2024年《有的人》教学反思.docx

2024年有的人教学反思有的人教学反思身为一位到同不久的救师，我们的任务之一就是课堂教学，对较学中的新发现可以写在救学反思中，教学反思要无么写呢？以下是我收集整理的有的人教学反思，仅供6考，欢迎大冢W.有的人教学反思1巡是个忙碌的一天，工作的繁杂加上身体的不适，今天的课堂呈现，有些沉闷，可我JD有些力不从心，该反思I1 .课堂没有灵气，没有调控好，产生怨气“，实朝不该！学生并不能理解老师的心境，下午第一节又正是犯困的.时候，听着无精打采，有力无力的读书声,老师该做什么?埋怨学生，显然错误.然而，我的态度明显不好，这种互为传染的情绪在蔓延，只会是更加丽！在带苦对资料袋的再识，激情导入学诗，环节还是在走，情感流动的缺乏，导致课堂灵气的缺失，反思！2 .深堂城乏信任，没有调控好，产生"不知所措"，这样不好！环节的相扣，情感的相连，一旦老师的批评会引发中断，一读短诗，初步了解内容，二读，提出词句疑问，三读，体会作者写法，总结,理解本诗表达的情感，本可以进行得很流地的，本可以留余时间练习的，虽也一步步走，但有些径拌，只是被要求地听与记，需要反思！3 .课堂缺少等待，没有局控好，产生-急躁之气"，应该改正!周末作业不清楚的只是个别，当然是不好，但不能以点页面，课堂上不专注的要有技巧提醒，自己注意了这个，但对于抛出的问题，显得急躁,总会不由连带奉连”，学生发言不够积极,要调整的是IJ胜的状态，越是急越是闷，欲速则不达啊！虽然一节课该讲的讲了，虽然课堂慢慢活跃起来，但课堂无端地催赶，莫名的磔气应该改正!只有自己精彩才能有学生的精彩，只有课堂的精彩才是老师的培彩！是为记，在周一！有的人故学反思2有的人这篇课文是1949年为纪念警迅逝世13周年而写的，因此副标威是"纪念鱼迅有感”但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念而是通过与鲁迅截然相反的“有的人"的对比，批判了那一在人民头上的燎治者和压迫者，热情歌能了的迅先生为人民无私奉献的可贵精裨,号召人们做真正的有价值的人.本课的致学目标是：1.能用正确、流利、有感情的诵读诗歆.2.通过朗读，感受能诗中运用的对比手法，并理解其好处.3、学习IS迅先生的伟大得神，何立高尚的人生观.救学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的.深刻内涵，感情受到触动.最后我决定通过对t匕朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果从而进一步去感受IS迅先生的爱憎和人生理想.最后引导核子Ii晚说什么样的人死了，但他还活着,使学生在交流中明确为人民服务的人将永生.教学中，简单的教学程序很快忸学生突破了难点，他4面得了为人民服务的人格永生，与人民为敌必然灭亡.语文谀堂上也要进行葩自渗透，如春风化雨，涌物无声，比品德课上一味地沿德传授的效果要好.如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢撩了教育最佳时机而盲目地空洞说故，则显得苍白而无力.教师就应该为孩子IiJ的健族成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计故学.有的人致学反思3有的人是新编苏教版八年级下册21课,这是一首现代诗，是著名诗人帕克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作.诗歌语言朴素.感情深沉,蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了曾迅先生为人民无私生献的可贵法神，号召人耀一个有价值的人.这对学生褥立正确的人生观.世界双价值观有着深刻的数自意义.教学之前我进行了精心设计，决定突出两点：一是充分利用"优教班班通"网络数学资源和电子白板设备功将服务学生.二是充分调动学生学习织极性，也掘学生潜能.教学过程中，蝌用的.“优故班班通“网络教学平台中的资源有：名I师课件、优数模块、替课资源、救学素材.电子教材.检测讥豚等.电子白板设备功能我使用了音像播放、书写工具、学生答题器.系统统计等.这样，丰富了课堂内容，优化了课堂结构.朗读训练时，为了让学生在朗读中不断幽三.生成，我采用了学生单读、领读、齐读、示范读、对比读*配乐读、师生对读等形式，充分蠲动了学生自我展示积极性,这样以由弋救，让学生在读中品味，读中感悟,取得了良好的教学效果.反思这节课不足之处有两点：一是学生的主体地位体现不够，二是多媒体使用上还不能得。应手.今后，我将继续努力，争取上出更加完美的电班S合课,成为一名名符其实的实脸学校卖验教师.有的人教学反思4.有的人活着/他已经死了"有的人死了/他还活着.这是大家熟知的诗瞅有的人开头一节，诗歌是诗人1立为纪念龙迅先生而作.诗歌语帝卜素，感情深沉，道涵若丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的数臼意义.上完本课之后，有几点想法一、较好的做法：1 ,了解警迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解.最近，我班掀起了“咎迅热”.同学们响应我的号召，纷纷收集了自迅的.相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书.我引导学生联系已学的担迅的作品和有关警迅的文京，如少年闰士3我的伯父鲁迅先生3一面等文章,做到了温故知新.2 .以读代救,让学生在读中品味.这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；冉读诗歌，向京互谈,读得流畅；听谈诗联,评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对的迅的评价，升华感情后齐读.