2024年《杠杆》教学反思.docx

2024年杠杆教学反思杠杆教学反思作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？下面是我整理的杠杆教学反思，欢迎阅读与收藏.杠杆教学反思1教材分析（一）背景和目标在前一课学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械,从本课开始,学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴.滑轮及斜面等几类简单机械.本课将专门引导学生认识杠杆,并通过实版研究发现杠杆省力与不省力的规律.在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹新铁丝、用嫖丝刀拧螺钉、用摄子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理.本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用播棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具.杠杆这类简率机械可按省力情况分成三类：省力、芨力,不省力也不费力.省力杠杆的特点是：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离；费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距高；不省力也不若力杠杆的特点是：用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离。通过杠杆尺开展卖给研究活我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的更要性，发展利用数据来说明问题的镭力.学情分析学生的科学认知能力有限，对于一些科学术语及在生活中的联系掌握hg少.另外，学生对于科学实验的操作比较少.组织教学上学生整体素质较差.教学目标1 .明通用力点S皮点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力,如果两个距圈相等，杠杆不省力也不费力.2 .在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实脸厮的钝力.3 .激发对至舌中杠杆应用艘的探究兴趣.教学重点和难点教学市点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析.处理实验数据的能力.教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在受舌中的合理应用.杠忏教学反思2小学科学教学反思，杠杆类工具的研究一课有两个内容，分别是“杠杆类工具的比较"和旬中语的研究”.在课堂实践中我只完成了第一部分内容的赦学第二部分没来得及细说，下课的检声已经响起，故以下反思仅针对一部分内容.什么是杠杆？书本第4面说"像成棍这样的符单矶械叫做杠杆”,这样的描述是从谆生的认知水平角度考虑的，显然不够产逆.在网络上搜索了一下，这样定义：人们通常把在力的作用下绕固定点转动的硬棒叫做杠汗.哦，按这样的定义，撬棍、天平、剪刀.老虎钳、蹊跷板者睡杠杆，这没有什么问题.可是，订书机、裁纸刀彳喇刀是杠杆吗？它们可不是一根硬棒而是由两根硬棒围绕中间的连接点组成.杠杆工作时，动力点和阻力点同时发生作用和反作用的，可订书机类工具在工帆,是先动力点开始运动，到最后接触时阻力点才发生作用，也就是说它是同时作用的，这样的工作原理和杠杆原理应该是有区别的.倒是螺丝刀转蟠丝的时候，更像杠杆，/般面是支点，握手的柄是动力点，密丝钉的转动是阻力点.它们是同时作用的.三T,搞不清楚，还是先照书请客吧.书上安排了三幅图，分另（三施盖子、夹子和开啤酒盖，要求上匕蛟这三个杠杆类工具的相同和不同点,卡通人物提示可以比较支点、用力点和阻力点的位置,还可以比较省力不省力情况在番课做课件时，我觉得三张图片太少了，就口了羊角锤拔钉子、老虎钳剪铁丝和订书机.在对这6张图片进行三点分析之后,先根据支点位置的不同，将各种杠杆类工鼬行分类.然后话题一转,还是这些工具，按能不能省力再次分类，我不仅引入了初中科学殁念"等臂杠杆"，还把"动力臂"和"阻力臂”也给鼓捣出来了，通过比较力臂的长垣学生判断杠杆是否省力孤匕较轻松了，而且表达起来也比较简洁.然后,我把讨论的焦点聚集在“理发剪*和“铁皮剪"上，让学生思考：1.为什么理发剪要用费力杠杆来做，铁皮剪要用省力杠杆来做？2 .用省力杠杆做理发剪好吗？3、费力杠杆锢给我口什么好处？