2024年《比意义》评课稿精选[21篇].docx

2024年比意义评课稿精选21篇比意义评课稿精选【21第1作为一名为他人授业解惑的教音工作者，有必要进行细致的评课福准备工作，所询评课，是指对谀域教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估并且锚够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释.我们该怎么去写评课附呢？下面是我收集整理的比意义评课稿,欢迎阅读，希望大家能够喜欢，比意义评课稿1听了朱老师分数的意义这节课，第一感觉耳目一新，首先打破传统,创造性的使用了教材,这是本课的一大亮点，本课始终围绕创造分数，是怎样创造的？这个主JS,学生理解了分数的意义，对单位T理解深刻,较好的完成了本课的教学目标,感思E常的自然，水到自然成.传统上,先讲解分数的产生,然后理解单位r,这其中由先理解f物体，一个计量单位，到有许多个物体组成的整体.最后归纳分数的怠义，分数单位,而本课,朱老师先让学生自己写分数,并且说一说这个分数表示什么然后老IJ币在黑板上画了一个圆,让学生表示四分之一.这个过程中，学生明痴了，单位1,可以是一个圆,一条线段.明确了分数的意义，既可以说复习了旧知，又可以说是新课的开始.新课开始，也是精彩之处，朱老师就用了素材9个画，从这9个破中，任选几个，表示出他们的四分之一.先同桌交流,怎样表示出四分之一，尊重学生的认知基,然后是交流阶段，第一个学生找出4个圆,表示出了四分之一，老师问：一个圆是它的四分之一，3个圆是它的四分之三，合起来是多少？学生：是1.老师：是一个圆吗？分析得出这个单位1是指4个圆.开始突破重点.然后以后的几个学生交流，展现了不同个单位1.可以是8个圆，学生逐渐在操作交流中，明确了分数的意义.理解至胞采刻，更有的,个别学生展现了自己的想法，分成36份，让大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，让我感到惊讶.可以看出学生对分数的意义有怎样的独到认识.最后，老师用分奖品这个素材，既引发学生的兴趣,又深化了理解,拿出二分之一，再拿出二分之一，最后利用古人的经脸,深化有拓展了分数的意义.比意义评课稿2瞥读过这样的一段话：“一个以人为本的放学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、枳极活动的机会.*本节课中，末老师富有生成空间的预设以及在生成中智愁地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服.课堂伊始,宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一赖/J石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间,这个有弹性的预设,让学生生成了很多精彩，通过动手操作,学生分别找出了圆，正方形，族段一盒巧克力，12个园片和8根/J等的1/4,通过学生有序的反馈、思雌碰撞，教师引领学生对单位"的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点.解读新课程标准，戏。前楚地认识到：一切为了每一个学生的发展.这是敦学的故篇宗旨和核心理念,而"发展"又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分散，根据学生创造的干变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作.精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个田难点.由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智J和教师教学的智减，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程.课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该蟒老师的课堂为我4席到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫,将百线性设计柔化为板块式的势性设计，少去多余、繁杂的数学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体蛤,生成更多扎实、有效的数学化课堂!比意义评课稿3一、新理念一田新定位敦学的起点.教学分数的意义时教仲们通常都是从测量和计筒引入，不能用整数表示结果的能够用分数表示.这样的教学是百接揭示了分数的产生，与小散的意义类似,并无多大新意，也不利于激发思维的矛盾冲突.