2023年小学教资《教育教学知识与能力》试题及答案.docx

2023年小学教资教育教学学问与力气试题及答案其次节课改（主观题）考点一、课改的具体目标根底教育课程改革的具体目标：1、实现课程功能的转变（核心目标）。2、表达课程构造的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）。3、亲热课程内容与生活和时代的联系。4、改善学生的学习方式。5、建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度。6、实行三级课程治理制度。考点二、课程构造的改革1、整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。仞中阶段设置分科与综合相结合的课程。2、高中以分科课程为主。3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、争论性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。4、农村中学课程要为当地社会经济进展效劳。考点三、课程评价课程构造的根本特征基本特征柢念学校津程体系中的各冲注程类型、具体科目的课程内官能券保持一种恰综合性加取学科的综合性；设置综合课程；增设综合实或活M针对地方、学校与学生的差异而摞出的，它要求学校课程要以充分的灵活科法应干地方什会发展的现实百耳，以吊著的特色竹适应于学校的办学家女访向.以选择在适应于学生的个性发展需要考点四、课改评价课程评价进展的根本特点1、重视进展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;4、强调参与及互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5、留意过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。考点五、的教学观1、教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。2、教学从“教会学生学问”向“教会学生学习”转变。3、教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。4、教学从“关注学科”向“关注人”转变。考点六、课改学习方式课程改革提倡的学习方式2/35自主学习政关注学习者的主体性粕耐性,M学生自琐不受心人a的学习方式特京是一种主动学习,是相对于被动学习他主学习暗的；£-冲技立学习：肿兀认知IS投学习期*习（发射习）敬是一树即耀为依凡的学习.息学生通过主项际筹决问抠懒!桎.探究学习品酬于ffi*>J而言的特点问题性.过程性、开质性合作学习定义学生以小组为单侬!行学习的方式.合作学习晕相对干一个诔学习.而二的.M学习的反开往在自学三<t1.进行WJ的合作学习和小组内讨论特点SBMS.11M4.自主性JQq动性教育教学学问与力气第一章第三节教师专业进展（主/客观题）客观题一、教师劳动的特点教师是学校教育工作的主要实施者，其最根本的职责是教书育人。教师劳动的特点有以下几方面：1、简洁性：教育目的的全面性：教育任务的多样性：劳动对象的差异性。2、制造性：因材施教；教学方法上的不断更；教师需要“教育灵活”：教师需要教育才智。3、主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的典范。4、示范性：教师的言行举止都会成为学生效仿的对象。5、广延性：教师的劳动没有严格的交接班时间界限。6、长期性：人才培育的周期比较长，教育的影响具有滞后性。7、间接性：以学生为中介实现教师劳动。8、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：教师劳动具有明显的个体性；教师围绕统一的教学目标和教学打算，共同形成一种对学生的方向全都的影响合力，则需要教师分科协作，这表达出劳动的群客观题二、教师专业学问的拓展体性、协作性的价值。教师的专业学问有：1、本体性学问：即学科专业学问。教师所具有的任教学科的学问。2、条件性学问：是必备的教育科学学问。教必需具备的教育学、心理学和教育治理的学问。3、实践性学问：教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境学问以及相关的学科教学法学问，它帮助教师解决“具体怎么教”的问题。4、一般文化学问：教师应具备的一般的人文学问、社会科学和自然科学学问，以及根本的艺术素养教师。是专业学问构造的根底。主观题一、教师成长的三个阶段1、教师成长的三阶段理论，由美国学者福勒和布朗提出。（1）关注生存阶段：教师成长的起始阶段，教师格外关注自己的生存适应性。常常留意自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者治理学生。（2）关注情境阶段：处于本阶段的教师留意提高教学工作的质量，如I：关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。