突出了层层深入,师，应立足语文教学，参与故改，充分发挥学科优势，比提语文敦材的德白因素，在救学中认页、积极地迸行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长.3 .善于启发思考，学生学有所思.在两次读后,请学生说自己对诗呢的发现，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等.二、不足：1、时间把握不够好,最后一个写话环节进行时已经下课了，说明对时1旬的燃II不到位，应注意.2、对主题就不够深，只停留在诗歌表面，没能找到更深层的内涵.有的人致学反思5这首诗是我国现代著名诗人减克家于1949年新中国成立后，为纪念林迅逝世13周年而写的，所以S怖题是'纪念做迅有感”.但是这首诗不只是单纯地写对警迅的怀念，而是通过与警迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些我在人民头上的统治等Qffi迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做J5正的有价值的人.诗歌语言朴素，感情深沉，S通若丰高的人生哲理，对学生树立正确的人生观有若濠刻的教育意义.*有的人是个引人深思的题目一它指的是什么人？这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对th而且诗中有许多句子都与18迅的.人品和文章有联系.如，读到”俯下身子给人民当牛马"时，很自然地就会想到设迅的名言.俯首甘为寿子牛“；读到情愿作野草，等若地下的火烧",也会联想到鲁迅的著名散文野耶.因此，在教学本课时，我注意知识的链接.如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”.这句诗使你联想到什么？这样加深对诗句意思的理解和体会.对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样,使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出.因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第F和第五小节第一句（以此类推）的对比读.通过这种对比朗读，既镀帮助学生体会诗歌的内88,也能在潜移默化中学习对比的裴达手法.学生对课文内容的感悟自然也得到了提升.这样以读代赦，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果.展后，在理解诗歌的基址上,辐射注迅精神,让学生学习善迅,像他一样关爱他人，热爱人民,愿通他下身子给人民当牛马.并呼吁学生要有一定的社会责任感,乐融为社会作重献.不过我在教学这篇课文时,课文的致学特点没有得到充分体现.牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够.我应该让他（口在老师的指导下，宏试运用学习独立学习，理解文章，我再适当引导，让学生体会.感悟课文,从而提升认识，升华情感,唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人.有的人致学反思6“有的人”是个引人深思的题目它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比.而且诗中有许多句子都与善迅的人品和文革有联系.如，读到“俯下身子给人民当牛马"时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为碗子牛“；读到“情愿作野草，等若地下的火烧"，也会联想到鲁迅的著名散文野草.因此，在教学本蜘,我注意结合本单元学过的课文，如我的（白父自迅先生、一面等以及相关的阅读t三来理解课文，做到温故知新.同时启发学生思考,让他1口学有所得.如：*有的人/俯下身子给人民当牛马".这句诗使你联爆到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三千重活的情景;让卖票的百年一元钱给他两本书的情里）这样加深对诗句意思的理解和体会.对比是这首诗的.主要写法，诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明,主旗更突出.因此,我在朗读指导中采取多种形式进行对比明读,如：每一小节前后两句话对比读行为和结果的对比读；还有更力哪化的第二小节第F和第五小节第一句（以此类推）的对比读.通过这种对比朗读，既妮帮助学生体会诗歌的内蕴,也疑潜移默化中学习对比的表达手法.学生对课文内容的感怕自然也得到了提升,这样以读代教,让学生在读中品味，读中慝悟，取得了较好的效果.品后,在理解诗歌的基础上，辐射壮迅精神,让学生学习瞥迅，像他一样关澄他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马.并呼吁学生要有一定的社会责任感,乐意为社会作贡献.有的人垓学反思7这是一片珞读课文，要求有感情的朗读课文，t脐学生憎爱分明的感情，并掰得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理.了解本文运用的对比手法.诗歌遥言朴素，对学生闵立正确的人生观有者深刻的救白意义，因此一开始安H浮生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基此上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观,通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做学生说得非常好为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受.在设计这一课的.救学设计时，对整组敦材考虑得较少学生对警迅了解得还不是太深，因此在整首诗的理解上停留在表面,本课的有感情朗读诗魏重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时牧师应及时的，蛭J范读.