而本次说课有两位教师的设计与众不一样，他们将学生置于新I映识的联结点上,在唤酹已知的同时产生探究新知的愿望.皮芳宫教师：出示】个苹果，用几表示？再出示8个苹果，用几表示？还锢用1表示吗?当学生自信满满地说不能时，教帏利用课件显示托盘，8个邙果就成为了一个整体.此刻能用1表示了吗？】在生活中还锢表示什么？学生顿悟，举出很多例子.这样既初步理解了单位1的含义，又沟通了分数与整数的联系，孕伏了分数产生的必然性.杨丹切币：从单位这一关理词入手，让学生经过观察、比较1个苹果和多个苹果，直观地认识到：无论把什么看作1,只要包括几个这样的1,就畿第用几来表示.再出示34个羊果，引导学生交流：同样都是苹果,为什么FJ防都用整数来表示，而此刻却选择了分数?使学生体会到不满1的能够用分数来表示.继而结合其他图形,让学生涂色表示出34.梃问学生:为什么图形不一样，却都能表示出34呢？这样的教学，既逐步丰富了对单位1的理解,又便于褐示分数共同的本质属性.二、新技术一发挥电子白板的功效.基于电子白板和网络环境的教学，必须玉视现代教白技术彳陈体的运用，关注信息技术与课程的有效整合，使学生乐意.并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去,本次说课中，有不少救师都注意开发并向学生供给丰富的学习资源，进取改善教与学的方式，将信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具.如卢微教师在设计练习时，充分发挥电子白板的涂色.遮屏等功鹿，让学生看图表示分散，根据给出的分数和露出的根数猜4降的总根数等，学生在富有自城性的练习过程中，体验思维的力1,享受创造的欢乐.尤只是最终一道开放题用自我喜欢的方式会示分数，学生统够实现人机互动，在电脑上利用画图软件进行操作,不一样的人有不一样的解答，体现了个性化学习，强化了敢形结合.又如温世明教师在故学分数的产生时，经过让学生上网亘阅分数走过的历史，提出对分数表现形式的筋疑，引导学生主动探索分数的意义.在后面的教学中，引导学生三次讨论分单果时小明为什么不高兴?明输分的过程中要关注是否平均分了？平均分成了几份？有这样的几份？这三方面的资料.继而解决课始提出的疑问：为什么世界各国的人们不约而同地选择用这种形式表示分数,不仅仅加深了对分数各部分意义的理解，也初步感知了分数的意义.三、新方法一在实践中建构数学概念.心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智愁从动作开始.书上的数学妣念是平面的，现实却是丰富多彩的.照本宣科、简单学习自然而去让数学概念成为数学大厦的坚固基石.所以，教师们没有拘泥于课本上有限的累材，进取拓展学习费源，同时十分注重调动学生的多种感官参与学习，在做数学的过程中主动建构数学强念.如皮芳宫教师先出示14让学生说说表示什么，回颐原有的表述方法：把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份，能移用分数表示.然后启发学生思考：14还能够怎样理解?你还能用别的图表示出14吗？越有创意越好.经过学生自主探究，发现还能够将一个整体平均分成四份，表示其中的一份也是14.进而修正、完善分散的意义.这就使学生经历了概念埋旋上升的过程，培养了想象力和创造力.又如欧汨文杰救师巧妙设计了一道为分数13配图的国味底提出要求SS出1幅的是达标，2幅的是良好，3幅以上的是优秀.在学生充分展示的基拙上，引导思考：同是分数13,为什么能画出这么多不一的作品呢？它们有什么共同点？这个环节学生不仅仅感兴趣,并且促进了对分数意义的深入思考.总之，分散的意义虽然是个老资料,但我们依然能够在新理念的指引下，运用新技术、探索新方法，孜孜以求到达更优的教学效果.比意义评课稿4陈老师执教的“分数的意义和性技整理与豆习”采用了平台互动课型进行授课,先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让孩子利用课下合作完成生I整单元总体知识的回段,完成了学习卡，使所学知识形成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识形成知识网络.就本节课来说，我认为优点有：一、让学生参与教学过程.激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理,；口及比较,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,有利于知识网络的建构.学生积极展示自己的作品从而促使全体学生15正地、主动地赛与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思.二、切实了解学生，加强应用性.