J.北方音乐,2016,36(10):92-93.10王洁.幼儿歌唱教学的策略与方法探讨U1.成才之路,2021(16):102-103.11马云萍.提高中职幼师声乐学习兴趣的策略探究J.教育现代化,2016,3(08).197-19812黄素静.浅谈幼儿节奏感和节奏能力的培养J.江苏教育学院学报(社会科学版),2009,25(03):37-39.13张红杰.浅淡幼儿园镜面示范法C广东省教师继续教育学会.广东省教好维续教育学会第五届教学研讨会论文集(四.广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集(四)，2022:1303-1307.D01:10,26914/kihy.2022.055936.14陈映雪.幼儿舞蹈编排的策略J1.早期教育,2004(04):34.15王丽莉,幼儿园音乐教学活动教学设计研究与思考J.文科爱好者(教育教学)，2020(06):230-231.16赵娜,郭宏,陈敏倩.集体教学活动设计与实施能力一一专业教师的基本功口.幼儿100(教师版)，2019(22):79T00.17坚如磐石.放K智怒!的翅膀一一电脑辅助幼儿启蒙教育U1.电脑爱好.2010(23):44.18尹琳柯.建构主义视角卜幼儿园音乐欣赏教学活动设计J.新教育时代(学生版)，2019(41):0230-023119王瑶.幼儿园音乐教育活动教学设计研究与思考J.北方音乐,2010(01):65-66.20李娜.钢琴即兴伴奏的艺术审美价值U1.戏剧之家,2023(07):71-73.21曾泽兴.钢琴即兴伴奏能力的培养研究U1.艺术评鉴,2022(24):174-178.22周板.论钢等即兴伴奏能力的提升D.南昌大学,2022.23王双伟.浅谈高职高专学前教行专业幼教声乐课程体系的构建J.2013(07):138+34.24孙晨燕.幼儿园教师音乐素养构成研究及其启示D.浙江加范大学2010.25：韩冬觎.学前教育专业学生.钢琴如唱能力的培养研究U.戏剧之家,2022.(27):127-129.26：袁梦臻.新中国成立以来学前音乐教育发展研究D.福建师范大学,2021.27任志勇.幼儿园教育活动设计与指导M.太原希望出版社,2003.28许卓娅.幼儿园音乐教育活动M.人民音乐出版社,2010.29高小玲,中职幼教学生声乐能力培养的几点思考与实践U1.海峡科学，2010(07):91-93.30谢佳芸.学前教育专业儿Si歌曲创编教学研究J.作家天地,2021(24):123-124.致谢时间如流水，唯有青春不曾辜负。唯海棠和粉樱花随风飘散之际,也是大学四年学习牛.活的落幕。回顾四年的春夏秋冬，三言两语讲不完一路走来历经的甜与苦。如今论文终稿之际，首先感谢尊敬的陈岳琴老师，她在我论文写作的过程中循循善诱，呕心沥血，总在分秒之际为我提供珍贵的建议。虽然相处的时间不多，陈老师也未授课于我，但陈老师对我论文的修改和批注，已经成为最宝贵的财富.她成为r我的良如益友！有如是春风雨化之者，人生所幸！遂向陈老和示以祟高的敬意和由衷的感谢！同样感谢所仃对我传道、授业、解惑的教师们,在我短传四年大学生涯中鞠躬尽瘁，对我无微不至。老师们传授的知识将成为我立足社会的武器。当然，感谢我的舍友，能让我在大学中收获情比金坚的友谊。回首四年，仿佛昨天才刚刚相识，只可惜疫情原因，我们没能留下更多美好的回忆。更要感谢方敏慧同学，大学生涯伴我左右，时常为我排忧解难，倾力相助.名不夸张的说，没有她，我大学生涯的拼图不会完整。临至终章，最感谢的，便是父母。二十余载夙兴夜寐.不辞劳苦，此生难报。只希望自己能尽早成功，以报存晖。西门的荷花刚露尖尖角，学生的身份却戛然而止。脱尸学士服，人生的新篇章即将开启，何去何从，尚未得知。只愿平安感乐、未来可期，