13 《唐诗五首》教学设计.docx

唐诗五首教学设计课时:2课时一、教学目标1 .诵读诗歌./解律诗.雪受音的之美：2 .借助想取和联想.Ji受景物之美，体会诗醺意境：3 .结合背景,领会诗Ift主旨，体会诗人情感，二、教学加点重点：借助想象和联想，感受景物之美，体会诗歌意境难点：结合背坟，领会诗歌主旨,体会诗人情感一、教学环节环节知识教学活动预设问题学生活动侦设评价设计总图一学习1.引导1.齐读标题，你产生了什么疑1朗读标题，拟能州提炼破图画关键语野学生关问？提出核心问题题,提出解读旬,联系写如,学习2.那么“里”到了什么？请你用及下位问SS.诗歌的问SS：作背景，提好野原句回答，2.圈画相关语能助聚焦关炼景物特的学习3.联系背景，作者内心产生了怎句,提炼关键词键字词，结合点，推断诗经历.么样的情感呢？句,借助想象和背景,分析得人情感.在课一开始,我们介绍诗人时,联想，感受诗人人彷徨不通过梳理，也提到诗人自比陶渊明，那你认描绘的景物之知归依何处初步掌握理为他In是一类人吗？美，体会诗他意的心理状态：解唐律的解4.根据本语的学习经历,回忆我境能好辨析诗读路径.们通过解廉些问SS完成了对本诗3.梳理木诗学人情感与阳的理解.习经历。渊明隐居潮世心理的异同.二尝试1.引导1.根据野电学习.为解决C黄1.尝试自主报能喷提炼破解画关杨谱自主学生根鹤楼3学习,你能提出哪些问SS?问，其他学生做题,提出解读句，提炼紫学习据上一2.齐读标题,产生了什么疑问？补充。诗歌的问SS：藤要前后对黄甘诗的3,那么困绕若黄和楼，写了班或2.朗读标题,拟能好聚供关比中的不同鹤学习经责？请你用原句回答.提出核心问题键字诃,结合点,推断紫楼?历，尝试如何理解颈联中尽写清新的、充及下位问题.背电，分析籽藤萝的深层自主提满生机、令人赏.心悦目之美景3.圈S相关语诗人怅然若精神内涵，问。呢？是否与其他三联中的失落孤句.提炼关键词失.世事沧梳理对比等独的愁绪相矛盾？句,借助想象和桑、世事变化修辞手法及-1.联系背景,作者内心产生了怎联想,感受诗人难以预料、物其次达效么样的情感呢？5.根据本诗的学习经历,回忆我们通过解哪些问即完成了对本诗的理解.描绘的景物之美,体会诗歌怠境4梳理本诗学习经历。是人非的深沉感慨.的心理状态：能膨辨析Jft联与其他联抒发情感的不同，对诗瞅“起承转合”有所了解，果。三自主引导学1.齐读标时，你产生了什么疑I.宏试自主提能切提炼破引导学生国学习生根据问？何,其他学生整题,提出解读绕课题自主其余上一可2.那么，阚绕这标即，写了哪些补充.诗啾的问施：提问,问遨I1.是诗的景？坟色背后，可以推断诗人怎2.朗读标网,拟能膨聚焦关的提出就是诗学J”样的情感？提出核心问题键字词，结合阅读的路历，自主3.联系背景,作者内心产生了怎及下位问题。宵景,分析得径,带着问提问,学么样的情感呢？作者为什么要写3.随而相关谱诗人的情S遨进行自习三首这首诗？句,提煤关键问（变化）学，从一首诗叽1根据本诗的学习经历，回忆我句,借助想象和诗学习一类的通过解翩”问题完成了对本诗联想，感受诗人诗的基本解的理解.描绘的景物之读路径.（或其他问腮）美,体会诗歌就境4.梳理本诗学习经历.四课堂1.引导1.在学习本文时,我们经历了怎回忆2课时学习1.能基本回回颐本课时I可学生I三1.样的学习过程.过程,并用诺吉忆2课时学习所学，提炼顾，顾两课流畅表述过程，并用语学习此类文总结时课堂言流畅表述。的阅读路提煤学习经径,以备后历，并提续同类文学炼学习路径.习。一、教学环节（-引入1 .观察树诗Ii苜，这些诗歌行什么共同点呢？代<!?*><KMf><f1.tSU<a*<nAftw><ttatr)【预设】这一课集中学习五首病人律i札都是律诗，有万.律、七律（若学牛.对此有疑，可道当再补充五言七言的到阍标准）.朗读起来朗朗上口.