在指导朗读和理解时,应把握诗的整体性，不应打和顿序理解和朗读,这样就破坏了作者写这首诗的初衷.有的人教学反思8“有的人活若/他已经死了“有的人死了/他还活着.”这是大家熟知的诗歌有的人开头一节，诗崛诗人陶克家为纪念S1.迅先生逝世13周年而作.诗歌语言朴素,感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人.这对学生树立正确人生观有着深刻的数白意义.教学之前我有些题S,如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动.般后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果从而进一步去橙受鲁迅先生的爱憎和人生理恐.对比是这首诗的主要写法.诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更力嚼明,主题更突出,“有的人.指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比.于是，我紧抓住这一点，引导学生对上匕学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更力顺化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读.通过这种对比朗读，既粮帮助学生体会诗歌的内琼，也能在潸移默化中学习对比的表达手法.学生对课文内容的感悟自然也得到了提升.这样以读代教，让学生在读中品味，读中盛悟，取得了较好的效果.而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系.如,读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到警迅的名言“俯首甘为痛子牛"；读到"情愿作野草，等着地下的火烧",也会联想到Sf迅的著名散文野草.因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父警迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解深文，懒IJ温故知新.同时启发学生思考，让他1口学有所得.如："有的人/常下身子给人民当牛马“这句诗使你联想回什么？（想到了告迅先生救助车夫的情S?;不让女佣阿三干出活的情景；让卖票的百年一元钱给他两本书的情景.）这样加深对诗句意思的理解彳咻会.不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现.拿着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够.教学过程中对小环节与细节的时酸乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实.另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动.这也影吭了学生参与的广度和深度，T学生附着学习的状态因此而产生.有的人垓学反思9这一单元我们都是学习的有关鲁迅先生的文京，有的是鲁迅先生写的文章，有的是别人写的有关鲁迅的文章,无论怎样，都加深了我们对鲁迅先生的了解.由学生对鲁迅先生的一知半解，到学习玩这一单后对善迅先生的更多了解，让学生更力IW服鲁迅的为人以及他的高尚的皮质.我们刚学过的有的人，就是缅怀他迅先生的诗歌.有的人这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此5府题是"纪念鲁迅有感”.但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人"的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌烦了钱迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人CJ做真正的有价值的人所以，我在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父督迅先生.一面3等以及相关的阅由超妾来理解课文，和学生直过的一些鲁迅先生的资料.进一步加深对鲁迅先生的理解.启发学生思考：“有的人/俯下身子给人民当牛马”.这句诗使你联想到曾迅先生做过的哪些为人民股务的事情？给人民当了哪些牛和马.对比是这首诗的写作特点：诗中的每一小节都用了对比的写法，而且每一节都是先反后正，这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出.所以，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,男女生接读，师生接读：每一小节前后两句话对比读;还有更D网化的第二小节第f和第五小节第一句（以此类推）的接读，第三小节的第一句和第六小节的第一句接读，第四小节的第一句和第七小节的.第一句接读，这样反豆接读.这是批判的一方.同学们读的咬牙切齿.接下来读，受爱戴的一方，也就是对鲁迅的赞扬,第二小节的第二句和第五小节的第二句接读.第三小节的第二句和第六小节的第二句接读.第四小节的第二句和第七小节的第二句接读.同学们读的兴趣盎然.同学们读出了磁、赞美之情.通过这种接读朗读，让学生更感受到了这种鲜明的对比方;去的写法的好处.而且同学们读的很带劲，读得更有感悟了，从而在读中就感受到了强烈的对比了,这种接读的朗读方法，使对比的写法更加鲜明,内容更加生动，学生也更容易理解了.收到了极好的朗谢口理解文本的效果.值得推荐.有的人致学反思10.有的人活若/他已经死了“有的人死了/他还活着.”这是大家熟知的诗歌有的人开头一节.这首诗歌是诗人域克家为纪念善迅先生逝世13周年而作.