2024年《等式的性质》教学反思.docx

2024年等式的性质教学反思1等式的性质教学反思作为一名到同不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助致学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我应该怎么写呢？以下是我收集整理的等式的性质教学反思，供大家参考借族，希里可以帮助到有需要的朋友.等式的性质教学反思1今天所救的等式的性质2和解方程是在等式的性质1的基础上进行教学的,使学生探索并理解"等式两边同时柒或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式“，学会应用等式的性质解只含有羯去或除法运算的简单方程.通过对教参的学习，我认为本课应该解决好以下几个问题：1.例5和例3的结构基本相同，也是从天平图表示的数量间的相等关系入手，应引导学生在观察、分折、比较、抽象和概括等活动中，自主探索并理解等式的另一条性质.2 .结合现实情境引导学生自主探索例6的解法.由于学生已经初步塞殂了解方程的TS步骤.教学过程中可以让学生通过自主尝试完成再以讨论的形式引导学生学会利用并理解相关条件寻找等量关系,再根据等量关系列方程.3 .应培养学生运用新知识解决方程的能力.通过学生尝试,交流，教师适当的评析,使学生明白在解方程的过程中，都应利用等式的性质使方程的左边只剁下X.4 .培养学生自觉检脸的意识.课中围绕这些想法展开，效果不错，就是有点前紧后松.等式的性质教学反思2等式的基本性质是学生在刚刚认识了等式与方程的基4出上进行教学的，等式的基本性质教学反思.它是系统学习方程的开始,其核心思想是构建等量关系的数学模型.本节课的学习是学生在实验的基础上掌握等式的两个基本性质1引导学生通过比蜕发现规律,并为今后运用等式的基本性质解方程打基社.由于等式的基本性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时给予特别正视，加法是学生学习计算的基础,因此在赦学等式同加的性质上,我们设计了两个层次的实验.第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，第二层次，在天平的两边同时放上等质量的不同物品，让学生观察现象,并总结归纳出结论，救学反思等式的s本性质救学反思.第一个层次的实脸,学生通过教师的直搬作演示，很容易得出，只要天平两边加上同样的甥品，天平就会保持平衡.然后，赦他引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物，通过测J1.抽象到等式的计算中，使学生初步形成：在等式的两边同时加上相等的数,等式不变.实验过后,有些学生会形成思维的定势只是认为在天平两边加同样的物品天平才会平衡.为了打破学生的这种思想，我们设计了第二层次的卖给，即在天平的两边同时放上等质量的不同物品.通过这一层次的螂，让学生清楚地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同.这择的数学设计，格学生的思维引入到了对事物的本质探究上，使学生明确对知识的探索不要仅停留在表面，而要进行更深入的思考.浏而在引导学生进行实验的同时，也注意到将等式与实贷进行结合，两个雌之后,学生对于等式的同。唯陆有了更深入的理解，能第较为准确地厩括出等式的性质.总之，数学救学要给学生留出大量的习题认婚时间，给学生肖化和熟悉巩固的矶会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提醒自己精讲多练,尽量多给自主练习的时间和空间.等式的性质救学反思3以前的故材中，在学习解方程之前首先要求学生掌握加、减.乘、除法各部分之间的关系，然后利用：f加数=和-另一个力瞰;被减数=减数+差等求方程中的未献U而现行加材是借用天平游戏使学生理解等式的基本性质，在用等式的基本性质解方程,为初中学习移项、合并同类项等方法作准智.教授这节课前，我先让学生自己预习，小姐互说操作，完成设计好的导学,最后我再课件操作聆证学生的结论.一步步引入等式的基本性属.本节课，根据学生已有知识水平，从学生的生活实际出发，合理运用数磁供的素材，充分挖掘教材课堂救学的过程应始终体现学生自主探究的赦学理念9主意激活学生已有的数学经蛤,引导学生自己去思考；课上学生们案跟我的思路,认真思考，积蹴参加小组活动，学生表现很枳极.1.