全面地了解学生，可帮助教须找准豆习的起点，有的放矢.学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理,有利于面向全体,因材施教.市视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识蛔学的作用和价值,增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力.三、充分信任学生，有效实施自物锁.信任学生，尊市学生，是突出主体的田要内容.让学生用自己喜欢的.方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创造力，交并激发学生对总习知识的兴趣和乐趣.这种积极向上的情感体聆，激励他们加步去尝试和探索.在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构,形成良好的自我认识，自我评价习惯.比意义评课稿5疑近听了一节百分数的意义和读写法，感般很深，综观全课，毫无造作，平凡中暗波玄机，螂处体会数学课的J5谛.整堂谀一环素扣一环，教师赦的轻松，学生学的实在.仔细回味这节课，让我们看到了筒简单单数数学、轻轻松松学数学的教学筑围.一、走进灵动空间，铮待花开.教师出示3支白色粉笔,2支蓝色粉笔,让学生用学过的知识描述他们的关系，豆习两数的关系可以用倍、分数表示,并引出百分数.然后分享前置性作业：收集生活中的百分数,选择其中一条，说出百分数在这句话中表示的意思,从而引出百分数的意义.通过学生举例，使学生体会到百分数来源于生活、应用于数学.二、体的灵动世界，聆听花开.教师抛出问题1：百分数到底表示什么?问题2:百分数与分数的联系和区别？老师的问即一下子激起了学生的求知欲，使学生的思维迅期移到课堂上来，为该课的喉利开展打下了基础,整节课老场不是直接把知识教给学生，而是引导学生自主学习,把学生推到了主动探索的位置,贡正放手让学生自己去学，体现了学生个性化的学习.小组学习，通过自主合作探究的活动掌握百分数的意义和读写法，培养了学生的自学能力、分折能力#哈作意识，问时让学生感受成功的快乐.三、飞扬灵活智愁，配其花开.在丰富的数学现实中学习政学已经成为小学数学救学的主流老师故意创设百分数的情境，如“在比一比谁写得快”的练习中给你一定时间看你能写出几个百分数结合题目完成的情况，宋老师让学生回答完成了任务的百分之多少等，让学生用百分数来表示所写的百分数，进一步理解百分数意义.四、描绘灵动色彩,欣赏花开.整个环节教师嚣紧抓住百分数表示两个数组的比进行不同层次的练习使百分数衷示两个数的比有如一根我贯穿全课.从谀堂的练习中我们更加感受到老师对坡材深度把握之到位，对学生情况了解之透彻，对练习设计之用心，练习中体会出实在性、针对性和趣味性,而且，教学语言简练，对于学生的发言能够给予恰当的评价，教师能够较好地调控谀堂气氛，给学生创设了轻松的学习东围.那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上分数除去的意义和分数除以整数这节课,听了这节课，我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些邵戈看法：本节课是在学生已掌握了分数乘;却9计算方法上进行的,我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课SS出发，充分体现了以学生为主体的探究式的数学模式，以设票导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，井小组内试举简单的例子试算.然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己®结的方法去计算，在汇报计笠中又遇到了什么样的困雉,地后总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法.整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力.不足之处：1.时间安其坏够合理，学习分数除的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习内容无法完成.2、应该板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法.比意义评课稿6教者能在充分考虑学生已有经脸的基础上，站在关注学生发展的角度设计学习活动.教者带着学生复习了两个数之间的关系，接书引导学生思考：还可以怎样表示他1口之间的关系呢？学生已经掌握了两个数之间的两种关系，这时再这样引导，会让学生产生学习新知的内在鬻要.教是为了不教"，这样的致学可以培养学生自主学习的能力.