2024年《索溪峪的“野”》教学反思(篇).docx

2024年索溪峪的“野”教学反思（篇）索溪峪的野2教学反思（15篇）身为一名人民教师，教学是M要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注怠哪些问趺呢？下面是我收集甦理的索溪峪的"野”教学反思，希望能够帮助到大家.索溪峪的"野"教学反思1“老师是导游？"一素溪畛的野教学反思索溪峪的野这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞IS了索溪峪天然野性美，袤达了作者畅游其间无t匕愉快的情绪.文旗紧紧困绕22目展开叙述和描述.首先把走进张家界素溪峪的整体超受概括为一个野字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性藩渗3®怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽.文章思路洎晰，学生理解起来并不困难,难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光.幸好我在三年前去过SB里，实拍了当地的风光,利用多媒体视频展示了我游览的过程."老师，这不是您吗？""明，老师，您是导游!"“.不仅仅让学生羡慕不已,还调动了他们的兴趣.而不少孩子也在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣奘.JS后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析.谡增上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野.读水的野，读动物的野，读游人的野，喜坎哪部分就读哪部分.孩田口兴趣盎然，读出了的味，读出了个性，读出了特色,读得感兴趣了，再试着背一背.学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收.索溪峪的“野"教学反思2师：请各小姐来汇报你们的成果.哪个小组先来？师：你43H算怎样塞音?组长先来说说你们的创意.生1：我们是男女生分开，男生涯前半部分,女生读后半部分.我们读的和片子的长度差不多.师：下面的同学看他们的配音是否符合创意,要认真看，认真听,因为你C狈在就是评委了.其实教师也应该成为评委，这样既可以参与学生学习，又能体现教师的引导作用，当学生说得不充分时，教师可以比较轻松的参与进来，帮助学生，体现平等、合作、互助.俄风光片，学生面对风光片配音.）学生表现比较好，此处郡"配音”是不是准确？（学生读完后.）师：组长自己淬价一下.生1:我们比练习的时候（读的）好.师：找评委来评一评，你（组长）自己找.生2:他们读得常好，就是没有音乐.师：开始他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男同学想让女生配音乐，女生不愿意，结果就成了这个样子.没有合作起来，有我的原因.（面对"配音小组”学生.）师：好了，谢谢你们的辛苦劳动,清回.师：请“水的自述”小组来展示.请组长来说说你们的创意.生3:我们主要以课文原文为主,加了其他文章的句子，使句子更优美，欢迎大家提意见.（学生：我是一个从深山中壁跳而出的野孩子我清感见底，小鱼在我的怀里游来游去,我随着山势时而宽,时而窄，时而缓，时而急，歌声也时时变换国子）师：请组长找同学来评价.生4:他们读像艮认亘.师：态度还可以.生5:你们应该杭那些句子写在书上，然后一起读，要不效果不好，感郑子像都没有背过，应该背得更熟练一些.师：你自己来说说,生3:本来我们的分岐大了一点，现在能做到这样已始很不容易了.师：说说你们的创造.生：我4功口进了一些其他句子.师：加迸了什么？生（齐）：游金华的双龙洞的句子.师：你们的创造在哪里？生3：我们的创造在后边.师：听出了吗？生侪）：没有.我的话误导了全体学生,否定了这个小组同学的创造性,应该注意自己的语言.生3：我们的创造稍微少了一点.师：其实，我们都听出了他们在努力创造，把他们的想法表现出来.非常感谢你们！师：硼时看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立的局面.下面我们就让几位意导演拿若剧本到前面来汇报一下.（名学生上台.）师：你们先自我介绍一下.生6:我叫王荣田.师：王导.生7:那U黄晓.师：黄导.生8:期U王同师：又一位王导.看哪一个王导导得好.师：请各位同学注意，从现在开始你们就是节目审定委员会的专家，你。班定了这几位导演的剧本能不能开拍.生8:我们有三个场景：场里一.在大家欢乐的时候,一个人从树下经过，猴子恶作剧，向他微起尿来场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，有的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍.场31三：人们向猴子扔吃的（东西）,几只调皮的猴子争抢食物,那可爱的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人腕躬.