都是些山水风光的：对仗工整.2 .同学们视察得都很仔细，关注到了律诗的一些典型特征,在接下来对五首诗歌的学习中.也诂同学们留心归纳唐律的特点，我们在课尾时再来归纳，【设计说明】随青年段的上升,对学生的自主学习的要求也视情况进一步提高，引导芋生在学习五首诗时注宓总站也纳五首诗中的普遥特点.学一首诗.学五首诗.更要有从中芋一美诗的自觉.3,初读五首诗歌，解决字音问题.【预设】东呆：（9都（dQ）护：官职名.白沙堤：（di）【设计说明】机据看注并、根据语境义.判断字词读才.（-学习诗歌第一课时«wx»1 .走近作者：王绩（585-614,字无功，号东乐子.唐初诗人。王绩是隋末大儒王迪的弟弟.一度作过六合县丞、太乐丞等一职外,一生大部分时间点隐居乡里生平不拘礼教,龛放纵湎，自比嵇康、陶渊明、刘伶和阮籍“作品多以山水田园为虺材,行避世思想和抑他感慨.对J的转行架开绮魔再M,开创耕甘盛世做出了巨大贡觎.【设计说明】知晓作者生平对于学生后期计文解没有不可或缺的作用。式字部分!计在后期会用到。栽师可适当提示学生关注。2 .学诗首先要会朗读,请同学们试着朗读.划分节奏.【明确】五古诗如果将其划为三个语节,即“二二一”格式.就词义和诗句意思、内容来说，将其划分为“二三”格式更为合理些.在朗读时有利于各诗句的具体而灵活的处理，能增强诗味，隈现诗的意境.野里作者：王歧（唐）东京/31,/欲/何。树树/«7秋色，山山/W"人。W½.是马/辛，：/归。和一（4r）/无/相识，长W-（追K）/采藏，3 .小殂合作，3分钟时间，结合课下注和及昨口的预习成果，展译诗歌。【明确】傍鱼时分站在东反抓目远望.层层树林都染上秋天的色彩,妆人Ui着种牛群返还家园.大家相对无吉彼此互不相识.我排汩不定不知该必依何方.立*山岭披亥处落日的余光.情人帝看诸多猾物回以案国，我长啸高欢诗经中“关蔽”的诗句I4 .品读诗瞅（1）齐读标时你产生了什么疑问？【依设】里什么？产生了什么情心？读首联时，你能提取到什么信息？东/里,七"欲/何依.【明确】时间是傍晚：地点是东兄：；心悌可以从后半句的“”中看出孤独、迷茫、失意。他的行为是“望”，应该是要远望山野。【设计说明】培养学生首、颔、预、尾联思识,为后文学生认识律诗中结构上件点打基础.（2）那么“望”到了什么？请你用原句回答.（HSiiJ材树/皆/秋也，山唯/Z.牧人/翼心/逛，知引/帝,.（3）请一位同学为我们示范朗读,其余同学闭上眼a,借助族世与想象，说说你看到了什么画面？用自己的话说说，【明确】“树树青秋色，山山唯落晖”写远;3那态,侧曳宏观描绘:夕阳余晖下,每一棵柯、姆一座山都呈现出浓浓的秋懑.“牧人物犊返，猎马带禽归”转而写人，写近景、动态：放牧的人赶着牛返回，拶人骑卷马带荷齿荻的禽鸟归来.【设计说明】借助帙想与想象,将曲面转化为自己的语言.在表达的过程中也就是学生对于诗银自我度解的过程.红字部分.客委牧师点技.追间：细出一个“唯”字，山上会不会只有落H的余晖？为什么诗人只写落脚？【预设】不会.王国维说：“一切景语皆情i?r."以我观物,故物皆著我之色彩”一一内心孤寂落寞、失落彷徨.追问：试分析颔!联.小结：诗人史的角度由远及近，且使用白描的手法，在静遑的背景之下，“驱物返”“帝禽归”聚侬牧人和猎马,使整个画面动了起来，充满闲适的山野生活气息""返'与“打”字既照应了苜联中的薄暮与额联中的落阵又与诗人彷徨不知归依何处的心理状态,形成r明的对比。领联与独联构成r佛山间秋晚图。【设计说明】引导学生关注景背后的情感。（5）看着这样一帼山间秋晚图,作者内心产生了怎么样的情感呢？【明确】牧人和弟人，看来看去就是“相颜”，没有一个人真正认识我，也没有人理解我的内心a正的想法，我就吟唱一首£采薇吧，受彼西山今，氽其蔽矣。以募身暴兮.不知其非矣.神农或复忽后没合.