现实生活是数学学习的丰高源泉.心理学研究表明,当学习材料学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，易于接受和理解新知识.这节课的敦学中，蚊者选用学生生i舌中熟悉的素材进行教学，学生比较容易接受和理解,因此学习的兴趣很浓厚。在学习比的意义的时候，学生对"比“缺乏感性上认知,教者采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较,可以用除法，也可以用比的.方法，即谁是谁的几倍或几分之几.又可以i兑成谨和源的比.这择的设计既节省了教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用.在学习比的各部分名称及读法、写法时，救者采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题，解决问改的更要途径,根蛔年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分相信学生，组织学生以，J困为单位进行研究、探索、讨论、总结,有利于培养学生的创新意识和实践靛力，有利于学生思维发展，有利于培养学生间的合作得神.另外，救者对教材把握比较到位.在这部分内容中，分数.除法、比有若遛切的联系,在致学比的意义后,教者让学生通过讨论、研究.发现知识间的内在联系，研究分数、比与除法的关系,掌握它们间的内在联系,形成了良好的知识结构.比意义评课稿7听了潘老师执教的百分数的意义与写法一课，有以下几点值得我学习：一、新课程目标的把握比较到位,潘老师通过具体实例，始终将学生置身于所创设出的各种情境中，便于学生理解和掌握百分数的急义，并能逐步地进行抽象、概括.如：让学生说说本班男生人数是全班人数的百分之几，让学生说说课前收集的生活中的百分数然后引导学生认识百分散,使学生明确:百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几.这样，一方面可以使学生由具体到抽敬,逐步理解和常握百分数的意义，为后面的百分数的计管打好基础；另一方面可以使学生逐步认识综合、抽象和概括等思维方法.二、联系生活实际，让学生在生活中超受百分数的存在，发现数学问题,体现了数学来源于生活，生活圈不开教学.救师充分利用情景问题，当学生初步感知了百分数的意义以后，救师此时也没有刻意强调用百分数的意义，而是加三这种体验,之后让学生说说什么是百分数，学生的这种迁移表述虽然不够准确，教师却在用心呵护，耐心地鼓励学生继续叙述.其实百分数的慨念用语言表述是学生学习的难点所在，教师注重学生对于St念的理解过程，而不是简单地将就念他递给学生.三、注重学生学习的过程性.学生学习的过程是一个渐进的.蟠旋上升的过程,在整个数与学的过程中，教师的数学预设是巧妙无短的，生成是精妙自然的.整节课老IJ币不是百接把知识救给学生，而是引导学生自己学习.如：你想学到有关百分数的哪些知识，因为前面同学们已经收集了不少生活中的百分数，现在老师问他fi海学至附么，一下子激发了学生的求知欲，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利开展打下了基础,把学生推到了主动探索的位置，真正放手让学生自己去学，体现了学生个性化的学习，接下来的小组学习，通过自主合作探究的;勒掌握百分数的意义和读写法，培养了学生的自学班力、分析能力和合作意识.同时让学生感受成功的快乐.四、灵活处理教材.本课的教学里点一是百分数的,意义，二是百分数的写法，潘老师在教材的处理上，能根据学生的学习基础合理安排，扶放结合，详珞得当，层次感较强.课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性，既有巩固百分数读写的练习，也有促进学生对百分数含义的理解让学生牢固掌握百分散概念的练习同时还安排了根据实际数据提出数学问球的开放性练习，有利于学生创新精神和实践能力的培养.五、教学语言简练，对于学生的发言能够给与及时、怡当的评价，较好地调控课堂氛围,给学生创设了轻松的学习余围.比意义评课稿8分数的鹰义对于4年生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位的含义，引导学生一步一步地从月体的实例中逐步油象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个玉点问题,其中，学生对于单位r的理解是一个难点.朱牧师从数字1开始，问：你会用1来表示数最吗？到把3只桃子引用1表示，怎样做？更多的桃子呢?一步步引导学生发现桃子个数的变化都能够用】来表示，说明这个很特殊,由此引入新课,之后让学生经过国图表示四分之三的活动，引导学生在动手实践.