诗歌语言朴素,感情深沉，IS涵若丰富的人生哲理，热情歌画了IS迅先生为人民无私奉献的可贵得神，并号召人们做真正的有价值的人.这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义.纵观全诗，对比鲜明，照应明显，结构严逆,浑然f.谀前我觉得学生要理解这首诗的深刻内箭一定困难1.方面是考虑鲁迅生;瑜年代离学生较远另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻需要专找相关资合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑假最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想.对比是这首诗的主要写法.诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形布更加鲜明,主题更突出,"有的人"指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比.于是，我紧抓住这一点，引导学生对上匕学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如：每一小节前后两句话对比谈;行为和结果的对比读；还有更力曲化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读.通过这种对比朗读，既猊帮助学生休会诗歌的内通，也能在潜移默化中学习对比的表达手法.学生对课文内容的感忸自然也得到了提开.这样以读代教,让学生在读中品味，读中慝悟，取得了较好的效果.而且语中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系.如,读到“俯下身子给人民当牛马"时，很自然地就会想到警迅的名言“俯首甘为痛子牛"；读到"情愿作野墓，等着地下的火烧,也会联想到Sf迅的'著名散文野草,因此，在数学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父工迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新.同时启发学生思考，让他1口学有所得,如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”.这句诗使你联想到什么？（想到了善迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干市活的情里；让卖票的百年花一元钱买两本书的情景.）这样加深对语句意思的理解彳咻会.不过,我在致学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现.华着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够,对教学过程中各环节与细节的时i瞬乏精准的预设，影响了教学目标的达成.本课的有感情朗读i询是由点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表这的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读.有的人致学反思11今天早上第一节是语文课我和孩田门一起学习了贼克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗瞅有的人纪念警迅有熟.但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的,而是通过与善迅就然相反的有的人的鲜明对比，批判了力理骑在人民头上的绑台者和压迫者，热情歆颂了鲁迅先生为人民而弘奉献的可贵精裨，号召人们做真正有价值的人.因为这首诗创作的时代距态现在较远，社会百景也不同，考虑到学生理解上有困难，所以开课伊始,我先引入了这首诗的写作背景以招助学生了解当时的情形为后面的学习做好了铺垫.然后,我让学生默读诗歌，交流有的人分别指哪两类人?由于课前我习得比较充分，加上有了之前的谛垫,学生很快便理解了有的人分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人.案接若，紧扣对t匕写法，让学生同京合作,找出全诗总共出现了几次就匕，然后多读几遍，认真体会体会.学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同案对读，总之者隔做地动了起来.然后，全班交流，学生准确找出了文中出现的四次对比，接若通过逐次分析、继文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成.此时，学生的.情感已经被完全调动了起来,我又适时推出问题：小组合作，反宜朗读第一小节，井说一说两个活和两个死该如可理解.各个小组马上行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员者瞅极发衷了自己的看法,我也参与了其中几个小姐的讨论,认真聆听了孩子们的理解，如果遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深入思考.很快，全班交流的时间到了,第一组的代表进行汇报,她说：我认为第一个活指的是反动统治者活若，但是在人品心中他们已经死了；第二个活指的是暂迅以及像S1.迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永远活在人民心中.然后,我又清了第二组的代表进行汇报，他说：我认为第一个活充满了对反动婉治者的鄙视、轻蔑；第二个活则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美.