2023年新改版苏教版五年级下册科学全册实验报告.docx

试验题总结苏教版五年级科学下册全册试验报告梳理第1课搭建生命体的“积木”1 .显微镜的构造2 .显微镜的使用(1)正确使用显微镜的步骤：安放一对光一上片一调焦一观看。(2)留意事项使用时要轻拿轻放；反光镜不能对着太阳；不能用手触摸目镜和物镜：物镜不要遇到载玻片。2.微小的生命体试验：制作“小水塘”进展观看试验步骤：在一个干净的广口瓶中参与三分之二的冷水。把一些腐烂的和颖的树叶、草撕碎后放入水中，再放进一把土。把瓶子放在有阳光的窗边。三周后，用放大镜观看水里的变化。在教师调好的显微镜下，观看“小水塘”的一滴水中有什么。试验结果：放大镜的观看结果：水面上消灭霉点，水看起来很浑浊，水中行一些水草、小虫子、泡沫等。显微镜的观看结果如以下图。3. 发霉与防霉试验：探究物品发零的条件问题：馒头在什么状况下简洁发霉？假设：馒头放置在温顺、潮湖的环境中简洁发霉。试验方法：为了证明我们的猜测，可以找出与之相反的环境条件（严寒、枯燥），并对这四种环境条件进展组合，通过比照试验，每天观看馒头的变化。试验方法序号条件1 严寒、潮湿把装有湿馒头片的塑料袋放在冰箱冷藏室里2 温顺、潮湿把装有湿馒头片的塑料袋放在暖气片上3 严寒、枯燥把装有干馒头片的塑料袋放在冰箱冷藏室里温顺、枯燥把装有干馒头片的塑料袋放在暖气片上留意：观看时不要翻开塑料袋！试验结果：馒头在温顺、潮湿的环境中最简洁发每。分析：霉菌在水分和温度适宜的条件下会快速生长、生殖，因此物品在温顺、潮湿的条件下简洁发霉，在严寒、枯燥的条件下不简洁发霉。4 .微生物的“功”与“过”试验：做酸奶原理：为什么牛奶会变成酸奶：酸奶中有一种名为乳酸菌的细菌，在适宜的温度下（这是用保温容器的缘由），乳酸菌会大量生殖并把牛奶发酵成酸奶。保温容器消毒鲜牛奶加热的绿山：灭杀霉菌，防止酸奶变质。留意：要把自制的酸奶放入冰箱冷藏，但不能存放太久。吃了变质的酸奶会消灭腹泻呕吐等病症。5 .生物的启发试验：争论蜂巢外形的惊奇问题1：假设蜜蜂用正五边形建蜂巢，结果会怎样？分析：用正五边形建蜂巢，由于不能密铺，铺张空间和蜂蜡。在同种正多边形中，能密铺的只有正三角形、正方形、正六边形。问题2：假设蜜蜂用下面三种面积相等的图形建蜂巢，计算每种图形的内切圆直径，以及蜂巢壁的总长度，并进展排序。试验结论：在面积相等的条件下，正三角形的内切圆直径正方形的内切圆直径正六边形的内切圆直径。内切圆的直径越大，蜂巢的容积越大。（在面积相等的条件下，正三角形的蜂巢壁总长度正方形的蜂巢壁总长度正六边形的蜂巢壁总长度。蜂巢壁总长度越小，消耗蜂蜡越少。问题3：将A4纸折成正三棱柱、正四棱柱、正六棱柱，比较哪种外形抗压力气最强。试验结论：正六棱柱的抗压力气最强。6.蛋壳与拱形建筑根底学问梳理1.鸡蛋壳的特点：很薄、很轻，外表呈球形。试验：争论蛋壳构造的精妙之处问题1：用手能把1枚鸡蛋握碎吗？结果：用手不能把1枚鸡蛋握碎。问题2：哪种状况的蛋壳不简洁被戳破？结果：凸形的蛋壳不简洁被戳破，凹形的蛋壳很简洁被戳破。问题3:4枚鸡蛋能支撵多市的物体？操作：将4枚鸡蛋上卜分别用2个塑料瓶虚固定，在上面放一块平板，再在平板上放重物。结果：4枚鸡蛋能支撑的物体比我们猜测的要多。7.蝙蝠和雷达1.蝙蝠在漆黑的夜晚能够避开各种障碍物，自如地飞行和捕食。为了探究其中的惊奇，科学家做了如下试验。(1)试验方法及过程次数方法结果结论第一次把蝙蝠的眼睛蒙铃铛一个也没有蝙蝠夜间飞行与眼睛无关（2）由以上小试验可以看出，蝙蝠在夜晚飞行靠的不是眼睛，而是嘴巴和耳朵。8. 我们来仿生试验：仿照手臂的构造和功能争论手臂的构造和工作原理做F臂伸直和弯曲的动作，观看肌肉、骨骼和关节是怎样协作工作的。观看假肢手臂的构造。