师：咱们等他们三个说完一块评价.生6:我们的就逊色一些了.场景一:人们来到野生动物园，麒子在插上飞蹲跳跃,猴子到游人面前，人们和猴子合影，到处充满笑声.场里二：撅子走了，大象骁者鼻子,旋转瑞走来游人和大蛊拍照，有些游人把花生喂给大象吃，大象冲过来，一群大象抢花生吃.师：大袋为花生打起来了.（笑声,）生7:场里一：Tf人对愫侬2,把舌蕉给猴子，猴子抓耳挠腮，得到毓的猴子很高兴，没得到香蕉的来摘乱，人们只得向猴子道歉.场景二：人。胎猴子拍照，撅子怕闪光灯的亮光,纷纷逃跑，人们去追,想和嫔子和好，猴子拿的上的水果向游人演.场景三:人。雨到肉上的果子非常诱人，就摘捌上的果子品会，没想到这里是猴子的圣地，猴子发怒了，人们拿香蕉和卷子交换（水果），人们和猴子和睦相处.师：下面请大家评论，决定他们的剧本能不能开拍,下面我来采访一下给为专家.生8:我觉得王荣田把大敬都拍进去了，很好!王恒的有欠缺，只摘抄了课文中的一些句子.生9:我觉得黄晓玉他们设计好，有连贯性，从始至终围绕猴子，有变!七，最后人类和猴子和睦相处.生10:我也觉得黄晓玉的好，他们的剧本演起来更滑稽有趣.师：下面请各位总导演淡谈他们的想法.生8:我们要吸取意见,改进一下我们的剧本.生6:我要谢谢组员，他们帮了我不少忙,我们也要吸取别人的优点.生7:听了王荣田的剧本以后,我觉得我们的（剧本）死板了一些，应该考虑到其他动物.师：我希里你们再组织一个导演组，把ISJ本放在一起，各取所长，肯定能拍得更J用谢谢你们.II反思这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体豌，充分尊市学生的感受.当时的场面比较热烈.但是,整理时发现，对学生的某些说法，教师当时并没有作出积极反应,学生的有些话偏圈了课文的中心,教师作用发挥不好.再就是，强调学生自我评价,相互评价，但是组长说得多，其他姐员没有多少机会，从而咽随员的积极性,小组合作时，发现学生是t或积极的，但是汇报时，还是强调了组长的意见，存的组是合作的结果，有的组不是，没有能充分发挥每个小组成员的作用,引导学生评价也存在不足在场面热闹积极参与背后还应该有一个原则，就是一切;舌动都应该为语文学习服务.师：我的任务大家帮助我完成了，我心里特别轻松.得到大家的帮助，非雉感谢的大家.你们的任务还没有完阻山、水.动物之美我们通过;舌动都体会到了,你们能不睡这种美读出来.读山你就是山，读水你就是水，读猴子你就是（学生自由期读.）师：你们读到什么了腐了山水之美，还感受到什么?（学生无语）另隈请同学来读读，看能不能唤起我们的慝觉?喜欢读哪个自然段就读哪个自然段.（学生有感情的读课文第二自然段,）师：读得太好了，又让我们王游了索渡峪的山.你们意受到什么？生n：作者很喜欢这里的山.生12：我感受到作者非常激动的，涧,因为他看到这么高的山.他当然会很激动了.如果是我，我一定惊叹山的高'院.师：你体会到了作者的情感.还有吗？生13:我感觉到作者丰高的想敬力.师：作者的情意、想就力我们是通过什么感受到的？生（齐）：读课文.师：对，是通过谀文的语言.师：这就是语言的魅力.是作者的语言美带给我们的感受.（板书语言之美）师：学习一篇文章我们不但要体会景物之美，思想之美，好要体会语言之美.作者通过他的语言告诉我口这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不力乘怖的美，就是天然的.亥朴的、纯贞的美.索浅峪的山水如此之美，推子如此可爱，人返朴归同，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判.现在他们想请律师为他们辩沪.二审马上就开始了，你们能不能帮助他们？生（为：能!师：你们想先为港里护？生：山.教师课件出示：原告：某些人破告：索渡峰的山状告理由：索溪峪的山太"野”T,让人仰头而掉相,里石而惊心，半边星空的石头在山风中理掘晃晃亘插云天，敢戏白云法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定.亘描云天,敢戏白云的山峰，削平或者作掉.（致师朗读,学生笑.）师：他们的命运就握在你的手中.你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运.我来提曜大家,只有感情是不够的，法律更相信证据，最好畿运用你们手中的课本和资料.谯来辩护？生14:我想问法官,这么美的山，直插云天，敢戏白云，如果炸掉了,就看不到这样的风ST,你不觉得可惜吗？师：是很可惜，但是很安全.法庭相信证据，不能仅凭嫌情用事，希里各位律师能用证据说话.生15:百强云天，敢戏白云这些是山的特点，就像书上说的：桂林太秀了，庐山太俊了，麦山太尊了，黄山太货了它们都已经,家”化了.人工的美不是野性的美，我们需要的是自然的美，不应把索渡峪的山再或化了.生16:我们国家高的山峰很多，如果都炸掉，还有珠穆的玛峰,你能炸掉吗？师：太大了,不好炸.生17:我想问法官,素溪峪的山对人弟造成了什么危害?师：让我IiJ害怕它.生18:俗话说的好一“江山易改，本性难移，素溪峪的山就是用野性美吸引游人，它们不应该遭受这样的折磨.生19:既然游人害怕，还来游览干什么?不如不来.师：你是说不游也可以.