2024年《有余数的除法》教学设计优秀.docx

2024年有余数的除法教学设计优秀有余数的除法教学设计优秀在救学工作者实际的牧学活动中，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提应教学质量，收到预期的教学效果,一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我整理的有余数的除法教学设计优秀，欢迎阅读，希里大家能够三欢.有余数的除法教学设计优秀1教学目的使学生知道有余数的除法含义，初步掌握有余数的除法的计算方法.教学重点有余数除法的计算方法.教具、学具准备教师按照例1制成可供演示的梨和盘子图片.硬件黑板；每个学生准备10根小棒.教学过程一、两垫孕伏出示教科书第1页上的复习S1.(1)()里最大能Ift几？(学生填后共同订正.)(2)用竖式计算除法.(出示两道除法登式)订正笔片的去时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？啷个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程.二、探究新知1.救学例1（1）教师出示6个梨和3个盘子IS,说明Sg意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分?（指名学生实际分T,分两次恰好分完.）教师；谁会列式计算?（指名学生口述,救师板书.先列横式，然后用竖式计算.）计算后，教师指若竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？（表示分掉的6个梨.）在横线下面为什么写0?（因为6个梨都分完了，一个也不剌.）（2）鼓师又出6个梨和7个盘子图，说明：要把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分?（指一名学生分实际分一分，分两次后，还束）一个.）教师：剩下的一个梨，如果继续分，每个盘子还能再分到1个梨吗？（不能.）这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个.教师；怎样计算呢？因为是平均分，还要用除法计管.（板书：73=）（3）竖式的写法.（指学生口述，教师板书.）破除i去是几?写在什么地方？除数是几？写在什么地方?刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？教师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？月口在被除数7的下面应该写几？（学生回答后,教陆板书6.）7个梨，分掉6个，有没有剩余？在竖式里应该怎样表示呢？教师若市说明:7个减去分掉的6个，汪剩1个，所以在横线下面要写1,剩下的这个1,我们叫它余数.（板书：余数）（4）横式得数的写法.教师：经过计算知道每盘放2个梨，就是商2,先在等号后面写2.还剩】个，就是余数1；为了分清商和余数.在商的后面先点六个点，再写余数1,读作商2余1.大家一齐读一启遍像这样的除法，求出商后还有余数,叫做有余数的除法.（板书课题:有余数的除法）.2.做一做下面的做一地让学生每人拿出10根小棒，平均分成4份，辖在课桌上，指名学生说每份分得几根,还剩JU8,让学生用竖式计理，教IJ磁造指导.订正时，若更提问：商2以后，被除数下面要减去几？8是怎样算出来的?横线下面得几？怎样算出来的?表示什么？横式应该怎样写?怎样读？3、故学例2.出示横式385=后，指名学生口述怎样写竖式,教师板书.写出竖式后,若重放学怎样试商.教师：先想5W1.相乘的枳接近38,又小于38,商6行不行？（不行，因为5乘6的积是30,38减30还剩8,每份还可以再分到1,说明商6小了，所以要商7.）商8行不行？（也不行，因为5乘8的积是40,40比38大，说明商8大了，只能商7.）实际教学时，只要发现商小了或商大了这两种情况中的一种，能够找到恰当的商就可以了。最后,引导学生写出完整的竖式和正确的横式.4、引导学生分别比较例1和例2中的余数和除数，让学生找一找有什么共同点，从中发现了什么规律.教师，J呦：计克有余数的除法，余数要比除数小.5、做例2下面的做一做.先引导学生看图和下面的算式，弄清题整后,再让学生独立完成.三、课堂练习做练习一的第1题、第2题和第3题.四、本课小结今天我们学习的是在除法中示出商以后,还有余数的，这样的除法叫做有余数的除法，计算有余数的除法，余数要比除数小.教学反思在敦学中要无视引导学生在具体情境中理解数学知识.1.以往计算数学往往只重视计算技能的训修,，强调速度,使计管垓学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况.在教学有余数的除法时，要王视学生的记忆学习过程和情感体验便视计笠与现实生活的联系，要从低年级U童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣,调动学生的情感投入，联系学生的生活实际,激活学生原有的知识和经聆,让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系,学会有余数除去的计算方法.2、要加强观察、操作活动的数学.有余数的除法意义是指导计算的基尚!知识，为了突出意义蹦学，救材有意识地安排了一些摆一摆圈一圈等观察耳飕作活动的内容,冽语教学中要注重从直双形蛊、具体的材料入手，让学生经历具体问题数学化的过程,在观察、猜测、操作和归纳等;舌动中,不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交濡比较、吸引的基±逐步抽蛊出数学知识，形成学生的认知.在观察.操作活动中，要注怎训练学生正确的.观察方法和操作规则，做到活泼、有序和高效.3 .