做一只手臂模型，争论手臂是怎样工作的试验步骤：剪两块硬纸板，一块是另一块的两倍宽。将宽纸板沿长边对折，将窄纸板的一端剪圆。把剪圆的纸板夹在对折纸板的一侧，用钏钉连接，再把“手”固定在刻折纸板的另一侧。用胶带将两根一样长的绳广的两端分别固定在两块硬纸板上。拉动绳子，带动整个“手臂”运动。9. 昼夜交替试验：模拟昼夜交替现象模拟昼夜现象试验步骤：在黑暗的环境中，用手电筒照耀地球仪上的中国。观看地球仪的向光面和背光面。试验现象：澳大利亚、菲律宾、韩国、日本等和中国一样处于白天，美国、英国、法国、德国等处于夜晚。模拟昼夜交替现象试验步骤：逆时针转动地球仪，让中国渐渐地从白天进入夜晚。连续逆时针转动地球仪，让中国渐渐地从夜晚进入白天。试验现象：当中国处于早晨时，美国纽约、墨西哥、巴拿马等处于黄昏。12.四季循环试验：争论地轴倾斜的影响争论地球倾斜与直射、斜射的关系试验步骤：用一个皮球代表地球，在两端各粘一根牙签，代表地轴；再在“地球”的“赤道”和“北半球地区”分别粘一根牙签。在桌子上点亮一个灯泡代表太阳，先让“地球”直立着绕“太阳”转动一圈,再让“地球”倾斜着绕“太阳”转动一圈，观看“赤道”和“北半球地区”牙签影长的状况。试验现象：“地球”宜立时，“赤道”和“北半球地区”的牙签影长没有变化。“地球”倾斜时，“赤道”和“北半球地区”的牙签影长会由短变长再变短。试验结论：由于地轴的倾斜，各地每天的正午太阳高度角各不一样。争论直射、斜射对温度的影响试验步骤：将温度冲分别插入两个信封里。一个信封竖放，另一个信封平放，用强光照耀两个信封。观看一样时间内两支温度计的读数有什么不同。试验现象：直射的信封温度高，斜射的信封温度低。试验结论：太阳直射的地方气温要高一些，太阳斜射的地方气温要低一些。阳光的直射或斜射导致了不同地区在不同季节的不同气温。13 .撬重物的窍门试验：用平衡尺争论杠杆的隐秘试验步骤：调整平衡尺（平衡尺左端下沉，向右调螺母，右端下沉，向左调螺母），使其在水平位置平衡。在支点左侧10厘米处挂两个一样的钩码。分别在支点右侧5厘米、10厘米、20厘米处挂钩码，观看需要多少个钩码才能使平衡尺平衡。将左侧的钩码移到15厘米处，在右侧怎么挂钩码才能使平衡尺平衡？试验记录：钩码支点左侧支点右侧位置/厘米1051020数量/个2421位置/厘米1551015数量/个2632试验结论：左侧钧码的个数X离支点的距离=右侧钩码的个数X离支点的距离，平衡尺才能保持平衡。14 .拧螺丝的学问试验：争论轮轴在什么状况下更省力试验步骤：在轴上挂确定数量的钩码。观看在轮上挂多少个钩码，才能使轮轴平衡。保持轴上钩码个数不变，换更大的轮，重复试验步骤。试验现象：当轮轴平衡时，在轴上挂的钩码多，轮上挂的钩码少；换用更大的轮后，轮上所挂钩码的个数削减。试验结论：在轮上用力省力，且在轴不变的状况下，轮越大越省力。3.螺丝刀的刀把越粗越省力。费力省力15 .升旗的方法试验：争论定滑轮和动滑轮的作用争论定滑轮是否省力试验过程：用力向下拉绳子，钩码会随着绳子上升，弹簧测力计的拉力和钩码的重力相等“试验结论：定滑轮可以转变用力的方向，但不能省力。定滑轮动滑轮争论动滑轮是否省力试验过程：用力向上拉绳子，钩码会随着绳子上升，弹簧测力计的拉力是钧码和滑轮总南力的一半。试验结论：动滑轮可以省力，但不能转变用力的方向。16 .斜坡的启发试验：争论拉小车的力与斜面坡度大小的关系试验步骤：搭好试验装置。先测出直接提升小车需要的力，再测出沿斜面拉小车的力。转变斜面坡度，测出沿不同坡度拉小乍的力。试验记录：斜面坡度（书的本123456数）对小车的拉力/牛0.20.51.01.42.02.7试验结论：斜面有省力的作用，在其他条件一样的状况卜.，斜面的坡度越小，所需的力越小，反之越大。