（3）关注学生阶段：该阶段教师能够考虑到学生的个别差异；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。2、“自我更”取向的教师专业进展阶段论（叶澜）（1）“非关注”阶段：进入正式教师教育之前的阶段。（2） “虚拟关注”阶段：职前承受教师教育阶段（包括实习期）。（3） “生存关注”阶段：所学理论学问和具体教学实践的“磨合期”。（4） “任务关注”阶段：由关注H我的生存转到更多地关注教学上来，由关注“我能行吗？”转到关注“我怎样才能行？”上来。（5） “自我更关注”阶段：有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我进展。主观题二、小学生教师专业标准小学生教师专业标准（试行）解读1、根本理念2、主要内容融专必监制模肥业理念与认识；对，J0生的忑度与行为,教白放学幅度与行为，个人修养与行为专蚁职小学生发展知设,学科知识；教育好知识；通识性知识专q储力组织与实施：灌励与评价：沟通与合作；反思与发展第四节教育科学争论（客观题）S/35考点一、教育文献的分类教育文献依据划分依据来划分，可以分为：1、依据文献的来源及其公开性：分为正式文献和非正式文献。2、按文献的表现形式划分：统计资料；文字资料；音像资料：实物资料。3、按文献的处理、加工程度划分：一次文献、二次文献和三次文献。4、按文献的功能划分：事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献、阅历性文献。考点二、小学教育科学争论的根本方法一、教育调查法1、定义：在教育理论指导下，通过运用观看、列表、问卷、访谈、个案争论以及测脸等方式来分析教育现状的实践活动。2、分类：（1）按调查时象的选择范围分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查。（2）按调查的内容，分为学科性的典型调查，反响性的普遍调查、推出性的抽样调查。（3）按调查承受的方式方法，分为：调查表法、问卷法、访谈法：观看法、个案争论法：调查的测验方法：总结阅历法。二、教育观看法1、定义：人们有目的、有打算地通过感官和关心仪器，对处于F1.然状态下的客观事物进展系统考察，从而猎取阅历事实的一种科学争论方法。2、分类：（1）依据观看的情境条件的不同，分为自然观看法（自然状态卜）和试验观看法（人工把握环境中）；（2）依据观看时是否借助仪器设备，分为宜接观看法（用感官）和间接观看法（借助仪器设备）：（3）依据观看者是否直接参与被观看者所从事的活动，分为参与观看法和非参与性观看法；（4）依据观看的内容是否有统一设计的、有确定构造的观看工程和要求，分为构造性观看和非构造性观看；（5）依据观看的内容是否连续完整以及观看记录的方式，分为表达观看法、取样观看法和评价观看法。三、教育试验法定义：依据争论目的，合理地把握或创设确定条件，人为地变革争论对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种争论方法。四、教育行动争论法定义：实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为争论的主题，进展系统的争论,以解决实际问题的一种争论方法。五、教育叙事争论法定义：通过表达教育事例、表达教育故事、记述教育经受、描述教育生活等方式记录发生在校园中有意义的教育、教学大事，开掘教育背后的理念，诠释教育内隐的规律，提示教育蕴含的意义，促进人们刻于教育的理解，表达人们时教育的反思，构建日常教学的意义，改进日常教育教学生活。六、个案争论法定义：以一个人、一个团体或一个大事为争论对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种方法和分析技术，对简洁情境中的现象进展深入的争论。七、历史争论法定义：通过收集某种教育现象发生、进展和演化的历史事实，加以系统客观的分析争论，从而提示其进展规律的一种争论方法。八、比较法定义：对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同状况下的不同表现，进展比较争论，以提示教育的普遍规律及其特别表现。其次章学生指导第一节心理学根底学问（客观题）考点一、心情情感过程1、意志的概念意志是指人们为了确定的目标，自觉地组织自己的行为，并与抑制困难相联系的心理过程。2、意志的品质（1）自觉性：清楚地生疏到行动的目的和意义，并能够主动支配自己的行动，使之符合既定目的。（2）坚决性：是否擅长明辨是非、抓住时机，快速而合理地实行打算和执行打算。（3）自制性：能否擅长把握和支配自己行动方面。（4）坚韧性：在意志行动中能否坚持打算，百折不挠地抑制困难和障碍，完成确定目的。3、动机冲突（1）双趋冲突当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。如鱼和熊掌不行兼得。（2）双避冲突个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威逼性的大事或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。