从而让学生明白不同种类的杠杆有不同的用途，省力只是工具的一个作用，工具还有给人们带来方便的作用，如：延长手需（指）、方使拿取等.杠汗教学反思3杠杆解I学一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的崛”,这节课上下来，给我的感觉是不I酶,很纠结!问题出在哪呢?作为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了,反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题,那就让我来给教材挑挑剌吧.第一根剌：从微程引到杠杆，太急！本课开头如下：在一根抿子下面放一个支厚的物体，就可以用它撬起引物了.人们酸样的棍子叫找混.（右边是T幅卡通插图，画的就是一个人在用热颗木箱的情景）然后马上就引出来：像那根这样的简单机慵I1.u作杠杆，井马上介绍杠忏的三个*要位置.对学生来说，“选棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些知识还没有明淅的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像城报这样的简单机械。蚱杠杆"，学生能知道哪些是像战棍这样的机械呢？我觉得这个内容完全可以作为一个教学点标麓为“冰棍的秘密”.让学生看图或者实践，充分讨论战棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，声类推出蟠丝刀融东西、开瓶器开牌酒盖,都是和城榴相似，它q洪同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点.这个时候，再促出“杠杆”的标准,就IHS恰当了.琼棍和类似成棍的机械是由一根汗组成那剪刀、钳子、筷子这些工具和聪棍形状明显不同，那它们是杠杆吗?学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨卷巴!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，两口就可以怠结：这些工具也是杠杆.第二根剌：概念名词不合理，烦琐！中学科学老IJ碗怨，/J学科学常常把错误的概念教给学生.这个问题出在哪?除了是因为许多科学老师的专业知识素养不高之后,还有就是教材编写中的问题,在教材中有些编者生造的.概念名词，和通用的科学术语不一致.比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为"动力点"，虽然意思差不多，但是名称不统一肯定会制IS麻烦.还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省力也不费力，因为字多，学生常略写成不省力，导致表达不准确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等髻杠杆”来描述呢?第三根剌：问题描述不严译,有岐义！书本第4面有这样的一个问的：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”.下面出示了6幅图，分别是：羊角锤狡钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刃、辩面棍擀面.粗粗看，好象没问题.仔细分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，容易产生歧义.比如寒丝刀，如果用来拧密丝,那它就是抡轴而不是杠杆，可如果是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了.再比如老虎钳,用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧蟠帽就是轮轴.延伸到捌口的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就提供一个工具名称让判断是不是杠杆,真的是很过分.书第5面提出“用热J第四根剌：探克茄傩掌控，耗时!1起生物一定能省力吗"，这个问Sfi我觉得有些好笑，难道用找提还会故意采用费力的方式吗?然后提出用"杠杆尺.来研究杠杆作用，又说把"杠杆尺当”或棍”，我是真的被搞棚涂了，到底是研究杠杆呢，还是研究热棍？算了，还是按，J礴烟究杠H的秘为殛奥巴.问®是聊用实验材将不够精确，比如两边者防圭一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，居然也差不多平衡,还有的学生在杠杆尺的Tf选了两个地方挂钩吗.看来这个探究实给设计还需改进或更换.