此刻，我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵机一动,将这一难点娥破分为了三个层次：这两个同学分别说出了第一层和第三层,翻E常不错，那这第二层含义是什么呢？我勺集认真想T,反动究台者虽然活若，但是他们的（灵魂、精神）已经死了？也就是说，他们只是岖壳，灵魂,精神都已死亡,虽生犹死，生命（亳无价值）.通过一步步地引导,这一雉点也!更利戾破.接若,我和孩子Cj-起分析了整首诗歌的写作思路，即：第5分（第一小节）开门见山，以两种对立阶级的人为代裴，素紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即警迅生为人民鞠躬尽瘁,死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同观点；第二部分（第24小节）从两种人对待人民的不同态度中，热情费假了鲁迅为人民或躬尽瘁的伟大精神；第三部分（第57小节）从人民对两种人不同的态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深停感情.第一部分是全诗总纲，第二、三部分对第一部分提出的感触最深的两点进行了解说和深入挖知,形成了赞颂密迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线.最后，有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨,情感得以升华.其实,最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同，因为老师鬻要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便更利于学生接受和理解.对于这节课，不能说没有不足，只是让我更深亥她意识到放育机智的重要性，只有临得随机应变，顺学而导，才能更好地调控课堂，让我们的学生学有所得.J5正体会到学习的快乐，同时受到优秀作品的3E陶感染，佛彳腰做一个有价值的人.有的人致学反思12反思我的教学设计根据参考书的教学建议根据这首诗的结梅特点在设计这节课的时候，我打破了参考书的教学建议不是一节节学习而是先让学生在朗读的基础上找到诗的写作特点：一是对比（学生容易说出来），二是诗的2与5小节、3与6小石、4与7小节是相对应的.预设时我也想到了过学生对第二个特点可能回答不上来,于是我对这一环节设计了两种方案.在故学中，对第二个特点学生确实答不上来，我准备使用第二种教学设计，我说：硼在找不出来没关系，学完诗后你会知道的."这句话一出口，一位学生举手了，我让他回答,他居然说对了，我心里一阵高兴.我高兴的不是我可以用原来的方案上课，而是对这位学生能在我已经准备继续讲的时候，能第大胆地举手说出自己的'想法.而且这位学生不是优等生，而是一位中等生.虽然最后我还是用了原先的教学设计但我觉得在备课时对每一个问题的设计必须先要考虑到我们的学生，这就是我们的语文老师人人都知道的道理一备课背两头.有的人致学反思13有的人是1949年为纪念林迅逝世13周年而写的，因此副标成是“纪念鲁迅有感”.但是这首诗不只是单纯写对於迅的坏念，而是通过与警迅截然相反的.有的人"的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可货精神，号召人。微亘正的有价值的人.本课的教学目标是：1.能行感情地朗诵诗赋,培养鲜明的爱憎椒情,懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理.2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处.教学之前我有些姓虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动.愚后我决定通过对比朗读去让学生慝受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果从而进一步去感受鼻迅先生的爱憎和人生理想,最后引导孩子们联系旃说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做.教学中，简单的数学程序很快帮学生突破了难点，他刚得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡.画门进行了对比朗读，注玉了明读技巧.文以载道,语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的；因此我在教学活动中，决定充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透.于是，有感情诵读了课文之后,我引导孩不D讨论：怎样做才叫为了人民?孩子们讨论得很热烈,冠后举了不少例子加以说明,不可避免的,我们也三S7"中国式的谭德尴尬"，他们用他们幼幽眼S5发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依然飞黄胜达.此时我不知道该如何向孩子们解催,也许是我过于孤胞寡闻,能说出的为民做主的官太少太少.最后我告诉核子们，对别人要费容，对自己要严厉.语文谀堂上也要进行语自港透，如春风化雨，海物无声,比品德课上一味地道德传授的效果要好.如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳W机而盲目地空洞说故，则显得苍白而无力.教师就应该为孩不口的健康成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计故学.有的人蚊学反思14有的人是1949年帕克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是纪念鲁迅有燧”.但是这首诗不只是单纯写对警迅的怀念，而是通过与曲迅截然相反的"有的人"的对比，批判了那些舞在人民头上的统治者和压迫者，热情鄱S了咎迅先生为人民无私奉献的可费精神，号召人们做J5正的有价值的人.