如前有狼后有虎。（3）趋避冲突个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。（4）多重趋避冲突个风光对两个或者两个以上的目的，每个目的又分别具有趋避两个方面的动机冲突。考点二、意志过程1、意志的概念意志是指人们为r确定的目标，自觉地组织自己的行为，并与抑制困难相联系的心理过程。2、意志的品质（1）F1.觉性：清楚地生疏到行动的目的和意义，并能够主动支配H己的行动，使之符合既定目的。（2）坚决性：是否擅长明辨是非、抓住时机，快速而合理地实行打算和执行打算。（3）自制性：能否擅长把握和支配自己行动方面。（4）坚韧性：在意志行动中能否坚持打算，百折不挠地抑制困难和障碍，完成确定目的。3、动机冲突（1）双趋冲突当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。如鱼和熊掌不行兼得。（2）双避冲突个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威逼性的大事或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。如前有狼后有虎。（3）趋避冲突个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。（4）多重趋避冲突个风光对两个或者两个以上的目的，每个目的又分别具有趋避两个方面的动机冲突。考点三、气质与性格1、气质类型气质题52顺质反此蛎快,情制WTMM产生得迅速的U球,台极明显的外部长现：情蜃易于冲搦不持久；有时段之耐心多蜩很H的反应S.校为沮和：易于产生情思,但你恰不深,书籍交用友,容房适应新的环境;在翦忠力方面晾忍i<4.IS力不为例性低,信臣出后为洲T进行得迟盘、颔匚缺>灵活性,注鸣运.持久，但难于华移f11三1西的感受勺,，多感W感;往往富于门糜,瓦县忑方面耽于出电小怕事目有用反的内触2、性格（1）性格的概念性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。（2）性格的构造态度特征：个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。意志特征：一个人在自觉调整自己行为的方式和水平上所表现出来的心理特征。心情特征：一个人在心情活动中常常表现出来的强度、稳定性、长期性以及主导心境方面的特征。理智特征：人们在感知、记忆、思维等生疏过程中表现出来的个别差异。考点四、人格进展理论1、弗洛伊德的人格进展理论（I）本我：本我是原始的、本能的，本我遵循欢快原则。（2）自我：自我遵循现实原则。（3）超我：超我包括两个局部，一个是良心，一个是自我抱负,超我遵循道德原则。2、埃里克森人格进展理论阶段锚硼人格砥仟莫代任对不伫展相圉12-18个月e三,麒不告口息自主对石傥1岁3岁培养自主县，磁a4与怀景±¾x1.M3岁6岁培齐主动B,克遂内疚导J三WS6岁-12岁三7F三5.三三.?同性对角色混乱12岁78岁建立同性，防止南住麦应亲手涮投18岁-25岁发展至烹息,避免纨独感稣财停滞2550岁底徨的白骐，笳免停滞感自我那3050岁以后获得安拜55.遗免也里与沮位教资笔试真题1.期末考试前一个月，学校突然打算将音体美课程提前考察，将课时留给语数外科目，学校的做法（）A.正确，有利于教师组织教学B.正确，有利于提高学生成绩C.错误，不利于校际公正竞争D.错误，不利于学生全面进展答案：D【解析】学校将音体美提前考察，将剩卜的课时留给语数外的做法明显是不符合素养教育关于学生全面进展的理念的。2 .()在素养教育中起着灵魂和核心作用，确保教育沿着正确的方向进展。A.智育B.体育C.美育D.德育答案：D【解析】思想政治道德素养才是一个人素养的最集中、最本质的表达，它在人的素养系统中处于核心地位，起着导向和灵魂作用。3 .以下关于“共性教育”涵义的表述中不恰当的是()A.其目的在于充分实现个体内在的独特的天赋潜能8 .其手段是要求教育者因材施教C.它鼓舞学生处处特立独行，处处标立异D.它以对学生根本自由的敬重为前提答案：C【解析】共性教育也称作共性化教育，从目的层面上看，它指向学生独特天赋潜能的充分实现，从F段层面看，它要求教育者敬重学生反响的多样性与异质性，对学生进展因材施教。共性化教育并不意味着鼓舞学生处处标立异，处处表现出于他人的不同。因此选项C不恰当。1.素养教育是当代我国中小学教育改革深化的标志，其最本质的特征是（）A.全体性B.全面性C.主体性0.进展性答案：A【解析】“全体性”是素养教育最本质的规定、最根本的要求，做不到这一点，就谈不上什么素养教育。5 .素养教育的重点是（）A.促进学生全面进展8 .坚持面对全体学生C.培育学生的创精神D.进展学生的共性答案：C【解析】素养教育的内涵包括：（1）素养教育是面时全体学生教保（2）素养教育是全面进展的教育；（3）素养教育是促进学生共性进展的教育；（4）素养教育是以培育创精神为市.点的教育。9 .