杠杆教学反思4杠杆类工具的研究是教科版/J学科学六年级上册第一单元的第三谀,本课是在第二课杠杆的科学的基础上进行的深入探究活动,本课一共分为两个内容，内容一是杠杆类工具的比较,学生在上堂课已对杠杆的,三个点（用力点、阻力点、支点）有了初步认识，本堂课通过对文中的生活物品等示图进行判断，让学生对省力杠杆、费力杠杆、不省力不笠力杠杆加以区分，从而理解生活中杠杆工具的作用原理.内容二是小杆秤的研究，学生经过救师引导大多能在课堂上完成/J用秤的制作亲自感受秤蛇（用力点倒提绳便点）的距离延大于秤盘更物（热力点倒提绳（支点）的距阿越省力的科学道理，残勺把制作过程中用一次性筷子模拟秤汗,其实在标注梆出量程的时候，数州搜集还不够多，如果能用长度更长的竹签，学生应该更能明白秤轮虽小，能压千斤"的道理.杠杆教学反思5本课接招上一课结束时，所提到的I可题之一“成石头"而引入.课前，找了根近2米的相棍子，现场演示，请上来一位班级体甄重的同学，有100多斤，很费力强6一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用成棍很轻松地拾了起来.再请个全班最瘦小的也来试试，也非常轻松地把他抬了起来.这样，全班同学的学习兴邀高涨，又直观形象地再现了生活中的场景,对后续教学的哪班展有很大协助.11区分各种常用工具是否杠杆"的动.充沛利用上节课让同学操作使用过的那些器材，进彳亍分析交流.对于榔头板钉子，同学比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的同学认为不是杠杆，是因为他没有结合丽使用来体会理解，可以让同学用老网3剪段铁丝，用翦刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点,再来分析是不是杠杆，同学就较易理解了,对于爨丝刀，有的同学说它用来找物体时就是杠杆了,也应予以肯定，但做为坦爆丝钉时的工具,它就不是杠杆的应用了.本课的数学难点还在于杠杆尺的研究.在教学中，很多小组的探究活动周氐效甚至无效的.开展这个;舌动时，首先要强调教师的指导到位，要求明确.对于这个实蛤，有这么几点要求1、左边所挂钩码当垂韧,右边的钩码当作我们用的力的大小.2,每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很田要.3 .当杠杆尺达到平衡状杳时，再记录实睑情况4 .省力、费力、不省力也不费力如何区分？同时，还应引导同学在实脸中多加观察、考虑,发现规律，但在实际活动中，很少有同学能进行认真考虑来发现规律，更多的是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡.还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡,探究活动没有深入.这些情况都需要老师在活动巡视中和时发现问题，和时加以指导.并引导同学结合数学知识来分析数加以发现规律.通过活动，分析实验数据，解决书中的三个问SS,只要小组活动开展的充沛，数据详尽，另陷困雉并不大.但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理.？同学的考虑并不多，充溢隋意性.同时，这一课时的致学时间也相对紧张，假如想要深入欣有效地开展杠忏尺实畛，建议增加数学时间.因为只有将这个知识掌握了，帼片通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距患的关系来区分杠杆是省力的，费力的还是不省力也不费力的，才干使第三课的活动（顶利开展.杠杆教学反思6杠杆是一种简单的力学机械.本课首先让学生认识杠汗，解杠杆的三要素，实践中得出杠杆的使用中的省力条件，再通过杠杆尺，解和掌握平衡条件,整个的学生活动过程中，需要学生积极的叁与;舌动中，并且能够在探究过程中总结得出相应的一些结论.整个活动还是拟的项利的想就以下几个方面进行说一说.首先在学生探究杠杆的省力条件的时候,想以下的几个方面需要改进.首先学生通过猜测，然后进行实验探究脸证,但是验证的条件需要充沛的准备及改善.活动过程中，用的糠皮作为支撑物,铅第作为杠杆,来以动铅能盒.通过学生的实践，虽然能够得到结论，想如果让学生再准备一些其它更好的资料比方：尺子或者木棒等会更好的效果.操作的'过程中，学生能够得到更好的结论和效果.其次在杠杆平衡试验的时候，实甄过程的应该加以改造,首先示范提出要探究的问即,这样学生依照这个思路去做，就会取得比较好的效果.而我完全的将探究过程交给了学生进行探究，学生有些困雉，效果很是不好.想可以示范的进行演示局部，学生就能够到好的效果.杠汗教学反思7杠杆是九年级物理第十三章第四节的内容.在此之前学生已经有了力的概念，以及日常生活中接触的杠杆等,学生接受本节内容应该是轻而易举的，实际教学中却与课前的预想相差甚远.