在教学中要合理把握生成资源.教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的褶误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正相误,如在写竖式时学生可能会把一位数的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位IS写反了等，救学时可把这些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相馅助中，达到纠正错误,巩固新知的目的.4 .在教学中要田视培养学生的应用意识彳睇决问跳的能力.数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，整受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际I句题的能力.在致学中残fi师引导学生学会观察，自觉地关注身边的生活现欲，充分地感知其中IS含的数学信息，对收集到的各种数据进行合理的加工和提炼,从而发地提出和解决问题,并加以综合运用.在数学中，教乖要有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答,使学生充分地感受数学的价值,体验SU解决问题的乐趣,体验SU数学学习的愉悦情播.5、在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主探究.经过学生独立思考，有了一定的想;去之后的合作探究才能更加有效.在故学中还要注意运用好教学泮价这一手段，让学生在互动中进一步辨清绿念、理清思路.优化算法、把理实质,进一步巩固和掌握好所学知识.有余数的除法教学设讨优秀2一、教学目标：1.通过分小棒.草萄的探作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察.分析、H三的能力.2.借助用小棒楼正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理.3、借助亘观操作和有趣的习曲，使学生经历发现知识的过程，感受学数学、用数学的快乐并喜欢数学.二、学情分析二年级学生已经能够正确地运用表内乘除法进行计算,并且能够勉练地解决有关乘除法问题.本节课课前已经让学生准备学具和预习，已经对有余数的除法有了一定的了解,在教学中要通过学生动手操作这个环节，让学生理解"从总数分走了T,还剽的不雌续分,只能剌余"，从而理解余数的产生和意义,还要让学生知道分后制余部分即余数必须小于除数的道理.三、教学士难点1.数学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系.2、故学雉点：理解余数要比除数小的道理.四、教学准备：多媒体课件.小棒、卡片.五、教学过程：（一）复习铺垫1.豆习表内除法表内除法口算师：同学们已经学过表内除i去了,并且学的非常棒,老师这里有几道没有写得数的除法口或题，想请同学们一起来回答一下，读算式并直接说出它的得数.（鼓励）2.豆习表内除法的含义教师：下面我们来解决一个数学问即，同学们喜欢吃草帝吗？儿M节到了，有f班的同学们打口在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草建,准爸每2个草苗放一盘，现在有6个草菊,可以摆几盘呢?同判何以用“加代替,摆一摆.6根啾,每两根分T）,能分几份？（巡视指导）教痂：同学们是不是像屏幕上这样分的，那同学们能不矮把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？请把我式写在练习本上.（请两名同学到班板示范）教师购学生匚报板书，6+2=3（盘）（强调单位的书写、算式每个部分的名称）教师：你能说说为什么选择用除:去来列式呢？生：因为是平均分.教师：6÷2=3这个算式表示什么意思?生:这个算式去示u6个草莓,每2个一盘，可以摆三盘"（二）理解有余数的除法的含义1 .在动手操作中感受平均分时会出财剌余的情况.教师：同学如摆果盘的时候发现原来有7个苗苗,现在每2个摆一盘，能摆几盘呢，请同学们再次用手中的,J体摆一摆.7根小棒,每两根分一份,能分几份呢？（巡视指导）在摆的过程中，你们发现了什么？生：判T草褥.教师：这一个草苗为什么不能摆到盘子里？生：因为施目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘.师：我们把不能再分的数叫做余期（板书：余数）（2）平均分时有剩余,引出课期有余数的除法教师：你们能把刚才摆的过程再用一个除法典式表示出来吗？请写在练习本上.（请两名同学到前面示范）生:学生写出除算式.7÷2=3（盘）.1（个）教师：省珞号后的数字，我们把它叫余数.为了分清余数和商，我在余数和商的中间用6个小画点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法.（板书：有余数的除法）教师:谁来把刚才写出来的算式读给大家呢.生：学生汇报.(大家再一起读一遍)师：那这个算式表示的意义是什么呢?生：这个算式表示"7个草苗,每2个一盘，可以摆三盘，剌余一个“(3)通过习题巩固认知p60(三)探索发现余数和除数的关系.1、观察课件，找出规律有的同学用，J脩摆出了这样的规律图，请你接若写出13根，14根，15根的算式.教师引导学生讨论如下I诵：(1)除数者促多少？余数都是多少?余数可能是4吗？余数可能比4大吗？为什么？说说你的想法.(2)余数和谁有关系?有什么关系?板书：余数小于除数(3)拓展摆五边形,三角形2 .通过习SgIR固认知(课件)(四)总结师：同学们，通过这节课的学习有什么收获？本文来源：网络收集与禁理，如有侵权，诂联系作者州滁，谢谢!