自主探究中体会、领悟单位ur,总结出一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都能够看做单位r,我们都是在把单位T平均分,最终经过四幅图、九分之三、若干份之三、九分之几.几分之几让学生充分交流，适当的抽象、归纳、概括、引导、总结，让学生在充分展示自己的同时，冽方恰当地体现了自己在垓学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数意义.在分散单位的JI学中，朱教IJ市让学生观察这些分数单位,有什么发现？为什么分子都是让学生在自主发现中找到找准分数单位的准确方法.即分母是几分散单位就是几分之一，分数单位由分母决定的.整个新授过程，朱教师泛高效地推进教学，不断经过数学问题对学生进行引导，体现了学生是学习的.主体.朱教师设计了精练、适当的习题，由易到难，由浅入深，让学生在不TW上都有了新的提高.特别是习题中的两次提问，一是：同样是三分之二，为什么涂色的个数不f?二是：同一个点，为什么畿够用不一样的分数表示？让学生对分数意义的建构起到了催化作用.整堂课,学生兴夔盎然,就在不经意间，学生建立了“数感，理解了"分数的意义“，朱政师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，整节课简便.流畅，值得我学习.比意义评课稿9刘老师这节课的内容是比的意义.致学目标为让学生了解什么是比?比同娜些知识有联系？怎样读写比？比有什么用处？怎样求比值?知识点很多，从整节课的课堂效果来看是成功的一节课.下面我主要从以下几个方面谈谈我的感受.1、改变了例题的呈现方式.教师精心选取贴近学生生活的例子，让学生用数学的思想方法去处理这些事实,感受到所学知识是看得见，摸得着,用得上，而且就出现自己身边的事物中.变单纯的谀本例题呈现方式为创设生活化的应用情境，教者课前通过长方形的长和宽，让学生找出敢学信息并通过这些信息提出问题、解决问题，这种例题的呈现形式为学生阳板、主动、自主地探索提供条件.2.致学过程体现了三个字及细.透.广；三个方面分别为一是教者把握教材的广，二是例题的讲解的透，三是练习设计的多样性；这节课数学内容多，但牧者能准确把握教材.环环落扣，逐一解决教学内容，每T知识点都没有遗忘;在练习上Jg型设计多样.由浅入深，尤其是练习步中表格的设计，体现了新旧教材的结合,使学生更进一步了解了比与除法与分数之间的关系，及六年级学生人数的比等，体现了教者的星本功和对教材的瞒的深度.3.关注学生整体的教学活动状况.不但更求知的过程，注意引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思维训练，而且积极引导学生用数学的眼光打世界、认识世界，培养学生多方面的才能,让学生认识到数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身胎在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生舌.总之，这节课以发挥学生的“主体作用“为核心，重视培养学生的向脸®.识"及应用识"，课上得生动活泼.t匕道义评课稿7那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上分散除去的悬义和分数除以整数这节课.听了这节课.我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些用i主看法：本节课是在学生已掌遑了分数乘法的计算方法上进行的,我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣,在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计笠分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子曲.然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计管中又遇到了什么样的困难,愚后总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法.整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究来完成的，培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的铺力.不足之处：1、时间安当坏够合理，学习分数除的意义这部分用的时间过多，导致后面的学习内容无法完成.2、应该板书出分数除法的意义和分数除以整数的计算方法.比意义评课稿10玩游戏是孩子的天性,将数学游戏设计新颖有趣,别具一格，可见黄浏币独特的创造才能.