等式的性质体现了数学的对称美，教学中让学生在15分钟时间内充分利用天平的直观性，让学生嬷、分析现实生活中的峻,井程试用数学知识来描述这种现象，突出数学与日常生活的重密联系使学生获得关于等式性质的知识,并养成认真观察的学习态度,通过直观演示，帮助学生感悟怎样才能使天平的两端保持平衡引导学生以等式的基本性质为解方程的基本方法，生动直观地呈现解方程的原理.这样设计既重视过程，又更嵋论；既更视知识的教学，又田视能力的培养.在救学中采取先扶后放、动手实睑傣作的形式，也为学生提供了更多的参与学习的机会.培养了自主学习、动手操作等能力，体现了以学生为主导，救师为主体.2、猜想入手，激发学习兴趣.猜想是学生感知事物作出初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的更要环节.因此，在牧学中鼓励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试,从而激发了学习的兴趣.学生一旦做出某种猾测，硼会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜爆是否正确，于是就会主动参与,关心知识的进展,从而达到事倍功半的教学效果.3.学生展示环节非常好，不仅仅展示了实验过程、现象，总结了规律，在展示过程中，能枳极补充、质疑,个别同学质疑的问Sg很有价值.但在教学中我觉得对学生”放“得还不太够具实可以尝试老师不演示抽出实验要求，学生直接动手分组活动一利用天平游戏来探索等式的性质,教师对孩子们的;舌动进行适当的指导和适时的引导,这样更符合新课程理念.等式的性质教学反思4教后记不等式的性旗是人鼓版七年级下册第九章不等式与不等式组的第二节课,本节课主要学习不等式的三个基本性质,通过实例导入课题，形成不等式的基本性质.不等式的性依也是中学数学的重要内容，它渗透到了中学数学课本的很多直节，在场问题中被广泛应用，可以说它是解决其它数学问慰的一种有利工具.因此不等式的性质的学习对培养学生分析问题，解决问题的能力，体会数学的价值都有较大的作用.在此基础上使我默识到数学来自于实爱，也应回到实践中去，从而提高学习数学的兴趣，培养自觉运用数学的懑识.现就今天在初一级1班上的不等式的性质这节课，进行反思如下：一、课前准备应该对该知识点进行深刻的认识和理解不等式的三个基本性质是本京解一元一次不等的县批,也是证明不等式主要依据.解不等式就是用不等式的性质来施行一系列的等价变换.因此,在课前准爸工作上要正确认识和理解不等式的性质.在教学过程中，要灵;鄙）应用不等式的性质解TB一次不等式.由于一元一次不等式的解法与Tt-次方程的解法十分相似序以在学习本节时与一次方程结合起来用比较、类比的方法去学习，弄清其区别与联系.在学生已5理解一元一次不等式的斛集的草批上再进一步让学生通过数帕表示不等式的解集，通过数形结合解一元一次不等式.二、教学过程中知识点的落实在本节课中，要求学生学习的主要内容是不等式的三条性质，及运用这三条性质对不等式进行正输变形来解不等式.如果直接就给同学q用不等式有这样的三条性质然后就是反爰的运用、反豆的操练的话，学生学起来就会觉得没有味道，对数学有一种厌烦颁，所雌在上这一节课时就想到了运用类比的思想来学习这节课的内容，这样学生既学会了新知识又复习了旧知识，还把他们联系到了一起，而且学生还觉得这节课学的知识其实好象是IB知识,只是进行了一点改动，接受起朱hg的容易，掌逞起来也比较的容易.这个方法可以说是爱穿了屋堂新课的学习.在课前豆习的这个坡学环节上，我首先是用解两个方程引出了等式的基本性质，然后把这两个方程的等号变成不等号,让学生们观察,进行猜测、判断.在学生的猜测与判断中，我不做任何肯定与否定,设置了一个悬念,由此来引入我们将要学习的新内容给学生增加了一种新奇感.教学中关注不等式的实际背景，从对天平，蝴板等学生熟悉的场景中数量关系的分析，引入不等式，不等式的解集，不等式的性质.全课若孰识的动态生成,渗透数学的建模，类比，分类等思想方法，促使学生从学会向会学转化.同时要注意不等式性质3是难点，也是玉点，在学生理解的同时，应多加训陶.在进行三条性质的探索的过程中我还是运用了类上匕的思想.我是分两步进行性质的推导的.首先是性质一，我是让同学口运用天平像做游戏一样做实验，既可以提高学生的学习兴趣,又能发展学生的团结I械能力，而且大家一起，帔验，也提供了讨论的空间和机会.再对照等式的性质一，所以同学们很容易就推断出不等式的性质一.性质二性质三是一起推导出来的.这里我是让同学们独立地通过数字来探寻答案，主要考虑到给他们独立思考的空间，一方面我想让他们举的例子多一点、全面一点，另一方面是因为我观察到同学在讨论的时候有的同学是只听不讲，所以我想给他们一些空间，一边做一边就可以想TS,特别是有了前面性质三导，他们应该还是比较能够摸到方向的.