生20:不能固定，如果固定了就不是自然的美,我认为山也是有灵性的，只要人类不破坏，石头就不会掉下来.生21:游人因为想看直播云天，敢就白云的山才来游览的，人们到索溪峪就是看这些山的，如果没有了这些山，就没有人到这里来了.师：看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了.我宣布，索溪峪的山无罪.师：下一?生：水.课件出示：原告：某些人被告：索浜峪的水状告理由：索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便法庭宣判：素溪水只能顺若一条路走.在溪上鱼制“赵州桥”，让美的景物更美.师：谯来辩沪？生22:不应该这样，因为索溪峪的水太“野”了，给人带来欢乐，老叟复习童年的功课他。怀是觉得很美吗？生23:咱们肯定能看到路边的小溪，文中作者也写到平生没走过用游卵石在水底俑成的路"，如果索浅水只能顶走,随口别的水一样了.没有什么新鲜剌激，就没有游人来观赏了.生24:有灌水的特点，才叫索溪峪，如果只顺着一条路走没有这个特点，就只能叫“索峪”了.生25:因为索浜是在山里面，水不会太大，赵州桥这么大，怎么能建上去呢？师：不能建赵州桥,不能家化了，那样就不是素溪水了.看来我也要站在你们一边，你们的辩护能力很强，我古布释放他了.课件出示：原告：某些人被告：索溪峪的喉子状告理由：索渡峪的猴子太"?"了,竟敢向人类温柔整良的女性头上撒尿法庭宣判：在城市里建一座猴山,把素溪格的猴子统统抓起来，关进笼子.师：你们觉得满意吗？生26:如果把阪子关起来，他们就放不开胆子了，失去了在大自然中的自由自在.生12:如果推子被捆起来，性格自由自在的猴子就没有了，就不会有乐趣了.师：没有乐趣了吗？生27:可以给人乐图,但是失去了他们自己的乐题生8:把喉子关起来掰A动物园的猴子一样了，失去了调皮的性格,就看不到这种"野"猴子了.生18:被告是"素溪峪的狼子”，如果关起来就不是猴子了,不是索溪的的猴子了.师：为什么？生18:不是猴子性格的推子.师：是别的猴子.生28:如果猴子把你插起来，你超觉会怎么样呢?你愿整吗？师：你愿意吗？生17：我想被告是“索溪峪的喉子“，我觉得他们就应该有自己的特点.生29:如果把所有的动物关起来就只能欣资惮物了.生30:人们到这里就是要贴近自然，观赏自然就要到大自然中去.如果把喉子关起来，就只能到动物园去看了.师：只有在大自然中才能欣赏到自然的美.生31：我反对,如果猴子向你头上撒尿你会有什么感觉？师：就是，你有什么感觉逸采访一下你.生8:猴子是动物，御口也有自己的想法.他们如果向我头上骰尿.我当然不愿意.师：你也把他们抓起来.生8:我不会，嫔子不像人，他。为自己的想法.师：想法是什么？生8:他们并不懂向头上融尿是什么意思.师：其实文中有个地方可以说明，大家一起找一找.生8:“恶作剧”，猴子表示友好，但是他不知道应该怎么表示.师：他们就用这种热烈的方式表K师：虽然方式不能接受，但是他的本是好的，是想和人类建立联系，和人类亲近.无罪释放.课件出示：原告：某些人被告：至阻索渡峪的人状告理由：这些人太不像话了，60岁的老头在石头上道来超1去，摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子，成何体统？法庭宣判：只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去.（生自南¢.）师：读完了吗?有什么话说？生33:要把人放回自然,人就是自然给予的,前限关猴子一择,如果把人类关起来，整天愁胆苦脸，没有自然人就没有快乐了.生34:我想问法官，你想不想去索渡峪啊？师：我保密，不告诉你.此处我失去了一次很好的引导学生深入讨论的机会，如果说：我当然也想去了.引导学生讨论下去就好了.这种避更就轻的调侃，看似机智，其实是教师缺乏引导的策略,没办法了.生35:城市里乌烟瘗气，到处是垃圾，造成污染，如果到了大自然去师：就去污染大自然.生35:不是，到大自然中才能体会那种纯净.师：文中说到的六十岁的老人道来时去，多危险！生20:老年人有自己的自由,如果人们只是呆在城里，智«1就会死板.师：就是御化.生27:人们去索溪峪是想追求一种野性美，想在自然中获得这种快乐.生36:春“满溪的ISJg哈哈，满山的亲亲班,人们，全在这山水中返朴归真了.索溪峪的山水就是让人。瞅赏的.师：所以人们到了这里就“返朴归其”了?什么叫返朴归真?老头变成小孩J就叫一生（齐）：返朴归J5.师：有这个意思.师：这个律IJm很好，他找到了证据.生30:我想问法官，整天呆在城市中,不去大自然中，你有什么感受？师：我想我的感受跟大家一样.看来自然还要去，到索浪峪去感受自然，在大自然中返朴归氧师：我宣布撤消原判，市新宣布：游人无罪.师：同学们，刚才我们模拟了法庭,我正避受了自然的美.下面，让我们用到这些图像中领略一下索浅峪山水的美？（放A蝌象.）师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗？师：其实大自然是很美的，人类善意的.无意的.有意的、恶意的破坏，大自然的形象每天都在被破坏.