假设要对一个教学班学生学习状况进展评价，首先确定学生的学科学习成绩为评价内容，然后收集学生的考试分数，以统计的方法检验其成绩的优劣。这种评价属于（）。A.定量评价B.定性评价C.诊断性评价D.臼我评价答案：Ao【解析】定量评价是对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁简洁的评价数据中提取出规律性的结论来.10 小明最近一个学期消灭了严峻偏科问题，依据教学评价的分类这属于（）。A.相对性评价11 确定性评价C.个体内差异评价D.总结性评价答案：C.【解析】个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进展比较，或将评价对象的不同方面进展比较，如文理偏科等。8.为了鼓舞学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，周教师对本班学生学习的全过程进展持续观看、记录、反思，最终给出评价。周教师所运用的评价方法是（）oA.安置性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.形成性评价答案：D。【解析】形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进展的对学生学习过程及结果的评价。周教师的做法属于形成性评价。9.虽然小明在某次考试中的最终分数只有65,但由于考试难度过大，全班只有他一个人及格，教师给他的等级评价为优。这说明教师运用的评价方式是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：Do【解析】相对性评价乂称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进展的评价。具体作法：以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，依据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。题干中阐述的正是此意，应选D。10.主要依据学生个人的学习成绩在该班学习成绩序列或常模中所处的位置来评价和打算他成绩优劣，而不考虑它是否到达教学目标的要求，这种评价是（）oA.相对评价B.确定评价C.个体内差异评价D.总结性评价答案：A。【解析】相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进展的评价。主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和打算他的成绩的优劣，而不考虑他是否到达教学目标的要求I1.期末考试前一个月，学校突然打算将音体美课程提前考察，将课时留给语数外科目，学校的做法()A.正确，有利于教师组织教学B.正确，有利于提高学生成绩C错误，不利于校际公正竞争D.错误，不利于学生全面进展答案：D【解析】学校将音体美提前考察，将剩下的课时留给语数外的做法明显是不符合素养教育关于学生全面进展的理念的。所以，此题选De12.()在素养教育中起着灵魂和核心作用，确保教育沿着正确的方向进展。A智育B.体育C.美育D.德育答案：D【解析】思想政治道德素养才是一个人素养最集中、最本质的表达，它在人的素养系统中处于核心地位，起着导向和灵魂作用。13.以下关于“共性教育''涵义的表述中不恰当的是（）A.其目的在于充分实现个体内在的独特的天赋潜能B.其手段是要求教育者因材施教C.它鼓舞学生处处特立独行，处处标立异D.它以对学生根本自由的敬重为前提答案：C【解析】共性教育也称为共性化教育，从目的层面上看，它指向学生独特天赋潜能的充分表达，从手段层面看，它要求教育者敬重学生反响的多样性与异质性，对学生进展因材施教。共性化教育并不意味着鼓舞学生处处标立异，处处表现出与他人的不同，因此选项C不恰当。14 .素养教育是当代我国中小学教育改革深化的标志，其最本质的特征是（）A.全体性B全面性C.主体性D进展性答案：A【解析】“全体性”是素养教育最本质的规定、最根本的要求，做不到这一点，就谈不上什么素养教育。15 .素养教育的重点是（）A.促进学生全面进展B.坚持面对全体学生C.培育学生的创精神D.进展学生的共性答案：C【解析】素养教育的内涵包括：（1）素养教育是面对全体学生教育：（2）素养教育是全面进展的教育；（3）素养教育是促进学生共性进展的教育：（4）素养是以培育创精神为重点的教育。因此此题选Co16.教育要适应人的身心进展个别差异性，所要遵循的教学原则是（）。A.循序渐进B.因材施教C启发性0.理论联系实际答案：B【解析】教学原则是依据确定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准则。题干中要求教育要适应人的个别差异性，要求教育必需因材施教，充分发挥每个学生的潜能和乐观因素，有的放矢地进展教学，使每个学生都得到最大的进展。所以要遵循的教学原则是因材施教，所以B选项正确。选项，循序渐进教学原则是指教师严格依据科学学问的内在规律体系和学生生疏力气进展的挨次进展教学。与题干不符，故排解。