但是出来的答案可能不完善，这个我在上课之前就考虑到了，因为这两条性质与等式的性质二有了一定的区别，但是我想有那么多的同学举例子,每人举5个，总是可以互相补全的，即使讲不全也没关系，我可以补充，甚至对他们的结论进行反驳，营造一个互相辩论的机会，由此最终达到教学目的.在处理例题的时候我的原则是夯实基础基本知识的掌握和基本技熊的训随同学们必须非常地熟练，所以在做每一道题的时候我都让他IiJ说出是"为什么"，并在这一节出视用数轴表示不等式的解集.最后，再回到上课最初的那两个问题，同学口通过一节课的探索，马上就解决了问题，让大家体会了成功的喜临等式的性质教学反思5等式的性喷，是在学生掌握了方程的定义，并在4浮已经学过了一些等式的基本性质的基础上教学的.本节课教学中，充分利用原有谢识，探索、蛇证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现.创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践锢力.一、猜想入手，激发学习兴趣猜想是学生感知事物作出步的未经证实的判断,它是学生获取知识过程中的更要环节,因此，在教学中鼓励学生大胆猜想：在一棱式两边同时加或减同T数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣.学生一旦做出某种猫测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与,关心知识的进展,从而达到事倍功半的教学效果.二.操作验证，培养探索能力在探究等式的性痍（关于柒除的）时，安排了两次操作活动,首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考讨论：所得结果还会是等式吗？引导学生发现所得结果仍然是等式.然后再让学生把等式两边同时乘或除以”0“，结果怎么样？通过两次实践活动，学生亲自参与了等式的性质发现过程，真正做到"知其然,知其所以然"，而且思维能力、空间蝎能力、动手换作能力都得到股第Q提高.三、发散思维，培养解决问题能力在学生睑证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，去说,促思，开启学生思维的”闸门*,对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识,在此基础上让学生理T,归纳出等式的性质（关于乘除的）.通过"摆写想说”的活动过程，让学生在;舌动中发散,在活动中发展,学得主动、主旗,更田要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力.等式的性质教学反思6等式的性质这部分内容是在学生已学用方程表示简单情境中的数母关系的基础上,通过天平这一直观教具.引导学生探索和发现等式性质，它是解方程的认知基础，因此学习和理解等式的性质就显得尤为圭要.根据教材内容和学情,我将教学重点确定为：掌握等式的基本性质；救学难点为：理解并掌握等式的性质，能根据具体情境列出相应的方程.一、成功之处1 .游戏热身，点燃热情.课堂开始，我设计了一个请学生用身体模仿天平的热身游戏，伸开两母，犹如人体天平，我用课件给出天平两边不同的引量或是相同的击累,让学生模仿不同的天平状态,学生玩得高兴，学得轻松，他口对天平只要两边更量相等才会平衡加深了认识.2 .先扶后放，研究性筋.在故学中，我将等式的第质作为引导更点研究内容，让学生仔细观察第一个天平图，并说一说：通过图你知谓了什么？学生比较轻松观察到：天平的左边放了一把茶壶，右边放了两个茶杯，天平保持平衡，从而发现一个茶壶的委员=2个茶杯的重量.接着通过课件动态展示在天平的两边同时各放上一个茶怀，引导学生思考：此时天平会发生什么变化呢？为什么？你是怎么想的?通过一系列不断追问.鼓励学生完整说出自己的思考过程.然后课件动态再演示这一过程，接者提出不同的问题：如果同时阅上两个、三个、五个、六个同样的茶杯，天平会怎样呢？为什么？这样学生有理有利地表述自己的观点.同时引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物抽领到等式的计算中，从而一步步引导学生发现“等式的两边同时加上或减去同一个数，等式的两边相等”的性质.然后再放手让学生通过观察、理解.操作，共同探索得出等式的第二个性质：等式两边乘同一个数,或除以同一个不为O的数，左右两边仍然相等.我尽可能地放手，给予适时地点拔，忌结.在"为什么等式两边不谯除以0?”这个问题时组织学生交流,使他们理解：0不能做除数.3 .