我造安归矣？于嗟徂兮.命之衰矣I诗人以侑灵、叔并比况自己,没有人真正理解我内心的理想和愿里,埋解我的思想情感，我怀念伯夷叔齐所唱的蜃首瞅：，于是长宿，我应该归向何处？表现出了-种苦闷和忧郁。徒倚意为推徊.欲何依化用曹操短歌行中的语句“月明星稀.乌鹊南飞,绕树三匝，何枝可依.”联系作者弃官随居的背景，可以读出诗人想在政治上有所作为，却不得去的迷茫和苦浦之情，“果薇”,即采食野菜.据史记伯夷列传商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后,“不食周黎，隐于首阳山,果薇而食之.”后遂以果薇比喻Ra居不仕.“无相识”表现了诗人的孤独，诗人只能放声高歌，怀念:同样过着哙居生活的伯夷、叔齐,向先贤寻找慰篇，尾联与百联相呼应，表现出诗人无法排遣的彷徨、孤独和苦豺之情，5.拓展处考在课一开始,我们介绍诗人时,也提到诗人自比阳渊明.那你认为他们是一类人吗？【明确】足联告诉我们诗人也觉自己Irt身处加渊明般的境地.却与之若即若离.只好向先贤那里寻求慰济.他的归除不如陶渊明那么他底,无法忘怀得失。时于田园生活也没有陶渊明那么热爱，所以始终蒙绕着一种作者想在政治I.有所作为却始终不得志的是茫和失意、隐于国国的内心矛盾与苦用.【设计说明】引导学生讲析诗人与陶明明息居遍世情怀的异同,以倭丈好理尔讨人写作意图。板书设计；景情静施、冷清、闱适彷惶、孤独、苦闷远：树、山、落晖欲何依近：牧人、抖q动无相识黄Bi楼1 .走近诗人：请同学们根据课前预习，介绍你所知道的诗人崔颜，【明确】诗人简介：崔颜704-754）.盛唐诗人,开元进士.官至太仆寺丞,司勋员外郎。著有探歌集背景透视：仕途失意，源泊无依的诗人登临此楼产生了一种吊古伤今、人去楼空的寂交之格，加之神话传说的触动，枳蓄在眼中的诗情使喷涌而出，唱出了这首浑然天成的诗歌，这也是黄鹤楼题诗的绝唱。（传说：大诗人李白登上黄钙楼观防风光，正想题诗用念.忽然存到崔璇这一首.吟咏过后.摘笔而去,说：眼讣有景道不将.唐版思诗在上头.）【设计说明】讲李白一说，为引发学生阅读共4S,一抿本才妙处所在.2 .学诗首先要会朗读，请同学们试着朗读，划分节奏。【明确】黄楼唐在武音人/已来/黄衲去，比地/空余M刷棒.*的/一去/不复返,白云千就/空悠悠。晴川/历历/汉阳州.芳草/笔卷/购葛洲。H慕/乡关/何景是？烟波江上/使人愁.【设计说明】郃分细节处的停连处理不同，可以保留学生功法.言之成理，忠于表态即可.3.小组合作，3分钟时间，结合课下注和及昨I的预习成果，展译诗歌。过去的仙人已经穿着黄他飞走了，这里只留下一座空编游的黄船褛。炎的一去再也没有回来,千万年来只看见白云在此悠悠飘蓄.阳光照罐下的汉阳树木清格可见，鹦焰洲上有一片碧绿的芳草废支.天邑已晚，眈出远方，故乡在啷儿呢？喉忖只见一片窠袋笼罩江面，给人俯来深的愁绪.4 .我们用同样的方法来阅读黄钊楼3.清帝若以下问题品读诗歌。首先阅读标题提出疑问.【依设】1.作者处在黄籍搂的什么位置？2.£了怎样的景色？抒发了什么情感？（2）你从这首诗中读到了怎么样的自然美景？【侦设】关科卷：白云：阳光：江流：芳草：汉阳树：夕阳：熠波从诗歌中你读出了什么样的情感?【仗设】寂寞惘住.追问：是否从首联、颔联中找到了蛛丝马迹？【明确】首联：中国古人往往向往得道登仙，诗人悬想当面神话传说中仙人费布驾的经过这里.如果诗人此番能一睹仙人风采、聆听仙人教诲.可惜诗人没有僚么幸运.首联两句写从遥远的古代回到现实，写现在的朝去楼空.“空”写出无限的感慨，【朗读指导】领联：诗人似在极目远望，试图寻找黄鹤踪迹，却杳然无得，只看到百年来一且是这样优先浮动者的白云。追问：世界上有许多美好的事物如同黄鹤一般一去不复返？请同学们举例.【设计说明】体会领联两句夜舍情感.（这一环节视怙况而定.）