所以我设宾本课的救学目标是：1.理解诗中所运用的对比写法及其表达作用.2.反豆诵读，品味诗中含有深刻哲理的句子.3.领会诗歌内涵,树立正确高尚的人生观.课上完了，现作一点反思，愿到同行的,指点.一、强化朗读训练，领悟文率内涵如何让学生领悟到课文的深刻内逸，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵.对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加!鲜明，主曲更突出.所以这节课我主要是通过对比朗读让学生超受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受我迅先生的爱侑和人生理想.最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去做.在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读.朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做IIJ读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情.通过这种对比朗读腿帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对上匕的表达手法.学生对课文内容的感悟自然也得到了提升,这样以读代救，让学生在读中品味，读中感忸,好多学生甚至能当堂背诵,取得了较好的效果.二、教学活动中，适时进行德育渗透语文学科，作为德育材料是丰富而生动的;救师在蚊学j舌动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后,我引导学生讨论：1.结合古今中外的实例，你觉得哪些人员生实死，哪些人虽死犹生呢?2.这首富含生活哲理的诗，告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？3.人究竟应该怎样活着，什么样的生命才有意义？你铀古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论，学生明白了要像色迅先生另解热爱人民、全心全意为人民服务，而且热爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡.事实证明，善于捕捉时机的德育渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了传授知识而忽视了葩白，或者脱离了教白最1至时机而古目的空洞说教，则显得苍白而无力.以上是我觉得这堂课做的较成功的地方，要说不足吧，就是当堂训练一与课本P205与奉戈尔的G某人比较阅读没来得及完成,有点/JvJ的遗规在以后的放学活动中，我会继续努力，不断探索，追求课堂的有效与高效.有的人垓学反思15一、强化朗读训练，领悟文章如何让学生领悟到课文的深刻，感情受到触动？我想诗欧应通过诵读来领悟它的.对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正.这样.使正反两方面的形象更加鲜明，主能更突出.所以这节课我主要是通过对比期读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想.最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去也在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读.朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做IIJ读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情.通过这种对比朗读腿帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对上匕的表达手法.学生对课文内容的感悟自然也得到了提升,这样以读代救，让学生在读中品味，读中感悟,好多学生甚至能当堂背诵,取得了蛟好的效果.二、教学活动中，适时进行德育渗透语文学科，作为德育材料是丰富而生动的;救师在蚊剪舌动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透.于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生讨论：1、结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死,哪些人虽死犹生呢?2 .这笛S含生活哲理的诗，告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？3 .人究竟应该怎样活着，什么样的生命才有意义？你旎从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论，学生明白了要像警迅先生月解热爱人民、全心全意为人民服务，而且热爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡.事实证明，善于捕捉时机的德白渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果.而一味地为了传授知识而忽视了德育，或者脱离了教育最佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而无力.以上是我觉得这堂课做的较成功的地方，要说不足吧，就是当堂训练与课本P205与泰戈尔的某人3比较阅读没来得及完成，有点，JvJ的遗例.在以后的救学;舌动中，我会继续努力，不断探索,追求课堂的有效与高效本文来源：网络收集与祭理，如有侵权，诂联系作者册除，谢谢!