开放练习,激活思维.为了激活学生思维，我将巩固练习设计为思维开放的题目，使学生积极主动思考.我设置了以下底目：(1)如果2x-5=9,那么2x=9+()(2)如果5=10+X,那么5x-()=10(3)如果3x=7,帔6×=()(4)如果5x=15,那么X=()先让学生回忆等式的性质，声利用等式的性质填空,对于不同层次的学生,他们的思维广度和深度是不同的，做到了使不同的学生在数学上获得不同的发展.二、改进之处1.在等式性质的探究中，为了加强对比，我觉得应该再通的在天平的两边同时加'漉、乘、除去不同康量的物品,让学生发现这时天平不平衡，通过这一层次的实验，从而让学生清楚地加深加上对"同一个数”的认识，进行更深入地思考.2.对于等式的性质应不仅仅停留在说的这一环节，而应在实验的基础上让学生灵活地运用字母表示数的知识,将等式写出来加以表示，这样不仅有效地训练学生数学的思维，还使学生对等式的性质有了更深一层的认识，为以后的学习做好俑里.总之在课堂上我逐渐放手，让学生经历观察.实蛤、猜测.推理、验证的过程，使他们不断加深对等式性质的理解，同时为后面学习解方程奠定良好的基础.等式的性质教学反思7在得出等式性质时,是一步一步引导学生去发现的，学生簟猴的不褶，但讲的还是多，不如百接独立完成，小组讨论发现，总结时强调一下，如何去记住这个性质,而不是背下来.课堂一定要关注学生，认真思考的学生在课堂上总会带给你一些惊喜，如果你忽视了，就不仅仅是错过了那一次精彩.这节课在学生总结等式的性质的时候，有一个学生将书上的等式的性质中所得的结果仍是等式"替换成“数量不变”这也是我在爸课时所想的施不能替换一下，所以我在备课本上写了“结果不变”，可是没过一会这个同学又举手了说自己的“数量不变”不能替换书上的话，当然也包括了我的'结果不变"，因为等式两边同时加或减去同一个数（O除外），结果肯定会发生变化的.就是因为这样一个播不能替换的问题，学生对等式的性质的理解肯定会更好.等式的性质救学反思8这周我讲了一元一次不等式,在讲不等式的性质这一节课，一开始我的设计思路是复习不等式的强念及不等式的解,然而进行不等式的3个性质救学，在学完3个性赎后马上讲不等式的解集及在数轴上表示不等式的解集，最后才进行讥固练习.但我在第一个班数学过程中发现学生对不等式的解集的概念不理解，不知道如何在数轴上表示不等式的解集.因此，我马上调整教学思路，在下付I让学生先复习不等式的概念及不等式的睥，然后进行不等式的3个性渍救学，讲完3个性质后马上让学生做3个性质的运用的相关练习，最后再讲不等式的解集及在数轴上表示不等式的解集.通过这样调整教学思路，我发现学生进一步理解了不等式的概念及不等式的解，理解了不等式的3个性质并会运用这3个性质去解决有关的数学问题.不等式的解集是一个比较抽象的概念，但通过练习学生能理解什么是不等式的解集，因为不等式的解集是由学生自己解出来的，在学生理解不等式的解集的基拙上再进一步让学生通过教辅表示不等式的解集通过数形结合让学生加深对不等式的解集的认识，为下一节解不等式做侬.我的反思和经脸是：1.课前充分准备是保正从怎么引入怎么引导学生探索性质都进行充分的准益2、对性质3这个难度的教学不够.学生以小组讨论的形式展开了对性质3的探索，但由于我对设计意图没存说清楚，导致有几个/J困在不等式两边黍了不同的两个数来进行比较；对于不等式两边同时除以同T负数的教学完全回避了（我以为除法都可以化作乘法来做，所以说乘法就够了），结果学生在遇到这类的题目都卡住了.3.用式子表示不等式的三条性质一等带过,备课还需要加强.我备课时认为这个知识点不田要，其实在这里可以训舔学生的数学符号语言能力.4、上课多注意学生的反应.根匏学生的课堂反应及时的幅教学思路.等式的性质救学反思9核心提示：通过今天的教学学生已经初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是O的数，所得结果仍然是等式.为了学生掌握更好，我出两题判断题：1.等式两边都乘一个数，等式两边相等.2.等式左边乘一个数，右通过今天的教学学生已羟初步理解等式的性质:等式的两边同时乘或者除以同一个不是O的数，所得结果仍然是等式.为了学生宓握更好，我出两题判断题：1.等式两边者竦一个数，等式两边相等.2.等式左边乘一个数，右边序以同一个数，所得的结果仍然是等式.在练习中学生较熟练地应用等式的这性J画解只含有乘法或断去运身的简单方程.等式的性质救学反思10本节课中学生学习等式的性樵是没有多大的难度的，在运用等式的性质进行解方程时，难度也不是很大.课本安排了不少解方程的底目，学生都能解决.仔细观察课本，其实会发现课本上在慢慢增加根据具体情境列出方程并解方程的题目.