C选项，启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、乐观性，引导他们独立思考，乐观探究，生动活泼地学习，自觉地把握科学学问和提高分析问题和解决问题的力气。与题干不符，故排解。D选项，理论联系实际原则是指教学要以学习根底学问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，到达学懂学会、学以致用的目的。与题干不符，故排解。故正确答案为及17.在教学过程中，张教师常常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清楚表象，丰富他们的感性学问，从而使他们正确理解学问和提高生疏力气。张教师遵循的教学原则是（）oA.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则答案：B【解析】直观性原则指依据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。题目正是教师通过自一的描述让同学们直接生疏所学事物，属于直观性原则。A项循序渐进原则主见教学既耍依据内容的深浅程度由易到难，又要依据学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果;C项因材施教原则就是按确定的教学目标,针时学生的个别差异和具体特点，实行不同的教学措施;D项启发性原则即任何学习活动都要建立在学生自觉需要的根底上，应当充分调动学生的主动性和乐观性。18.第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理。一个好的教师则教人觉察真理。”这表达了教学的（）。A.因材施教原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.直观性原则答案：B【解析】这句话是第斯多惠的名言，“奉送真理”是一种灌输式的教学，“觉察真理”是一种启发式的教学。这说明教师在教学过程中应遵循启发性原则。故此题选瓦19.“学而时习之”的主见说明教学应遵循的原则是（）。A.启发性原则B.因材施教原则C.稳固性原则D.量力性原则答案：C【解析】稳固性教学原则是指教师要引导学生在理解的根底上把握学问和根本技能，强调进展复习和稳固。“学而时习之”是指学习要常常进展复习，符合稳固性教学原则。20 .教师不直接将学习内容供给应学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和觉察学问和问题的方法是（）0A.讲授法B.觉察法C.把握学习法D.头脑风暴法答案：B【解析】觉察法，通常称作觉察学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动觉察问题、解决问题及把握原理的一种教学方法。应选B。21 .王教师的班级里面总有几个学生格外不听话，上课睡觉，下课追赶打闹，寻常偷东西，酗酒打架斗殴等。对于这些学生的教育，王教师应当（）。A.多了解此类学生的家庭环境，并表现出真实的关心B.让学生把思想品德书上的内容多抄几遍C.在班内实施些更为严峻的惩罚措施D.告知学生家长，让其好好“教育”子女答案：A【解析】此题考察学生不良行为的矫正。在学生不良行为矫正中要留意学校、社会、家庭教育的亲热协作。这三者教育的不全都，会抵消教育效果，形成学生的冲突心理，给教育学生的工作带来极大困难。要转变难教学生，尤其需要三方面的严密协作。其中，学校教师应起主要作用，应借助各种社会教育力气，消退家长对学校教育的误会和疑心，让家长r解学校的教育状况。同时，r解学生的家庭环境和教育状况。假设学校与家长产生隔膜，这就会成为教育学生工作中的严峻障碍。22 .以卜.选项中，对概念所作概括，正确的一项为哪一项（）。A.将“启明星”概括为“太白星”B将“火焰山”概括为“吐鲁番”C.将“中国文学”概括为“艺术哲学”D.将“长篇小说”概括为“文学作品”答案：D【解析】概念是反映事物（对象）木质属性和范围的思维形式，是思维的最根本单位，是构成推理、命题的要素。概念的两个最根本也是最重要的规律特征：内涵;外延。概念的内涵就是反映在概念之中的对象的特有属性或本质属性，也就是通常所说的概念的含义内容。概念的外延就是指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象，也就是通常所说的概念的适用对象。依据概括的定义，A项启明星和太白星是同一概念;B项火焰山位于吐鲁番，它们之间不是种属关系;C项艺术哲学属于哲学范畴，它与中国文学之间不是种属关系:D项长篇小说和文学作品是种属关系，而且长篇小说属于文学作品中的一种，符合概念的定义。23 .以下选项中，对“只有内正其心外修其行，才能表里如一”的理解，不正确的一项为哪一项（）A.假设能内正其心外修其行，则必能表里如-B.不能内正其心外修其行，则不能表里如-C.假设能表里如一，则必能内正其心外修其行D.要想表里如一，就必需内正其心外修其行答案：A【解析】通过关联词“只有才能”推断题干是必要条件假音命题，其前件是“内正其心外修其行”，后件是“表里如一”。