西湖的水浑了，卿版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，百藏高原上偷猎者的足迹本来完美的大自然正在悄然改变膜样,素溪峪的明天仍然会这样“野"吗?老师心中有除命的担忧.师：请同学们以我心中的素溪峪为题写一篇文登,可以引用文中的词句，也可以根据大家查阅的资料.把自己心中的索浜峪描写得更美.下课！索浜峪的“野”教学反思3索溪峪的”野作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自懒愉快的心情.文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时,采用了先概括后具体的描写方法,在概括索溪峪“野”的特点后,分山.水、动物、游人四个方面具体描写.从而，使学生感受索浜峪的美,激发学生对大自然的热爱之情.文章以"总总”的构段方式,有序地描写出了山野、水野、动物野、人野.由于本课是略读课文，因此，在本课的救学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读,捺理清楚自读的要求.1.认真读读下面虢文，想T,野"在课文中的意思.2、你从课文的哪些描写中体会到了素溪峪的"野"？对于这两个问题,衷面言者杯难，这就关耀看学生能不能好下心来带君问题阅读思考了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，"同学们，TSi兑野是来说谁的？月阿果说景物野，会是一番怎样的景象呢?想不想知道，相信读了课文，你会有一番新的发现的."引导在老师的引导下，饶有兴趣地边读边思考.经过同学们认真阅读,仔细思考，以及学生之间的交流，这两个问题都能迎刃而解,看来，在学习路读课文时,培养学生认真阅读的习惯很田要.不足之处,在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有认真阅读的同学，尤其是欠缺思考的同学,关注度不够,有些学生没有达到更正的领悟方法令后应该在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提S5.索浜峪的“野”教学反思4课堂"合作、探究“学习方式一索溪峪的野一课教学谈合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是"合作"、*探究"和”思考”.在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人教师和学生是平等的关系.教学中，为了体现合作探究，教者经常用到小组讨论的学习方式，但这样,往往流于形式，达不到预期效果.其实，合作探究不仅是小组之间的合作,还有个人与全班的合作，初码学生的合作,同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力量、学习的快乐,并且在快乐的学习中打开思维，进行创造，最终实现自主的创造性学习.李苏苏老师所授的小语十T三索溪峪的“野旭一校内研究课在这方面就做得很成功.一、打乱座位，自由选择合作伙伴索溪峪的“野”这一课，作者从山野、水野*动物野、人变野等四方面描述了素溪峪美丽的自然风光.教师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后,设计了这样一个环节：教师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学预!在可以自由下位，你套欢课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去悲欢同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜欢这部分。比比看，哪部分同学隹理由最充分.”老师的话例描音，教室顿时活跃起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见.之后的反饯环节更是一番"公说公有理，婆说婆有理”的激烈场面.二、合作互动，自由选择合作方式为了进一步体会索溪峪的野进f发挥合作的作用教师又提出各部分的同学分工合作，采用各种方式来展示你再欢的那一部分，如，读、画.展示搜集的资料等等都可以.这个任务一下达，小组内又马上分好工，开始准备，大组合作下很自然地产生了小组合作.搐长朗诵的同学组成的小组，有感情'有表情的朗读;擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来；搜集了资料的月陛小组则整理若各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方；友2行分析.这一轮的反馁，场面更热烈.课堂上同学们的"野”把索溪峪的"野”展现得淋漓尽纵像这样的课学生就"动*了，而且"动"得好.新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游.“所谓"伴游"，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓"导游"，就是要瘠导学生学习，为学生排疑解难,因此，故和在教育教学此文转自的过程中，必须以学生为核心，“一切为了核子，为了核子的一切”.