这一设计,使学生的思维处在变化发展中，教学过程也在动态中，师生都进入了真正思考的创造境界.从黄老师上”约数和倍数的意义”的精彩片断，欣交他的敦学艺术.1.导入，体现了一个“趣”字.黄老师的导入可以说是敏锐地捕捉了生活中的信息，把生活中常见的现象，以数学的方式呈现，让人不得飕他的奇特构思.救学时通过救师的周曳安排，学生自然入境，仿佛是在玩一种有趣的游戏，其实却是教帅精心安排的一个数学问题情境；学生在不知不觉中已经感受到了生活与数学之间的联系拉开了在理中设疑,在Si中体验的序幕，这样的教学一盅20xx'数学II.一真可谓苦心经管、匠心运作、一箭双雕.在新课教学中，黄老师有意地选取了19.44等特别的数字让学生说一说倍数和约敌的关系，无疑又给课堂教学培添了新的乐俎2 .新授，体现了f"实”字.黄老师在课堂救学中十分市视揭示知识的发生过程，紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，砌拓展学生的思维空间.他采用了推理方法、思维方法和思想方法，让学生从算式中找出能整除的算式，阖示整除和倍数、约数之间的关系.再通过举例去验证约数与倍数的关系，学生覆受数与数之间的联系，在推理中“悟”出知识的规律,整个救学过程环环素扣、T1.可成，起、承、转、合圆润自然、通达,顶畅，给人以美的享受.学生也在学习中真正获得体验,实实在在螃历一个探究的过程，这样的,学习对学生来说是雉能可贵的.在练习的设计上，从唯一答案到有多个答案，逐步深化，既巩固和加深了对知识的理解，又学会了运用逐层递进的训练方式去发展学生的思维,无不体现一个“实”字.3 .结尾，体现了f”活”字.如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点目瞄）结束则使成功得以巩固,黄老师在结束教学中的活动游戏,设计得颇有韵味.他让学生判断自己的学号数是哪些数的f瞰，依次让学号是2.3.5的学生圈开救空,有急的留下学号是1.7、11.13.17.19.23.29.31.37等同学，让这些同学想办法去解决这个问题.黄教和灵活巧妙的设计使教学过程不仅仅停留在快乐的学习优S中而是进入了百正思考的创造境界.学生面对教你精心设计、饶有趣味的问题,不是望而生良,而是跃跃欲试.在积极参与探讨、质疑、创造的致学活动，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得.黄爱华老师把数材中普普通道的一节课，上得有声有色，使师生之间、上课与听课教师之间产生强烈的情修共鸣.黄老师精海的教学艺术、高超的教学技艺.挥洒自如的教学风格博得了听课老师的赞赏.比意义评课稿11比例的意义就是一个概念，通过具体的数学情境让学生来理解并不难，本节课只讲比例的感义，课堂容量太小了.T练习就用了16分钟,实在没有必要.其实，这节课完全可以再加上”比例各部分的认识及比例的基本性近.因为，整堂课中师生互动比较少，也无法反映出更务的问SS,所以就针对这一节课比较突出的问题作一简单点评：优点：1、老师的素质非常好，语言条理，表达清晰.各个教学环节设计的也比较合理，过渡自然.2、小组合作的展示方法就地取材，值得学习。但是当全部展示出来之后，如果能够再根匏学生写出的比例进行分类评价和总结就更好了.3、费时最多的练习设计的比较好，开放性强，有助于学生加深对比例意义的认识.不足：1 .最大的不足就是课堂容量太小，教学效率不高.希里以后在进行救学设计时一定把握好课堂容量，要在学生学会的基础上使每堂课都是内容充盈的.2 .在这节课的开始加上复习的环节是非常必要的.3 .小组合作之后的南介与展示是非常更要的.用了16分钟进行的一个开放性比较强的主要练习，在结束之后老师要进行学习结果的评价与学习方法的指导.比如，可以让学生把写出的比例进行T分类,让学生在分类中再次提升对t匕例的认识.比意义评课稿12我个人认为一节课是否成功关犍就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果.一、郑老师上得有效率.这节课郑老师上用有效率体现在课件的使用上,大家都知道这节课的数学根据从直观到抽釜的原则，是从天平的平衡和不平衡的状态入手让学生列出用以表示这些状态的数学式子，大家可以想建一下如果教师只用一个天平来演示，学生在台下看,然后再让学生列出式子来，显然对大多数的学生来说接收的信息.是少的，学生的学习是低效的.郑老师用课件的方式依次显示出好多钟天平的'状态，让学生用相对应的数学式子来表示，学生获取的信息量大，亘观感受较殂.再说电脑课件演示也像物演示简洁、高效、参与面广.因此,这节课的课件使用切合教学所需，大大提高了故学效率.二、郑老师上得有效果这节课上郑老师在巩固练习环节Ii要有找方程、写方程、猜方程三个层层递进的练习内容，学生的对知识的巩固、内化层层深入，达到良好的ff喇果.从课堂学生反饯的情况来看,80%以上的学生通过了课堂练习.