依据必要条件假言命题的推理规章“否认前件就能否认后件”可知“不能内正其心外修其行，则不能表里如一"B正确;CD两项是充分条件假言命题，其前件是“表里如一”后件是“内正其心外修其行”，依据充分条件假言命题推理规章“确定前件就能确定后件”，以及必要条件假言命题的推理规章“确定后件就能确定前件"nJ知“假设能表里如一，则必能内正其心外修其行”，“要想表里如一，就必需内正其心外修其行”正确。24 .崔教师在教学前为了了解学生在学习过程中存在的问题和缘由，进展了摸底考试。这种考试是（）°A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.终结性评价答案：A【解析】诊断性评价是在学期开头或一个单元教学开头时.，为了解学生的学习预备状况及影响学习的因素而进展的评价。题干中崔教师在教学前进展r摸底考试属于诊断性评价，应选A。25 .教师在教学过程中，完成一门课程的教学后进展考试，以评价学生对学问和技能的把握程度，这种评价方式称为（）。.诊断性评价B.相对性评价C.形成性评价D.总结性评价答案：D【解析】题干中完成一门课程的教学后进展考试表达的是终结性评价，也被称为总结性评价。26 .人们对自J能否成功地从事某一行为的主观推断称为（）。A.自我期盼感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D【解析】自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自J是否具有通过努力成功完成某种活动的力气所持有的主观推断与信念。所以此题选D。27 .在学习材料时，先对材料进展系统的分析、归纳和总结；然后，用简洁的语句按材料中的规律关系写下主要和次要观点，这属于()。.复述策略B.理解把握策略C.精加工策略D.组织策略答案：D【解析】题干属于组织策略中的列提纲策略，列提纲时要先对材料进展系统分析、归纳和总结，然后按材料的规律关系，以简要的词语写下主要与次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现教材的要点，每一具体的细节都包含在高一级的类别中。28 .有人记忆英语单词"Tiger”时，联想成泰山上一只虎。这是使用了()。.组织策略B.精细加工策略C.元认知策略D.夏述策略答案：B【解析】此记忆方法使用了精细加工策略中的关键词法。29 .学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和A.打算策略B.组织策略C.调整策略D.监视策略答案：B【解析】学习策略分为认知策略、元认知策略和资源治理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。A选项、C选项、D选项都属于元认知策略。故此题选B。30 .通过背诵语文声母韵母儿歌来记住声母韵母，这一学习策略属于（）。A,打算策略B.复述策略C.组织策略D.精细加工策略答案：D【解析】精加工策略此一种通过形成旧学问之间的联系，使信息更有意义，从而促进对信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。31 .张教师在教授学生学习电脑打字时觉察，学生练习电脑打字半个月以后，成绩一度停顿卜来，虽有练习但成绩不见提高。这一现象证明白技能形成中的（）。A.抑制现象B挫折现象C.高原现象D.消退现象答案：C【解析】高原现象是指练习的进步是先快后慢的，到中期消灭临时停顿的现象，即练习成绩保持确定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。32 .附属内驱力拈指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的种需要。这概念最初是由（）提出的。,斯金纳B.奥苏贝尔C桑代克D.弗洛伊德答案：B【解析】依据学校情境中的学业成就动机的不同，奥苏贝尔等人把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面°33 .李天升入初中后学业成绩“屡战屡败”，他表现的一点也不在乎，常常说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”一类的话，李夫的状态被称为（）。A.焦虑B.认知功能障碍C.抑郁D.习得性无助答案：D【解析】习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活大事产生影响时所体验到的一种抑郁状态。依据维纳的成败归因理论，一个总是失败并把失败归于力气低的有机体就会形成一种习得性无助的自我感觉。34 .耶克斯-多德森定律向我们提示了学习动机与学习效果的关系呈（）。A.倒U型曲线B.U型曲线C.正态曲线D.直线答案：A【解析】耶克斯-多德森定律认为学习动机与学习效果的关系呈倒U型。35 .内在学习动力是心理构造中最自觉，最稳定，最有效，最长期的学习动力，以卜选项属于内在学习动力的是（）。.