2.3用沉的材料造船教学设计【教材简析】本课是五年级卜册船的争论单元的第3课，给出学生生疏的橡皮泥和铝箔两种沉的材料，让学生通过设计、制作、改进一艘可以承载确定重量的船，再次引导学生经受技术与工程相关的学习过程，感受科学与技术推动着人类文明的发展。本课内容承接上一课浮的材料可以造船，分为四个局部。第一局部一一聚焦，提出争论问题“沉的材料可以造船吗”。其次局部探究，主要由两个活动组成，体验”问题一设计一制作一测试一完善”技术与工程的典型的学习过程。探究活动1,用橡皮泥和铝箔做船，生疏到沉的材料可以造船，摸索让沉的材料浮起来的方法；探究活动2,测试用橡皮泥和铝箔制作的船能否装载确定量的金属垫圈。在这个过程中，学生将经受反复修改、制作的过程，从而让自己所制作的船具有确定的载重量和稳定性。第三局部研讨，学生通过回忆、反思，提炼出用沉的材料造船和实现船稔定漂移的方法，体会到体积、外形时船只载重量和稔定性的影响。第四局部一一资料，通过图片呈现，感受渡船和双体帆船的稳定性与它们底部宽阔的构造有关，帮助学生理解船只的稳定性问题。【学情分析】通过上节课的争论，学生己经生疏到用浮的材料可以造船，但在生活中，学生见到较多的是钢铁造的轮船，因此而于沉的材料能造船理解难度不大。学生也能够依据生活阅历用橡皮泥和铝箔做成船，让船浮在水面上。但是，学生一般不会深入思考其中的缘由。因此，学生再次体验”问题一设计一制作一测试一完善”的技术与工程的典型学习过程，并尝试结合学习体验来回忆总结，能够从技术层面初步感知增大船的浮力原理。此外，在学生操作过程中，还会遇到“稳定性”不足的问题。【教学目标】科学概念目标沉的材料可以造船。2. 一样质量的橡皮泥、一样大小的铝箔，做成船的体积越大，受到的浮力越大，越简洁浮在水面上。3. 生疏到船的稳定性与其构造有关。4. 了解其他技术的进展推动了造船技术的进展。科学探究目标1 .探究用橡皮泥和铝箔造船，不断改进船的外形来承载确定重量。2 .经受“设计一制作一测试一分析一改进一再设计”的工程设计的典型过程。3 .通过操作、阅读资料等形式来改进船的稳定性。科学态度目标1.体会到不断改进设计对结果的影响。4 .从船的进展历程学习中，激发制造欲望。科学、技术、社会与环境目标感受到科学和技术严密相连，它们为人类的进展做出了巨大奉献。【教学重难点】重点：通过试验觉察一样重量的橡皮泥、一样大小的铝箔，做成船型后，它们受到的浮力增大，因而更简洁浮在水面上。难点：不断改进船的外形、构造来增加船的载重量和稳定性。【教学侦备】为学生预备：水槽、防水橡皮泥、铝箔.、垫圈、学生活动手册等。教师预备：学生材料一套、教学课件等。【教学过程】一、聚焦1 .出示船的图片，请学生说说除了用木头、竹子这些浮的材料造船，还能用哪些材料来造船。2 .出示橡皮泥和铝箔，教师演示它们在水中的沉浮状况。提问：除r用浮的材料造船，我们可以用沉的材料造船吗？（引出课题：用沉的材料造船）设计意图：通过回忆上节课的内容提出的问题，让学生聚焦船的材料问题，激发学生探究用沉的材料造船的兴趣.二、探究（一）用橡皮泥、铝箔造船1 .教师先将没有经过任何造型的橡皮泥放入水中，试验是否能沉入水底。让学生观看结果，教师提问：你们有什么方法让橡皮泥浮在水面上吗？学生争论，教师可以不给出最终的结论。教师出示铝箔纸。谈话：这种纸的材料是铝箔，同学们可能不太生疏，铝箔和橡皮泥一样，放到水中会沉卜去。我们把它做成船的外形，是否可以浮到水面上，我们通过试验来验证一下。2 .提出争论任务及要求：用橡皮泥、铝箔各造一艘简洁的船。3 .指导学生依据活动手册的方法记录，明确先画设计图，再按图纸造船。4 .学生分组操作，教师巡回指导，提示学生依据图纸造船，可以在制作过程中对设计图进展适当的修改，并准时帮助学生解决遇到的各种问题。