三、郑老师应对课堂突发错误资源富有教学智喊在引导学生根据天平不平衡状态写式子时，有个学生该用大于号的却用小于号，郑老师从保护学生的自尊的角度出发，微笑着对全班同学说，这位同学在回答时给我们指出了一种方向可以用大于号、小于号.等于号来表示天平所处的状态，当大家一起回答了50+2>180时，我明显看到这位学生没有因为一时的常识性的错误而破其他同学嘲笑，自己也没有太多的自卑感，取而代之的是一种带有不好意思的欣慰,因为他觉得虽然我1昔了但老师说我为大家指出了写式子的方向.这不仅反映了教师的一种蚊学机智，更体现了救师心中有学生.四.从个人角度提出一些教学思考1 .能否根据本班学生的实际适当降低一朝学悌度，让学生在量近发展区学习，艮除学生一些垫脚石，让他们能通过跳一跳而摘得到.谀堂教学中，救IJ币让学生看天平的状态，直接要求学生写出算式，结果许多学生感到茫然，甚至有点学生写出了与反应天平左右两边关系不关联的如100-20=80的式子.如果教师能教师能这样引导：同学们，现在看看天平，左右两边怎么了？左右两边有什么关系?应该用什么数学符号来表示这种关系，请您列出数学式子来表示，这样引导一下，学生就明白了要根抠天平左右两边的关系来列数学式子，学生经历由亘观到抽象的数学彳匕符号化的过程是不是就可以更顺利艇现呢？2 .能否在教学的市点处.学生掌鲤新知的关节点多给学生一些时间、空间，让学生自主建构知识呢？救师在这节课上让学生通过春天平列式子一给式子分类一指出分类中的方程，我个人认为本节课的教:学生点就是"初步理解方程的意义"，那么数IJ币是不是应该在学生分类后，指若是方程的等式告诉学生这些就是我们这节课要学习的新知识,它们叫做方程然后让学生想一想、议一议这些是方程的式子有什么共同的特点，指若需下的式子反问学生：为什么其他的式子不可以叫作方程.这样学生对方程的意义的建构就是自主实现的，我想方程的意义对他们来说是刻骨铭心的，胜过教师把方程的意义说上十遍甚至二十遍.比意义评课稿13从褚老孩的这节课上，我们不雉看出，褚老师围绕概念教学的核心，突出了三大亮点：一、结合实例理解分散,归纳分数的意义上课伊始，老师在简单介绍了分数的产生后，提出第一个问题：你能用准备好的物品表示出1/4这个分数吗？学生先是自己摆出1/4,然后同桌互相说出含义,最后上台展示，有的掌一个物体平均分成4份，取其中的一份,有的企一些物体平均分成4份，取其中的T分.在此环节中，老师并没有急于概括出分散的意义，而是让学生通过实物初步的1/4这个分散的含义.问题设计的巧妙，处理的更是怡到好也二、充分利用交流合作与总结梳理,事视强念的形成过程本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示*质疑互动等一系列活动,逐步理解了单位”1”彳函数单位这些概念的理解.在本环节中,褚制市设计了两个问题来招助学生理解这两个概念.第T问题：根据自己表示的1/4,看一下小姐里每个人所表示的有什么相同的地方,什么不同的地方？你有什么发现？通过hg学生发现，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一个物体,有的是2个物体,还有的是1/4个物体,那也就是说有得分的是f热体，有得分的是一些物体.老师垠据学生的发现适时归纳引导指出：体、一种图形、一个计量单位、许多物体组成的一个整体都看作单位“r,表示这样的一份或几份的数都可以用分散表示.褚老师在揭示分数单位这一核心概念时问题设计的也4E常巧妙：任意写一个分数，说出表示的含义，让学生在理解分散意义的同时归纳出：分数单位就是把单位u平均分成若干份,表示其中的T分，也就是分母分之一.最后指出分数单位是有f分数的分母决定的.三.灵活多样的练习形式，充分理解分数的意义检脸一堂课学生学习效果如何关键是看学生做题掌握情况,在这一环节中老师对练习题的设计至关出要.褚老师设计8三习题本人觉得是这节课的又一大亮点，练习分=个层次，首先是与概念有关的"知识应用"，然后是“闯关.学生连闻三关后是结合本班学生人数的"实践与探索"，三个练习板块环环相扪，促进了学生对新学知识的把握.褚老师这节课值用我学习的地方还有很多，例如,她对搦念教学的用心研究，对课标教材的深刻解读，蚊学风格的朴实大气等等，但教学总是T1.遗憾的艺术，没有最好，只有精益求精，通过认真阅读教材，仔细编摩本课，我认为尚有三点鬻要商榷：1 .应该把话语权还给孩子，整节课该学生做的事、学生说的话老师包办的有点多，这样违背了我们自主课堂的核心理念，希望老师在今后上课时一定要管住自己，能让学生说的老他一定不要代替.2 .时间安排上周合理一些.本节课的IR固练习设计的常好,但由于时间过案,致使处理得稍嫌仓促.3、课堂评价要及时到位.这节课无论是小组内的评价，还是对各个小姐的评介都体现的不够充分，带里今后能够注意.比意义评课稿14本节课设计，努力凸显了以下三个方面：1.