【明确】白云悠悠，令人整到黄的楼上广袤的背景，黄鹤楼和诗人置于更大的空间、更遛远的时间数附内.千百年来，白云还是白云，黄的楼还是那黄和楼，只是人间却已经经历了多少沧桑巨变.“空”翘含了世事沧桑、世事变化难以侦料、物是人非的深沉感慨.【朗读指导】【设计说明】品读首联、领纸中的空”字殖舍的情感.（3）诗人这种深沉的情感，你还在哪里可以找到？【预设】思乡愁绪,在尾联：日普乡关何处是.烟波江上使人愁.追问：愁绪是抽象的，诗人如何将恁绪形取发达？【预设】寄情,景，一切景语皆情语。11林时分，江上烟波就好像诗人然绪挥之不去。又以烟波卜的江流晤指愁绪无穷无尽。【设计说明】复习上一首洋歌中的寄情于景."）如何理好颈联中尽写清新的、充满生机、令人赏心悦目之关圾呢？是否与其他：联中的失落孤独的愁绪相矛盾？【提示】谙同学们想象当时情嵬：夜林即将降&,牛羊各有归处；晚风凉爽：芳草清新,只是这么美的地方不是我的家园.从这里里去,也根本看不到我的家园.【明确】以乐故衬哀情.正是因为有了颈联,才会有足联思乡之情的浓重爆发.板书设计：景m谢仙人驾我而去，黄鹤远去不更返怅然若失实黄鹤楼，白云睹川、树、芳草、西明洲H整、烟波江上思乡愁绪【设计说明】引导学生图烧浮题电1提问.问芯的提出就是阅读的瞄当.帮才问腐进行白学.效果更好.第二课时1 .走近诗人:请同学们根据课前预习,介绍你所知遒的诗人壬维.【明确】开元二十五年（737）,唐河西节度使室布选在对吐蕃的战争中取得了巨大胜利.王雄奉唐玄宗之命,赶赴西北边塞电问,我希在河两节便使法府任节度判官，实际上是被排挤出了朝廷。这首诗所写的即为此次出使途中的所见所感，【设计说明】讦景的补充至于这首诗的理解尤为也要，2 .学诗首先要会朗读,请同学们试着朗读划分节奏.伐至塞上H王维单（dGn）车/狄/问边，禹国/过肥。征正/出/汉塞，打撤/人/胡天.大溪/正烟/直，长河/博日/BI.若美/逢/候收），都3。）护/在/燕（ydn）然.3 .小组合作，3分钟时间，结合课下注释及昨日的酎习成果,翻译诗歌，并说说每一句在讲什么？【明确】我卓年想去”问边关，路经的属国已过居延。千里飞,壬也找出汉寒.北归大般正翎翔云天。达内心情感）浩游沙漠中孤烟在上，无尽黄河上落日浑Bh到若美遇到假候骑士，告诉我都护己在花然。4 .自主提出问题品读诗欹，（1）读即日.遨目是什么意思？【预设】出使到边境地区.（关注注仔1）（2）读完SS日，产生了什么疑问？（以为练的芯.!药了此次出使的拄历）（前多句言事，后半句写景。金版事写景中伸（用景）（将士们善无保卫家园的决心）【情政】为什么出位到边惠？出住到边慝看到了什么景色？出使耳边慝及历了汁么事？为什么出使到边塞？【预设】华奉欲问边，骂着一柄军想安砧问边关守军出使旧的（4）出使到边瘙看了什么景色?朗读诗歌，圈画景物,【明确】大漠孤烟立，长河落日阴，这两句被王国维赞为千古壮观，以传神的笔果描绘了奇关壮丽的塞外风光，千古传诵，这一联中的遨象有大漠、孤烟、长河以及落11°孤烟指燎烟，长河指黄河。这四个感象组合在一起构成一幅苍茫辽阖的画而.这一联中“直”“国”二字.尤其逼真传神.诗人用“直”来他饰烽烟，形象生动地表现出烽烟轻百.且不明被风吹敢的特点。我们不妨想象一卜.在无风的时节，在一望无际的辽斛大漠里.爆珏火台.燃起的一缕烽烟宜冲云天,显科格外隹直.遥望黄河,只见一轮落H孤悬于地平线上，显得又大又圆，给人一种优找人心的力量.百.10二字，用简约的找条勾初出烽烟和落B的基本形态，富有强烈的觇觉冲击感，这两句诗充分体现了王雄诗歌诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感.营造出塞上黄昏时分雄浑的意境.（5）出使到边塞经历了什么？阿国过居建，我路过居延.帚关逢候骑都护在燕然.