本节课的主要知识目标是使学生认识杠杆，理解杠杆的五要素以及掌握杠杆平密的条件,开始授课通过活动引入，学生对杠杆的概念能够接受，通过对实际生活中杠杆如成杆、幕跳板等的分析，知道了动力、Ia力同时存在于杠杆，杠杆是受力物体，动力、随力的作用效果相反，这可以从阻力、动力的概念上加以区别和理解.但在力臂的教学中，对力臂的理解由于部分学生的数学较差，理解的不够到位，不能正确做出动力警和阻力错，突唠隹点存在了障碍，虽然通过汨多个杠杆力臂的判定及练习，多数学生都能准确做出力臂，突破了难点，但是如果在授课之前首先对1点到线”的距离知识进行复习，学生对画力需做起来就会得心应手的，从而会节约时间，为后面的教学打下基础.在探究杠杆平衡条件的实脸中学生通过实验及对黜分析得到规律对他们来说不是很难.但学生在设计实蛤时存在的问题较多，表现在对实殆器材的选择.瘫步骤的设计、实验中应注意向的的考虑，课前我对学生的能力估计有些过高，在课堂我才发现学生的能力并不像我想的那样.我在学生实蛤后又提出了几个问题.如杠杆平衡后在两仰的狗码上同时增加或减少相同的力，使钩码向支点或远离支点移动相同距离，杠杆能否平衡?若不平衡向哪端I蝌?从中找规律，进而得到了这一类平衡问题的解题方法，做到解TS,会多思.总的来说这节课由于采用了信息技术与物理课堂教学的整合使用整个教学过程比较形象.生动、有趣，更田要的是在做练习和实蛉数据处理方面，能够及时得到反饯，使师生能及时得到交旅同学之间能相互比较讨论，这有利于能及时解决自主学习过程中存在的问题，有效地提高了学习效率.总之,杠杆这节课教学中给我很大启发,课前的一些想当然的想法，有时在实际授课中是行不通的，所以教学中教者应认百备国在上课中及时处理课堂上出现的问题，使每节课都达到最好的奴果.杠汗教学反思8教学目标1 .知识与技影(1)能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆.(2)能在杠杆上械支点、动力、动力对、阻力、阻力臂.(3)能根据一定标准对杠杆使用、特点以及作用效果等进行分类.(4)的知道II杆的一些应用.2、过程与方法(1)通过观察和卖转,了解杠杆的结构.(2)通过参与科学探究活动,能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件.3、情感、态度与价值观培养学生探索杠杆在日常的舌中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识.教学重点内容杠杆概念的建立过程、杠杆平及j条件的探究及认识过程、杠杆概念和H杆平衡条件的应用过程.教学准备1.实验器材准备铁架台、光滑圆轴、带刻度的杠杆、钩码一盒.弹簧梆.铅球、自制杠汗(能够让一质最为50克的钩码吊起一册球)2 .课件准备古代埃及金字塔图(导入新课用人猜测古代埃及人民建造金字塔的图,日常生活中的杠杆图、"大力士推小男孩”的漫画(供学生提出探究问题)、影片(一段日常生活中的杠杆应用录像)谀堂实录及反思一、创设情景,导入新课（投出一幅金字塔S1.）师：同学们，请看大屏尊,这是n+么图？生：古代埃及的金字塔.师:作为世界七大舒迹之一的金字塔,它的建造多年来一直是个谜,其中,最主要的谜团是：古代埃及人民在没有现代工具的条件下，如何来毂运而达200多吨的石块呢？（投出课本古彳恢及人民搬运石块图.）师：现在，人。闲用物理知识对它的8造进行了科学的猜测：聪明的古代埃及人民就是利用如图所示的装置，把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的.以上只是人们幽5爆，要解决问题光猜想行不行?生：不行.师：那好,我们一起来模拟一下月嫩历史，通过实蛉来验证一下，怎么样?生：好（兴高采烈地）（师出示自制教具：T力杠杆、铅球.50克田的钩码）师：让拓球代表巨大的石块，让小/J耶）钩码的拉力代表人的拉力，让这T置代表如图所示装国，现在，就让这一小小的钩日把沉出的铅球吊起，相信吗？生：相信（但也有个别学生微微摇头表示不信）师：好，咱们就让实验现领来证明吧,谁上来操作一下？（一生上讲台演示，钩码把殆球吊起，当学生吊起附球时，数IJ幅若这一装置问其他同学.）师：谯知道我们在物理上如何来称呼这类装置？生：杠杆.师：从这节课开始我IiJ就来学习杠杆.（板书课题：12、4杠杆）从学生型器的金字塔入手.并通过自制教具的模拟实要,成功地创设了情景,既;激起学生浓19的学习兴趣,又蠲动学生学习积报性,并激发起学生对古代文明的自豪感渗透了情感教育J二.探究新知一、认识杠杆师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆？同位间或前后位间互相交流一下.（学生很积板地进行交流）师：谨起来说一下？生一：杆称、蹊统板生二：压井杠、燧覆核（鼓师再!