激发兴趣,注重体验.课堂教学中创设"你能创造哪些分数”这一情境，大大地调动了学生的学习兴趣.学生学习的不只是"文本",更是"体验”.本课教学中的创造分数充分体现了这一点，为学生供给了多维度、深层面的M.学生感受到不再是机械地学习，有了更大的收获感，成就感，有利厅激励他们更深入地学习与研究.3 .练习及时，便于巩固新知.在牧师讲解了单位“r之后,“晒晒你的收获”让学生多所学有了更深入隹陛解,避免了知识点的混淆，如：确定中把单位"丁分成若干分，强调平均分，又如在自学了分散单位后，又练习了“我会填"，给表哥写信，无一不在对所学资料及时的进行总结*巩固.4 .提出问底，加厚知识李教师在整个教学过程不断提出问题，引学生思考，密若学生的思路逐步加国知识，如：在学生创造出分数24后，她问：其中T分是多少，2份呢？剩下的.又是多少？又如：在用4个苹果,8个苹果写出分数14时，又提出：都是14,为什么大小不一呢?等等，这样经过不断的问，使学生的知识到达了加后、犷宽.提议：区分量与率，在讲到11都是14,为什么大小不一？”时，不妨放慢脚步，找找那里的学问，当时学生说出是分的物体不一样，也就是我说的单位"1"不一样，那从单位上区分呢？4个苹果平均分成4份，每份是1个，是14,8个苹果平均分成4份，每份是2个，也是14,对照一下，14是彳吩成的份数有关系，1个，2个是指具体的苹果,是和总体的单果数量有关系.比意义评课稿15周二,海门市骨干教:师考核中樊教师和黄牧师借我们进的孩子上了分数的朦义一课，以下是我听了他1口的课后的一些Bfi想.分数的意义是在三年级分两次初步认识分数的基6出上进行故学的.这部分资料对于小学生来说比较抽象.在救学时他ID注意了以下几个方面：1.激活学生原有经验,为学习分数的意义供给支架.课始经过精心设计的预习作业经过简短的IJ内生对话接清了学生的已有经殆1倒识发础，找准了故学的现实起点,并为接下来的学习活动供给了有力的支撑.2 .安播交流舌动.在"研究"的过程中进一步认识分数单位T这个班念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例的出发，经过充分的小组交流和全班交流，学生在相互候听、相互补充的过程中，不断丰富自我对分散的直视感受.在小组交流中，学生对分数意义的认识更完善了，然后逐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的.教学难点.3 .在反思中体会，在体会中明确概念.两位教抑在救学中经过想一想、做一做.说一说.练一练、猜一猜，为学生供给了高频率、多维度.深层面的体验,学生在学习时体验到了成就感,激励他们进行更深入的学习与研兴在学生对分数构成了丰富惘S的基础上，经过问睡及板书的引导，及时让学生柢括分数的意义，深化对分数意义的认识，培养思维的深刻性.但个人认为，有一些地方还是有些值得商椎的地方：比如，学生对"单位1"的理解还显得不够深入.比意义评课稿16小数的产生和意义人数版课程标准实验教材四年级下册的内容.这一内容是在三年级'分数的初步认识"和"小散的初步认识”的基址上教学的，既是学生对前面知识慨念的归纳，也是系统学习小数的开始.本课要求学生明确/J强的产生和敬义，小数与分数的联系，掌强小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识.老师在几位专家引领把脉后,在教学时,注重联系生活,联系身边的事物,充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法,学会思考.(一)通过从生活实际引入小数，使学生真切地感受到数学知识是有用的.新课开始，老师以小数在生舌中出族际意义为切入点,从学生的生活经蛉和知识背景出发，通过让学生估计课京的长度，并进行测量，当老帅要求用米作单位说说测量结果时，学生心理产生矛盾，因为测结果不够1米，无法得到整数的结果.这时，教师引出不够1米的部分如果用米作单位，就要用小数来表示.学生通过观看老他测量，亲自证实了激产生的必要性.(二)教学小散的意义这一环节层次清楚，教学扎扎实实，并然在此基础上适当的开放.小数的意义是一抽象的概念，小学生理解起来比较困明老师以米分米、厘米、«米为背景,引导学生观察大屏幕,从1米的尺子、一元钱,再到一条线段.一个正方形，让学生感悟单位T可以表示很多事物；先让学生认识一位曲,以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数.顺理成章将毁括出小数的意义.与第一节课相比,这堂课老师通过比较0.09米和0.90米的区别，更好地理解了两位小数的意义.学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迂移、合情推理彳暧轻思维能力.老师既三视学钿立思考的过程，又玉视发挥实体智浮,组织好学习同伴