教师说考试得总分值就带我去参观海底世界B能够在全校师生面前上台领奖是很荣耀的事情C.争取将来考上好学校，就能过上幸福生活了D.好好学习能增长学问，不断提升Ii1.己答案：D【解析】内部学习动机往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。36 .要求学生区分勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的（）。A.获得B.消退C.分化D.泛化答案：C【解析】刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反响。37 .以卜.分别是鲁迅、巴金、老舍的作品的是（）。A.孔乙己春龙须沟B.茶馆日出屈原C.祥林嫂林家铺子秋D.龙须沟孔乙山春答案：A【解析】A项，三部作品的作者依次为鲁迅、巴金、老舍;B项，三部作品的作者依次为老舍、曹禺、郭沫假设:C项，三部作品的作依次为鲁迅、茅盾、巴金;D项，三部作品的作者依次为老舍、鲁迅、巴金。38 .()是我国古代的地理学巨著。.太平广记B.梦溪笔谈C.天工开物D.水经注答案：D【解析】D项，水经注是北魏时郦道元所著，是我国古代比较完整的一部以记载河道水系为主的地理著作，全面而系统地介绍了水道所流经地区的自然地理和经济地理等诸方面内容，是一部历史、地理、文学价值都很高的综合性地理著作。A项，太平广记是宋代人编的一部大书，取材于汉代至宋初的野史小说及释藏、道经等和以小说为主的杂著，属于类书。B项，梦溪笔谈是北宋沈括所著的笔记体著作，收录了沈括一生的所见所闻和见解.，被西方学者称为中国古代的百科全书。C项，天工开物是世界上第一部关于农业和F工业生产的综合性著作，是中国古代一部综合性的科学技术著作，作者是明朝科学家宋应星。39.以下选项中，18世纪英国工业革命的标志是().A.机的制造和利用B.蒸汽机的制造和利用C.留声机的制造和利用D.计算机的制造和利用答案：B【解析】18世纪英国工业革命的标志是蒸汽机的制造和利用，它不仅是一场生产技术的革命，更是一次深刻的社会革命，引起了生产关系上的重大变革。40.以下著作中，中国古代科学家宋应星所写的是（）。A.梦溪笔谈B.本草纲目C.天工开物D.九章算术答案：C【解析】C项，天工开物是明朝科学家宋应星的著作，它是世界上第一部关于农业和手工业生产的综合性著作，外国学者称其为“中国17世纪的工艺百科全书”。A项，梦溪笔谈是北宋科学家沈括所著的笔记体著作，被西方学者称为“中国占代的百科全书”。B项，本草纲目是明朝医药学家李时珍为修改古代医书中的错误而编，他以毕生精力，亲历实践，对本草学进展了全面的整理总结。D项，九章算术是中国古代的数学专著，它的消灭标志中国古代数学形成了完整的体系41.有很多留学生刚来中国学习汉语，会把形近字搞混，这其中表达的心理学现象是（）o,刺激的分化B.刺激的泛化C.条件反射D.记忆术策略答案：B【解析】刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响。中国汉字有很多形近字，因此外国留学生刚学习汉语时易发生泛化。42.奥苏伯尔认为，影响承受学习的关键是认知构造中适当起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出（）教学策略。.先行组织者B.验证假说C.意义学习D.程序教学答案：A【解析】所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括水平要高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和的学习任务相关联。其目的是为任务供给观念上的固着点，增加旧学问之间的可区分性，促进学习的迁移。所以此题选A043.以下选项中属于其次信号系统的是（）0A.见风流泪B.望而生咫C.谈梅生津D.睹物思人答案：C【解析】反射是神经活动的根本形式，反射分为条件反射与无条件反射。无条件反射是先天的，即无意识的本能行为。条件反射是后天经过学习才能得到的反射。其中，用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统，用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做其次信号系统，是人类所特有的。“谈梅生津”是通过口头语传递的信息，故此题选C。44.“杀鸡给猴看”是（）。.直接强化B.自我强化C.负强化D.替代强化答案：D【解析】替代性强化观看者因看到典范的行为被强化而受到强化，杀鸡儆猴属于替代强化。45.“典范学习”的教育效应最适宜的心理学解释理论是（）。A.从众说B.认知失调理论C.经典条件反射理论D.观看学习理论答案；D【解析】社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是指通过实做并体验行动后果而进展的学习，实际上就是在做中学。替代性学习，又称观看学习，是指通过对他人及其强化性结果的观看，一个人获得某些的反响，或者矫正原有的行为反响，而在这一过程中，学习者作为观看者并没有外显的操作。