卜充几个例子并板书出这几种杠杆名机）师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生舌上不可缺少的得力助手，现在，我卜起来认识一下杠杆.（如板书：一、认识杠杆）（投胎出日常生活中常见的杠杆：杆称、蹊跷板、压井杠.撬接棒）师：请同学一下这些常见杠杆,你能发现它。闲哪些共同特征？同位间讨论一下.（学生观察、思考，然后同位间讨论并交流）师：谯来说一下？生一：都有一个固定点.生二：都可以转动.生三：杠杆都受到两个力的作用。生四：杠杆的杆的组成材料舐艮硬.师：现在清同学们画出所投实物的示意图.（学生画示意图,教师巡视,找出学生典型的画法并投出.）师：这几位同学的示意图基本一样,唯独晓晓板的画法不一样，我CgJ不可以把蹊跷板的示意图画成一条百城?生：可以.师：现在，你认为杠杆还有别的共同特征吗?生：者隋一根硬棒.师：同学们回答的很好，你能不物g据杠杆的共同特征给它下个定义呢？生一：能绕固定点转动的硬棒叫杠杆.生二：我认为应该是"在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆.”（牧师评价学生的回答并筒要板书杠杆定义.）【当学生在自主探究中遇到困难时，救师及时地进行点拨和引导，保证了学生探究的,顶利进行.二、使用杠杆师：通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个球固定点转动的暧棒,你看，这个装JS是杠杆吗？（出示实脸室杠杆装Bi.）生：是杠杆师：认识了杠杆，想不想使用一下？生：想.师：好，现在我们就来使用杠杆.（救师板书：二、使用杠杆,并演示使用杠杆，在杠杆的左恻挂一钩码，右恻用T簧疥在不同位置拉动杠杆.）师：你4侬现我两次使用杠杆的过程中有邸些不同吗？生：拉力的大小、位SS不同.师：为什么会出现这些不同呢？（学生迷惑，不知如I可回答.）师：看来我们要使用杠杆，只知它是“一个能绕固定点转动的便棒”是不够的，要解释上述现象,还需学习杠杆的更多知识.（演示：使杠杆一端挂钩码，一端用弹簧称拉瑞,并使杠杆处于铮止.）师：现在杠杆处于什么运动状态?生：睁止师：我们在物理上就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆平衡.（板书：1.杠杆平衡）师：现在我再次使用杠杆，请同学：H子细观察.（演示弹簧称在不同位置时拉动杠杆的情况，再演示在同T立用用不同方向的拉力拉动杠杆的W况.）师：两次拉动扛忏时,杠杆处于平衡吗？生：杠杆处于平密.师：每次的实验中有哪些不同现象发生？生：拉力的大小、拉力的方向.拉力的作用点.（师板书学生回答内容.）师：君来影响杠杆平衡的因素与拉力的大小、方向、作用点有关，为研究杠杆平衡时它们的关系，我们再来认识一下杠杆.（投影抵棒撬石头的例子.）师：现在，我们以京棒为例，在琼棒上描述出影响杠仟平衡的因素.（师板书出战棒战石头的示意图.）师所有的杠杆都有一个固定的支点,我们在物理上就酸一固定点称为“支点"，用"0"来表示,哪位同学能上来画出影响杠杆平衡的因案?（学生上黑板作出了影晌杠杆平撕的因素.）师：为区别FI和F2的不同，谁能给这两个力起个名字，并说出原因？生：把F1.称为动力,因为它能使杠杆转动，是主动的；把F2疥为阻力，因为它阻碍杠杆转动,是被动的.师板书动力、阻力师：（师带头鼓掌）老师鼓掌的原因有两个：一是这位同学很善于动胭筋，二是回答得非常精彩.请同学们看图,力的方向实际上也就是力的作用我与杠杆的夹角,你们看，能把力的方向和力的作用点OA两个因素合成一个因素来妣究吗？（学生表现得有点迷惑）师：你看我作一条辅助线，（过支点。向FI的作用线作垂线，交于点0）,现在构成了一个RT0AC,ff1.OA.OC能否建立起联系呢？生：能.Sin=OCOA.师:很好，上式也可写为OC=SinQOA,这样OC的变化S何代替0A.角的变化.我们在物理上把OC称为杠杆的力寓,谁能说一下力普是怎样作的?（生田述力臂的作法.）师：刚才我们所作的是支点到力的动力作用线的距盅，在物理上称为动力需，那支点到阻力作用线的距圈称为什么?生：阻力跄（引导生作出阻力臂,并强调力的作用妓是可延长或反向延长的，师简要板书动力胃、阻力鬻的概念.）师：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被梆为杠杆的五要素.（牧师用大括号把支点.动力、阻力、动力场、阻力需括起来，并板书2、杠杆五要素）师：现在，请同学4泗生活中常见杠杆的五要素描述出来.（师投出生活中雉见杠杆实物图，学生练习杠杆五要素的西法，教师评析并矫正学生的不当做法.）力挺的引入合情合理，学生很容易地认识到了力寓弓I入的必要性，学生学会了简化处理问!S的方法三、探究杠杆投影一幅漫画：大力士与小男孩比赛推门.师：经过一段时间的学习，同学们是不是有点累了？现在大家放也1.