5 .呈现各组的设计图与作品。思考：沉的材料为什么能浮起来？6 .小结：把沉的材料做成船型就有可能浮起来。(一)测试用橡皮泥和铝箔制作的船能否装载确定量的金属垫圈1 .提问：我们现在已经把握了让橡皮泥船和铝箔船浮起来的方法了。我们做的船载重状况如何呢？2 .提出争论任务及要求：反复测试橡皮泥船和铝箔船最多装载多少个垫圈。3 .在活动手册上记录两种船各自承载最大量的垫圈数。4 .学生分组活动并做好记录，教师巡回指导。提示学生在测试过程中可以不断改进、完善小船，使船的载重量增加。5 .小组汇报沟通船的载重状况。设计意图：橡皮泥和铝箔是两种简洁加工的材料。教学中让学生经受工程设计的典型过程，帮助学生深入理解沉的材料也可以造船，生疏到船要实现加大载重量，需要不断改进设计，提高制作技术。三、研讨1.通过制作小船，思考：你们用了什么方法让橡皮泥和铝箔漂移在水面上？为什么沉的材料做成船型后就能浮在水面上？6 .播放视频：体积变大，浮力增大。7 .教师追问：在放垫圈的过程中，为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地浮在水面上，我们又用了什么方法？8 .小结：橡皮泥和铝箔是沉的材料，把它们做成船型，它们所占的空间体积变大了，在水中受到的浮力也增大了，也就更简洁漂移在水面上。设计意图：探究实践之后，学生通过争论和思考，归纳出让沉的材料浮起来的方法：通过量化的数据、nJ视的画面，明确材料做成船型后体积增大：这既是对实践过程的回忆，也是方法的提炼，更是对浮力生疏的深化。四、资料出示渡船和双体帆船的图片，让学生观看他们的特点，请学生说说这样的构造特征，对船的稳定性有什么作用。设计意图：此环节将教材中研讨的其次个问题和资料板块相结合，引导学生结合H己的实践操作总结出结论，深入体会外形对船只稳定性的影响。2.4增加船的载重量教学设计【教材简析】本课是五年级下册船的争论单元的第4课。教科书在前一课“用沉的材料可以造船”的根底上，提出“让铝箔船装载更多货物的同时保持船体的稳定性”，明确生产生活需求促进了技术进步，使得船的构造和造船技术不断进展。本课由四局部组成：第一局部一一聚焦，提出“随着社会的进展，人们需要越来越大的船来满足交通和运输货物的需要”的实际问题，引发学生争论如何通过技术解决问题。其次局部一一探究，使用三张边长为12厘米的正方形铝箔来设计与制作不同体积的船，并测试每只船的载重量。第三局部研讨，通过观看、比较和总结，学生觉察船的载重量不仅与船的材料、构造、货物放置的位置等多种因素相关，还和船的体枳大小相关；当材料一样时，制作的船型体枳越大，载重量越大。第四局部一拓展，从“弹珠会滚动，导致船简洁侧翻”的问题入心引出船舱的分格构造，并在实际操作中比照有无船舱分格构造的效果，体会船舱的作用。【学情分析】通过前三课的学习，学生体验了造船材料是一个不断优化和改进的过程，知道了把材料做成中空，可以增大体积，更简洁漂移在水面上。从本课开头，学生将依据真实船舶的需求进展设计制作，解决载重量、持续动力等技术问题。也就是说，对船的争论将从定性走向定量，即从制作材料的争论到船体大小的争论。五年级学生刚刚学习了正方体和长方体的体积计算，假设让他们去计算生活中常见船型的体枳明显是有难度的。因此，本课教学中让学生设计制作的船模是方形的。这样的操作，一方面便于计算体枳大小，另一方面方形船模实际指向的是船舱的雏形，可以为本课后半局部研讨船舱构造做铺垫。【教学目标】科学概念目标1 .技术可以转变船的载重量，推动着船的进展。2 .船舱中合理放置市物有利于增加船的载重量。3 .船的载重量与船只体积大小有关，一样重量和一样大小的材料，制作的船型体积越大，船的载重量就越大。科学探究目标1 .