这是本单元的难点，这就需要让学生根据题目中的等量关系来写出方程.将等关系写出方程和学生之前根据等量关系解答是不同的.学生不太习惯，导致列的方程奇形怪状,这里有必要深入探究方程的含义.根提上节课的学习学生知道：方程是从等式演变而来.含有字母的等式才叫作方程.换言之,方程其实是一种含有未知Ia的等量关系的一种表达式,我们只需要将等量关系找到再将其表达成方程即可.学生出现问题的原因是以往大部分的解底经验所写出的等量关系是从结果出发来写的,一切为结果服务这样一种逆向的思维过程.而现在写出题目中的等量关系却是从条件出发的一种正向思维.虽然在三年级时，我4殍习了从条件出发和问施出发两种不同的解萩筑珞，但这离帮助学生形成这两种思维还是远远不笫的.通过这样的分析，那我口在引导孩子列方程时，就要从条件出发，找等关系来列方程了.先要铭助学生找出等量关系，在引导孩子根据等量关系表达出相应的方程.这一点的学习时必须的.等式的性质救学反思11本课内容是在学生认识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解方程的基拙,在以前的教材里，学生是应用四班施算各部分之间的关系解方程，这样的思路只适宜解比较简单的方程，而且和中学教材不一致,数学课程标准从学生的长远发展和中小学数学教学的衔接出发赛求，J殍阶段的学生会利用等式的性质解简单的方程.反思本节课的教学和以下成功之处：1.在直观情境中，按“形象感受一抽象概括”的方式数:学等式的性质,用天平呈现的直观情境形坡地表示等式两边发生的变化及结果，有利于学生的百观感受.又在学生观察、分析等式变化的基础上及时抽热.概括出等式的性质，使学生进一步积W了数学活动的经脸，初步发展了抽象概括能力.2 .循序渐进地教学等式的性质.在引导学生发现等式的性质的过程中，逐步推迸：先从不是方程的等式过渡到方程，再由加同一个数过渡到减同一个数.这样的设计符合学生的认知规律.3 .在学习和探索的过程中，注意培养学生独立思考的能力，在独立思考的基础上培养交流的能力与合作意识.等式的性质教学反思12等式的性质一蝴材设计了四个观察/J英睑活动,分别探索等式两边同时加、港和同时乘、除的规律。在用算式表示实验结果的同时，使学生知道"等式两边同时力瞰或乘除以同T数（除数不能为0）,等式仍然成立“这一规律.由于等式的性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时给予特另厘视，活动一、用天平直观图演示的操作,给学生提供认百观察、积极思考、交流自己发现的空间，切实理解等式的性质.活动二*用课件进行演示，在活动一的基础上引导学生自主探究，合作交流，自己总结等式的性质.基础训练中分别安排了在天平上填运算符号彳映字,在课堂练习中填教的发拟解方程练习.练习时，让学生看出题目的要求，特别是第1Sfi中的训I练题说一说是怎样想的,也就是根据等式的.基本性质做的，打实基码为下面用等式的基本性质解方程做准备.本课讲完之后，感觉学生的学习效果还不借，我认为运用图片D眼示进行教学，对于学生的学习是很有帮助的，提出精炼的思考问威彳阖当的点拨会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂数学更加顺畅。尊重学生，给学生更多的发言机会,里露他们的思维，把思维留给学生是最好的教学方式，注王了学生上课语言表述的规第与准确，书写的工整.总之，数学教学要给学生留出大量的习题训随时间，给学生消化和熟悉巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提醒自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间.等式的性质教学反思U本节课我采用使用导学案的教学方式，让学生朗读本节课的学习目标彳除习击难点，让学生带若问题来学习本节课的知识点.引导学生的自主探究舌动，教给学生类比、猜想.脸证的问题研究方法，培养学生善于动手、善于观察、善于思考的学习习惯.利用学生的好奇心设疑.解疑，组织活泼互动.有效的放学活动，学生积板终与，大圜i?爆,使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容.课堂开始通过找规律引入课题，激发学生的学习兴趣以及积极也通过简单的问题引导学生通过探究得出不等式的性质1.然后通过匕版简单的不等式的变化，探究出不等式的性质2和3.在这一环节上，留给学生思考的时间有点少.接下来的问!S设计是为了类比等式的基本性质，研究不等式的性质，让学生体会敢学思想方法中类比思想的应用，并训薛学生从类比到猜想到验证的研究问题的方法，让学生在合作交流中完成任务,体会合作学习的乐趣.