下，看一幅澧画，请你充当裁判，看看谁将茨胜?（学生脸上洋溢若喜悦之情.）生：小男孩师：现在我是一名记者,来采访一下你们：你充当他们两人的裁判有什么迷惑的地方？生：为什么大力士推不过一个小男孩?师：你认为是什么原因呢？是不是小男孩有特异功能？请同位间讨论交流一下.（学生积极讨论，热情高旅.）师：谁来说一下你们讨论的结果是什么？生一：大力士和小男孩作用在门上的作用点不同，导致了大力士的失败.生二：他1口作用在门上的力的大/J的方向不同，也是造成小男凝碘原因.生三：门可以看成是一个杠杆，他们两人作用在杠杆上的力和力臂不相同，这是造成小男孩获胜的原因.学生参入到漫画所创设的情景中，激起学习的热情.师：你能上来画出门的示意图并标出杠杆五要素吗？（学生三上黑板画出杠杆示意图.）师：从杠杆示意图和小男孩获胜的结果中，你能得到什么启示？生：力臂越长，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大.师：由此看来，动力、动力除阻力、阻力留存在着某一关系时，杠杆才会平衡,它们之间到底存在什么关系呢？现在我们一起来探究杠杆.（师板书：三、探究杠杆）师科学探究的第一步就是俎出问题,针对我fi1.h面对杠杆平衡的讨论,你能提出什么问Sg?生：杠杆平衡时动力、动力宙、阻力、阻力场存在若怎样的关系？（师板书：提出问题：F1.1.1、F2.1.2存在何种关系？）师：要研究几个量之间的关系，一般把这几个员放在一个等式中去研究,例如X=Y的形式，X可以代表一个量式几个量的关系，同理Y也如此.现在请同学们猜想一下，F1.1.I.F2,1.2存在一个什么样的关系？同学们先思考，然后同位间讨论交流一下.师：谯来说一下你的猜想?生一：F11.1=F21.2生二:F1+1.1=F2*1.2=：F1.-1.1=F2-1.2生四:F11.1=F21.2生五：F1F2=1.21.1等式概念的引入，降低了猜想的朝,为I顶和突破难点作了铺垫.（师板书学生猜想的关系式，然向胜共同分析所猜想的五个关系式，发现生五的揩想是生一猜想的另种表达，可看作同一种猜想；并根据日常中两个量的相力戚相漉时其单位必须相同的条件，得出生三和生m猜想是不合理的,因此，生二、生三和生五的猜想不需再检脸了.）师：以上关系式只是我们的猜想，要聆证猜想是否准确怎么办？生：实验验证.师：通过实蛤验证上述关系式，需要获得邸些实验数据？生：动力.动力场和阻力、阻力耳.师：现在我fi海组部有带刻度的百杆、客码.铁架台、光滑的EJ轴.要获得我们所需的实转数据,如何去设计实验方案？请同学们思考、交流一下.（学生思考.讨论，设计实验方案，浏巡回指导.）师：现在请一组到讲台上精实验方案演示给同学们看一看.（一小组上讲台演示实蛤方案并讲解.）师：这组同学的实验方案行不行？你对他们姐的实验方案有何建议？生一：他1口的实蛤方案可行，不过在使用H杆前应调节杠杆平衡,即调节杠杆两端的端瑕，使杠杆水平.师：难道是杠杆领料岸止财算是杠杆平衡吗？生一：对.师：同学们对此问题有何看法?生二：只要杠杆处于静止就J5杠杆平衡.我认为杠杆水平的目的是因为可以直接读取力出的长度,即挂钩码位雷的刻度值就是力胃的长度.（鼓师带头鼓掌，对生二精彩发言表示肯定和祝贺.）师：谁还有不同的建议？生三：我认为方案中还应有记录:数据的表格.师：你们小组设计了吗？=:三+.（致师拿来投在屏蒋上.）师：你们为什么要设计三次实验呢？生三：一次实吃具有偶然性，只有多次突眼才能说明问!S.师：谁还有不同的建议或疑惑的地方？生四：我有一问两：不知扛忏哪端的力为动力或阻力？师（面向其它学生）：谁能解答这个问题?生五：邸端都可以.因为杠杆两端的拉力都是钩码的出力，动力和阻力只要我们规定就可以了.师：回答的很好，我们就规定杠杆左哪谡的力为动力，杠杆右及斯受的力为阻力.现在一个完整的实验方案出炉了，万事具备，只欠东风,现在进行实险,不过，在实验过程中要注意合作.学生进行实验，教IJ市巡视,并参与小姐实验，纠正学生不当缄作方式,检直学生参与实验的情况.实验完毕,教师投出实验结果.师：我们如何利用实始数据去援邮们的消想呢？生：托所得数据代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立.师：现在你们就利用所得数据去睑证猜想已（学生动手验算，同位交流结果.）师：你师到了什么结论?生：生一的猜想是正确的，即F11.1=F21.2.引导学生通过实验探究归纳出实鸵结论，让学生成为"杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁.在教学过程中，赦师也将自己作为学生的一员，与学生一起参与学习过程，实现教师角色的转换，充分体现学生的主体地位.师我们在物理上就把此关系式称为杠杆平衡条件（初醵书杠杆平衡条件f1.1.1.=F21.2）.下面，我们利用此结论做一下练习.