能燃运用具体尺寸进展设计和制作不同底面积的铝箔船。2 .依据计算和测试结果，不断改进船的外形和构造，提高船的载重量和稳定性。科学态度目标1 .乐于对铝箔船载重试验进展探究。2 .真实记录自己观看到的现象，并依据载重数据开展沟通研讨。科学、技术、社会与环境目标了解人类的需求是科学技术进展的动力，技术的进展和应用影响着社会进展。【教学重难点】重点：通过试验觉察船的载重量不仅与船的材料、构造、货物放置的位置等多种因素相关，还和船的体枳大小相关。当材料一样时，船型体积越大，载重量越大。难点：依据计算和测试结果，解决实际问题，增加船的载重量。【教学预备】为学生预备：三张12X12厘米的铝箔（厚度70微米以上更易操作）、垫圈、弹珠、刻度尺、学生活动手册等。教师预备：学生试验材料一套、教学课件等。【教学过程】一、聚焦谈话：前一节课，我们在自己做的铝箔船上装载r确定量的金属垫圈，把自己做的船成功升级为一艘小货船。随着社会的进展，人们需要越来越大的船，来满足交通和运输货物的需要。提问：我们能通过什么方法来增加船的载重量呢？二、探究（一）设计三只不同底面积的铝箔船1 .教师出示铝箔，提问：用三张边长为12厘米的正方形铝箔做成小船，你预备怎样增加船的载重量？2 .教师出示教科书中的不同底面积的设订图，以其中一张设计图为例，指导学生在这张12厘米的铝箔上确定船的底面边长和船舷的高度。3 .学生小组沟通设计思路，将三只不同底面积的船的设计图画在活动手册上。设计意图：学生在之前虽有设计小船的经受，但是按尺寸设计仍有确定的困难。教师可以借助教科书上的案例，引导学生设计底面为方形的船，便于制作和计算。（二）制作铝箔船并计算其体积1.提问：依据自己的设计图折登铝箔船时要留意什么？播放折铝箔船的演示视频，给学生演示具体的折段方法，提示学生留意事项。2 .学生制作铝箔船，教师巡察指导。3 .学生完成制作后，教师出示体积计算公式：体积=底面积X高，并引导学生计算每只铝箔船的体积。设计意图：方形船转角处的处理比较难，播放演示视频，给学生直观的制作方法，提高学生的制作效率。在教学视频的根底上，教师还可以依据学生的实际水平，予以更为具体的示范和提示。（二）测试铝箔船1 .将制作完成的铝箔船放入水中，要求逐只测试。放入垫圈时动作要轻，垫圈摆放要均匀，最终一个使船漂移的金属垫圈不计算在内。2 .测试三只铝箔船的载重量，将金属垫圈的数量记录在活动于册上。3 .小组汇报数据，教师将每个组的数据汇总。1.总结：用一样重量和一样大小的材料制作的船，体积越大，载重量越大。设计意图：为了更好地分析和研讨，教师可将全班的数据汇总在一张表格中，并依据载重量进展排序。直观呈现数据，可以帮助学生学会分析“大数据”，从数据中总结出规律，获得更多的觉察。三、研讨1.提问：船的载重量跟什么因素有关？4 .追问：我们可以怎样提高船的载重量？设计意图：答案可以不局限于本试验，启发学生的发散性思维，让他们畅谈自己的觉察、思考以及的疑问，以期引发学生在课后进展更多的探究。四、拓展1 .选取班中载重量最大的一只铝箔船，用弹珠模拟会滚动的货物，利用实物投影演示船的载重量测试。提问：你们觉察了什么问题？引导学生觉察弹珠滚动简洁导致船侧翻.2 .追问：我们如何改进小船，解决弹珠滚动导致船体侧翻的呢？3 .小组争论，沟通对船的改进建议。4 .教师对小组的合理建议予以确定，结合教材中的模拟船舱分格构造进展分析，并通过试验验证推想。假设时间充裕，教师可为学生供给材料，让他们亲IiI动手改装船舱，体验船舱分格的好处；假设时间紧急，教师可在学生沟通后宜接演示，将分格构造放入铝箔船中，再次装载弹珠，比照两次试验的不同效果。设计意图：从增大船的体积到船舱分格构造，学生的小船模型越来越趋向原型，让学生深切体会不断改进船只的必要性。