箫关遇到负贲侦察、巡逻的施兵,但是部护在前战。（4）联系北京.作者表达了什么情感？浮泊不定的愁苦孤寂（孤蓬、归雁、孤烟.落日）感受到边境将士保家卫国的爱国之情，诗人的胸搬也随之变得开辐起来，个人在政治上的失意情绪.形单影只的孤寂感已然消散.只有慨慨悲壮的情感.表现出诗人的达观.【设计说明】引导学生图规孤题白文提问，问题的提出就是阅读的陪授，帝希同我进行自学，效果更好。波桁门地明（-学习女习作者相关文学常识复习作者相关文学常识：李白,字太白,号膏莲居士，唐代诗人,是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”.其诗风雄奇豪放,想象丰富.代表诗作游夜思行路雄可熨庐山滋布B茹道难将进消9梁甫吟«早发白帝城等.1 .我们用同样的方法来阅读渡荆门送别.请带着以下问晒Ia读诗歌。【明确】读题目,题目是什么意思?预设:泛舟荆门山辞别追问：李白是从哪里出发到班里去呢？预谀：从蜀国到楚国.（来从她国游，仍杓故乡水）【明确诗人泛舟则门山时有到了什么景色？预设：诗人观封中的群峰盛嶂以致深厚.身旁的山峦一点点的消失.直至眼前呈现出一片开阔无涯的平原.“大荒”指辽远无际的块好.打.水脱离了两岸群山的加持，向着辽远无际的阻野肆意畅快地奔流而去.月亮倒映在水中,犹如从天上飞来一面明镜.第五句运用比喻的修辞手法,描绘出水中陕月图，写的是江上夜景，突出了江水的澄净明澈。【明确】这首诗抒发了作者什么情感？【预设】族荆门送别描写了作者乘舟东下、出茹入她所见景物.或开阔宏大、或灵动奇幻，既写出诗人对未来的憧憬和外出游历的喜悦，又表达了对故乡的依依惜别之情。作业布置:2 .完成作业单3 .背诵诗歌及注徉【设计说明】引导学生四登译也自主提何.问题的提出机足阅读的珞役.有若何延进行自学，收果更好.长地潮疗(一)学习坡习作者相关文学常识了解作者:白居易(772-846),建代诗人，字乐天,晚年号香山居士.祖籍太原，后迁居陕西沼南,曾官左拾遗.著有白氏长庆集.白居易的诗歌遨材广泛,形式多样，语才干易通俗，有“诗魔”之称，新乐腐50首和秦中吟10首,都很有名，其中以“因任立题”的新乐府蜃有名,是中唐新乐府运动的代我作.1.我们用同样的方法来阅读一荆门送别，请带者以下向即必读诗歌.【明确】愿目是什么怠思?预设：春天在钱坳湖行走【明确】诗人有到了什么景，又产生了什么情境呢？【预设】诗歌的第一句交代了诗人的由衷,从孤山寺北出发，到贾公亭以西。“水面初平”，存天湖水初氏,水面刚刚与湖岸齐平，“初”刚刚，春水出生，说明此时毡f春时节.透过这个“初”字，我们可以想敛一下,大自然刚刚从冬日的沉寂中苏醒过来，口水出生,湖面开陶的Iff1.i面.“云脚低”-白云重重登登,同湖面上的波浪连成片,存上去浮云很低.这是诗人远眺湖面所见之景，视野开阔,第二句，整体勾朝出西湖早春的轮晚.颔联描绘了“早第争暖树,新燕啄存泥”的早春画面,“暖树”指向阳的树。“争暖树”，说明此时还是乍暧还寒之时.符合早春的气候特点.颈联继续描写游览西湖所见之景,诗人的视角由高处转向低处，细诙描摹了乱花和浅草，它们是春天的代表性植物，以“乱”修饰花,展现出西湖岸边不同品种的花儿层次错落的景象，画面更显层次感.以“浅”修饰草.说明芳草出生，暗示季节是初春.“渐欲”说明花儿尚未达到纸豺绚烂，令人眼花缭乱的地步，“才能”说明芳侬仪仪长到能没过马路的而度.同样体现出早春的气息。3.这苜诗表达了语人怎样的胆想感情？尾联诗人直抒胸跄，用“G爱”去达出内心的再悦之情。“湖东”点明诗人的行踪，与首般形成呼应。七、八两句，先抒俏叙事，后描写比物，预设：游览西湖时的喜悦之情.【设计说明】延续上节课的竽习路径，相导学生解读标魅、想装才人所加绘的景色，并根据诗中的字词体会讷人思想感怯。作业布盥：3 .完成作业单4 .背诵辞歌及注糅