（练习：】*利用讲哀上的实脸装置，变换杠杆一恻钩码的个数和位置,让学生回答出另一IW钩码的个数或位国,练习杠杆平衡条件的应用.2.利用杠杆平衡条件解联金字塔建造历史的猜想及钩码吊起铅球的原理.）四、应用H杆师：我们学习物理知识的目的就是应用物理知识解决生活中遇到的实际问题，下面我们就来应用杠杆.请欣赏一段录相.（教师放一段“应用杠杆”的影片.）师：通过观看影片你获得了哪些信息？生一：我知道了生活中的杠杆可分为省力杠杆、费力杠杆和等需杠杆.（致师板书三类杠杆.）生二：通过影片我知道省力杠杆的动力需大于阻力留.费力杠杆的动力需小于阻力寓，等需杠杆的力肾相等.生三：省力杠杆省力但费距离，费力杠杆费力但省距高.生四：生活中的羊角捶、铁皮剪*起子、钳子属于省力杠杆，船浆、锯子等属于费力杠杆，自行车上的车把、车闸.后货架上的货物夹等属于省力杠杆.【让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了物理走向生活的新课程理念.三、，J壁师：本堂课已接近尾声,到了我们谈收获的时俟了.通过本节课的学习，你在知识和方法上有哪些收茨？还有哪些疑惑的地方没有解决？说出来我们互相交流一下.生一：我知道了杠杆的定义、杠杆的五要素、杠杆平衡的条件.生二：蝴道了杠杆可分为三类：省力杠杆、费力杠杆和等臂杠汗，并且明白了省力杠忏省力但要费距盅、费力杠杆酱力但要省距离的道理.生三我脩得了用实睑蛉证猜想的科学研究问珍的方法以及如何来描述几个之间的关系.生四：我有一个迷惑的地方：在实验时为什么要用这装过？使用别的杠杆不行吗?师：同判怎样看待这个问SS呢？你们先小组间交流一下.（小组间迸行积IR交流.）生一：因为这一装置简单,并且可以直接挂钩码，通过钩码的应力来表示作用力.生二：因为这T野可以方便读取数期,例如可以连接读出力S的长度,不过，也可以用其它的杠杆来做此实聆,例如，我们可以把杠杆的支点放在T,另一端用弹簧称向上拉，钩码可以挂在杠杆的不同位置上.师：（面向其他同学）你们说可以吗？生：可以（有部分生说不可以）.师：可以用此装置进行突蛤探究，不过，向下的阻力还应包含杠杆的出力.（听到这里，T马上举手，想必是有疑问.）生：我十班实晚时的那个杠杆的田力为什么没算进去?师：你提的问曲很好，你所说的那个杠杆的支点在它的中点上，杠杆左右两端的更力及其力臂都相等，所以不影晌杠杆平衡，也可以这择理解：整个杠杆的田心在它的中点上，而支点也在中点上，其更力的力场为零，杠杆的更力与力寓的乘积也为零，因此不会影响杠杆平衡.师：同学们还有屐问吗？生：（晌亮地.自信地回答）没有了！师：这节课我们师生齐心降力地合作，I腐IJ地完成了关于杠杆的学习任务，老师出遍地带里同学们有一双善于发现的眼睛，去发现生活中的物理，去发现物理中温含的乐趣，不断追求，不断探索，努力攀登科学高蜂!（W生交流互动与思，老师和同学共同分享新知，促进学习，达师生、生生间知识的共识、共享与共进.）课后反思：上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是数与学的交往、互动的过程，是IJ内生双方相互交流、相互沟通、相互启发.相互促进的过程.在这个过程中，救师既要放手让学生自主探究，又要适时点拔、弓I导、讲授，为学生顺利自主探供有力的帮助.我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对膨响杠杆平衡因索的认识中,通过师生交流合作，引出杠杆的五要累,特别是力目概念的引出，我考虑了很长时间，如果百接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力皆的概念，这样符合了学生的阳规律.对“杠杆平衡条件“采用探究式教学.通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解,使学生在明白如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习腕极性，又使学生学会了处理问题的方法.关于“杠杆应用”的数学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对"学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识.这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验彳倒识,从而达到了共同发展和提高的目的.但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对1与"不对"；二是调动学生学习的阳极性；三是给学生指明研究方向.杠杆教学反思9杠杆3是“学自然六年级下学期的教学内容，它与轮轴3、滑轮共同构成工具一章.