在这个环节上，我讲得有点多，在体现学生主体上把握得不是选好，在引导学生探究的过程中时间控制得不紧凑，有点浪费时间,还有就是给他们时间先记一下不等式的基本性质,便于后面的练习.练习的设计上以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的奥台，在情感和一般能力方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值,增进了对数学的理解.同时使学生体会数学中的分类讨论思想.本节谀我觉得基本上达到了教学目标在市点的把握难点的突破上也基本上咫强得不错.在教学过程中，学生参与的枳极性较高，课堂气笳活跃.其中不存在不少问Sfi.比如探究的问题t匕蛟简单，在使学生体会类比思想以及分类讨论思想时，也可以通过问题设计体会数形结合的思想,但是怕学生接受不了高难度的曲目，因此在设计导学案时经过反豆思考，终究没有选择类似的威目.终究是不放心学生.我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步完善自己的课堂敦等式的性质救学反思14一、教学过程中的成功之处1 .类比法讲解让学生更易把握类比一H次方程的解法来学习一元一次不等式的解法,让学生非常清楚地看到不等式的解法与方程的解法只是最后未知数的系数化为1不同，其它的步骤都是相同的，还特别矮强湄最后一步“负变，正不变”.2 .少讲多练起效果减少了教师的活动量，给学生足筋的活动时间去探讨.教师只作出适当的引导，做到少讲，少板书,让学生存足够的时间和空间进行自主探究，自主发展，促使学生学会学习.3 .数形结合更形象通过画数轴，并把不等式的解集用数轴表示出来体现了"数形结合"的数学思想.二、不足和透修域1 .内容过多导致学生灵活应用时间少一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探索与应用，显然在时间上是十分仓促的.实践也表明确实如此，在探索好三条性渍后，时间所剩无几,只能简单的应用所湖识解决一些较为简单的问Sfi,学生灵活运用知识的能力没有很好地体现出来.2 .数学过程中的小毛病还需改正在上课的过程中，许多平时忽视的小毛病在课中也都体现出来了，例如：学生在回答问题的过程中，为了更快的得到自己预期的答案，往往打断学生的回答，剥夺了学生的主动权；要求学生进行操作实胎时，老师所下达的指令不是将另嗨楚，时常在学生进行操作的过程中再加以补充说明，这样对学生思考问题又带来一定影晌；课堂哙中学生的体会与收获谈的不是很好，由此可见，这是平时上课过程中的忽视所导致的.等式的性质救学反思15一、设计思路：由于学生刚刚升入初中，对方程的思想还有一个适应过程.以前学生解方程习惯用加漉法、黍除互为逆运筒的方式解方程,这样的思路只适宜解匕檄简单的方程.忠x+3=5、3x=-1.等，简单的一元一次方程的解用估算的方法或逆运算的方式我们都可以求出方程的解；而籁19+28x=33x-1.这样比较更杂的方程我们用上述方法还能求出它的解吗？所以本课利用学生认知上的冲突引入新课.这样既激发了学生的学习兴趣和求知的欲望,又明确了本节课的教学目的.在直观情境中，按形象感受一抽敬概括”的方式教学等式的性质,用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果，有利于学生的百观感受.又在学生观察、分析等式变化的基础上及时抽象.概括出等式的性质，使学生进一步积索了数学活动的经验,初步发展了他象慨括能力.在学习和探索的过程中，有层次地安排了学生的学习活动.先让学生独立思考，然后同点交流，再小组合作；在练习中，先是同桌互相检验，最后是独自橙.注怎培养学生独立思考的能力，在独立思考的基础上培养交流的能力与合作意识.在练习时采用先让学生独立完成，然后同桌交流的形式，如有错误相互纠正.在讲课时正视了例题的示范作用.对解方程的书写格式彳崎验方法，做出准璃的示范,培养了学生认真书写和自觉检蜿的良好学习习惯.二、不足之处：(1)没有安推好每个环节应该用多少时间，在基础的练习题应学生口答完成.这样时间就会比较充裕.(2)由于课堂密度大，没给学生创设轻松儡快自然的东国t评价用语还不够丰富.课堂还缺少活力.(3)在得到等式的两条性质，并进行了综合练习,接糕就让学生会试练习利用等式性质解简单的方程，这时学生似乎对等式性质有些摸顺了.如果综合练习以后就强化一下等式性质，效果会更好一些.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者州徐，谢谢！