这一课是我作为实设课来上的，由我们辅导组的自然教师互听互评.在本课的教学过程中，设计了这样一个环节："如果给你一根棍豚和一个可以移动的支点，你能胜过两个甚至更多的同学吗？"问题一提出，学生。块趣很高，举手的很多，为了给学生增强可信度，我特意请了班上力气比蛟大的三位同学，让其中TS在棍棒的左边，另两位在棍棒的右边，并要求左边的同学可以任意放25杠杆的支点，看看一个人能否胜过另外两位同学的力量.游戏正式开始后，左边的月也同学并不象我预计的月解，他把支点放国棍棒的中间位置，结果棍棒两端一起用力，还没有分出什么胜负，提棒就“附的一声断了,再用其中的一段来实验,结果还是断了由于课前我可能太大意了，或者也太高估或低估了学生的水平，本来一下子可以很好完成的实验,却用了足足五分多钟的时间，以致或多或少地膨响了后面的课堂教学,所以，我想课前的准备是教学中非常市要的一环，特别是自然课，哪怕是ff,J心!东西，课前也要好好推敲,仔细研究学生心理，预计可能出现的问题,如果可以的话,多准备一些材料就更好了.杠杆教学反思10今天进行了科学探究：杠杆的平衡条件教学.我想放手让学生做这个实验.可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的.事后我在想这一|可题：让学生来探究“杠杆的平衡条件"是很有难度的.）0-：学生可能还不太明白什么叫”平衡".我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究"杠杆是如1可平衡的"，而是在生舌中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会*静止不动"（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到“什么情况下杠杆会在水平位寅平衡”，再进一步研究“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问密都有一个思考之后.人类才会来犍杠杆的平衡条件.这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！难度二：感觉出力臂.这不是一个一般人能想领得出的"构建出的科学概念”.也只有数学兼物理学家才镇构建出原本无形的东西来.当然这一发现也许很多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力碘概念绝对是个创举.于99.9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做.祖S三：学生是否有猜想.也就是说学生是否能“形成"一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想I设计方案进行研究.难度四：螂设计方案能否完备.就算有一个猜想，学生能用控制变量法来设计实验方案吗？依据设计的.方案得出的结论是唯一的吗?也就是说逐弱严密吗?学生照葫芦画部也不完整.因为为了避免实物的偶然性，必须得做二次以上实睑，但学生绝大多数只做了一次.这不辘学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了实验探究的难度,学生要真想做得好，只有Je实睑报告上的实验步骤记下来木亍,制自行设计实验方案的能力几乎没有.如果只是为了考试.如果在事先我们知道这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做.从披材来看,让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己et三吧！所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想具有什么探究教学,在很多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）.也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的.杠汗教学反思11本课接若上一课结束时，所提到的问题之一播石头“而引入.课前,找了根近2米的相棍子，现场演示，请上来一位班级休田最彰的同学，有100多斤，很费力地抱一抱，然后让他坐在椅子上,找蛔一垫,用枇提很轻松地抬了起来,再请个全班最瘦小的也来试试,3E常轻松地把他抬了起来.这样，全班同学的学习兴趣高而，又百观形象地再现了生活中的场景,对后绫教学的1贝利开展有很大帮助.“区分各种常用工具是否杠汗"的舌动.充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进彳亍分析交流,对于榔头拔钉子，学生比较好理解，支点、用力点、阻力点一下