索溪峪的“野教学反思5这篇谀文，通过描写索渡峪的奇丽风光文章紧紧目展开叙述和他写.首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野"字；接若，分另（三写素溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后,作者说由于索浜峪的天然野性甥条胸怀,使自己感到从未轲过的快慰和清爽.这是一篇略读课文，结构完整，层次清时.以总T一总的结构方式描写了索溪峪的“山野、水野'动物野、人野”.在教学设计中，我以*哪个方面的美给你留下的ED坡最深"位主战,让学生自主硼.学生的自学以小组形式合作学习，教师引导他C3三读中领悟索溪塔的自然美.在慝悟山野以部分时，抓住”磅碱的美、惊险的美"来领会.当学生为惊险的美而动摄魂班.为磅礴的美而浩气长抒时，我借助旅游照片让同学1口置身其中来体会，并请去过张家界的同学谈见间和感受，同时，再根据"一线天”、"百丈快、"十里画廊、“西海峰林”等词语来想象画面.学生感同身受，朗读起来声情并茂、入情入境。本课教学,处处回荡着美的旋律，基本彳SIJ了美文美读,美文美学.在此过程中，我还注怎引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴遨，使他们主动去发现美和创造美.索溪峪的“野”教学反思6一.成功之处1、朗读声情并茂：课文通过描述索浜峪的山、动物、游人、水四个方面的内容，写出了索溪峪的美是一种纯天然的，不经人工统琢的自然美，是一种野性的美.语言非常优美，找出你最喜欢的语句，让我们用朗读来展现那迷人的风光！一石激起千层浪，同学欺跃欲试，我真诚地给予引导，鼓励他们将一段段文字读成一幅幅画面.谁为这段画面配音？给个机会让老帅读读，好吗？老师,您的朗读让我感悟到了索渡峪山的瞪薄之美老师您读出了索溪峪的大气,我有一种身临其境的感觉！谢谢同学们给予老师这么高的评价，有没有勇气挑战老和？激励的语言点燃了学生的朗读热情，喇全身心地投入i,用情地照读,细细地品味,真诚地评价，在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了素溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起对祖国山河的热爱与赞美之情！2,体现了自主、合作、探究的学习方式：创设情境进入课题后,学生根据自然示进行自主学习、合作、交流，网上游览张家界，为学生构建了自主学习的平台.课上，我充分让学生自主合作，同时也尊出了学生的个性化阅读.3、课堂师生合作愉悦：谀堂教学是心与文本的对话，是，g心的交流，在柔美的音乐中进入情境.生生、IJm之间开心地表达，真诚地交流,学习氛围热烈、轻松.朗读入情入境，给人一种美的感受.二、有待改进之处1、本节课教学容量过大：一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片.录燥，在短短四十分钟内要完成是不现实的,教学中，我偏重了学生与文本的对话而真正让学生上网浏览的时间只有十多分钟箍看到的内容实在有限我觉得语文味太浓，而缺少了信息技术的应用,应更新调整数学环节，将初读感知、细读感悟分开进行，集中网上交流、品读积累.2,缺少人机互动：网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生,人机之间的互动交流.而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动，网络所提供给学生的大量图片、文字等案材金斗没有真正利用起来在网络环境下学习的优势没有发挥出来我觉得整合课中的信息技术手段是为教学限务的，虽不能过分依赖，但也可充分利用.如果在教学中，设立交流互动板块，鼓励学生通过网络将自己的感知、感受提交共享.那么，最终会内化为对文本的理解，成为学生的东西，亘正发挥网络资源的作用.思考：网络环境中如1可体现语文课的特点：信息技术与语文课的整合不是简单的结合，而是将信息技植入到课堂的有机整体中，其主体是课堂而三电息技术.主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合.所以，我认为，课堂应以教材通含的情趣为源头，以浏硒情舲卜观为主导,在媒体的助推下,使师生的情感产生共鸣，充分利用网络的优势，调动师生学习的主前性、自觉性、积极性，优化语文阅读教学.索浜峪的“野”教学反思7索溺峪的野这篇课文，通过描写索溪峪的奇的风光,赞谈了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无t匕愉快的情.文率紧紧围绕题目展开叙述和描写.首先把走迸张家界索渡峪的整体感受概括为一个野字;接若，分别描写素溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索浜峰的天然野性缓深胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽.在重点段的放学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟.在学生感悟美的几个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老帅只是在其中起个东针引境的作用.一节课下来，整个教学思路是非常清晰的，教学节奏也把握得教好.不足是:孩子的想象力很明，理解出现了问题,拟人手法的本意理解得不到位.原本端单的、灵动的文京学生学起来却感到很吃力.索溪峪的“野”教学反思8索渡峪的野"3是人谢5教材第十一册的课文.文京通过描写索渡峪的奇丽风光，费1®了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无t匕愉快的心情.挑老预的这堂课，能够放手让学生在网络的环境中自由地助蹈，运用讨论探究式教学模式，自主合作学习,尊出学生的个人感受，并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班交流分享，就这一点来说我觉得是非常好的.本着讨论研究共同发展的思想，我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法：一、从放学内容方面来看索渡峪的"野”是第11册的一篇课文.课文紧扣一个*野”字，分三a写了索疾峪山的野、水的野、动物的野、游人的野.作者抓住了景纳的特点，运用了各种修辞手法，先概括，后耳体地对索浜峪的景物进行了生动的描写.姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分体现了学生学习的自主性.新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习将要，爱沪学生的求知欲、好舒心，充分激发学生的主动意识和进取精神.倡导自主、合作.探究的学习方式”,教学中.她帮助学生找准切入点一野“，由"野"存疑引导学生探究蚊材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究,用自己的想象感悟语言，既垂"文本"，又超”文本”.使学生的创新潜能真正得到放飞.上课之后，教师用优美的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，咫学生很快带进了课文.出示课题后，让学生关注这个字体、大小、酸色、粘贴方法不同的野,字，让学生读出感觉,我觉得在这一环节上，这样处理不当.感觉很生硬.学生第一眼看到的课JS上有变化,很自然地就会关注到这个字.这时候教师应该适时地引导，让学生来说说你对这个字的感觉.当学生有所感忸有所体会之后再来读蜩，这样，蚁师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了.另外，还可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深学生对课文的印象.在导入课文之后,姚老师又问学生：“读了课题，你想知道些什么？"很多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”?"野"在哪里？怎样“野”等等在教学完课文之后，老师有没有把孩子所提的这些问题给群决了呢？如果没有回答，那么这个环节的设计就浪费了时间.魏老师说：“带若你想知道的问题来学习课文.“接若她就介绍制傕）专题网页,网页制作得很漂亮,板块介绍也非常;辆,老师对学生的学习方法进行了指导：可以用读课文的方法，进行初读一默读TH读一品读；也可以用上网学习的方法，亘资料一交流体会一迸行网上讨论和写作.几乎所有的同学都选择了上网学习的方法.二.从教学方式方面来看眺老师较好地运用信息技术，培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨的能力，效果较好，教师只在缝雉处上作适当点拨.突出学生的主体作用,现代化的教学手段能根捌遥言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有槿的画面.创设出多种和谐的情境,这些情境是课文内容的再现，是牧师数学色资料，是训曲语言文字的凭据，更是学生获得大量知识的宝座.语文课程标准提出：”语文救师应高度面视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力.”从运用网络,整合反馈方面来看,姚老IJ币的设计还是非常好的.她能根据课文内容彳1.三构,体现教学上的总f.结惭懿、层次分明.三、从语言训陶方面来看语文学科要培养学生的语文能力，语言能力.就这一点来说，训练不到位.关于语文多，语文本体少”.在一节语文课上，让学生认识了很多课文之外的东西，没有很好蛔实照读.-节课下来，学生连最基本的谀文句子都读不通，更不要说读得优美了.就这一点来说，彭陆师语文训练不够.四、从训踊反谓方面来看教师对学生学习的预期目标制定非制.上课后，教师让学生读了学习的方法和目标，但是教师在敦学中没有一个很好的指导，预期的目标没有达到.学生没有对课文有初读一默读Tjf读一品读这样一个深化的过程.教学完课文之后,教帅马上让学生写一首小诗和文京来赞美索添峪.学生写不到位.以上观点如有不当之处，请专家、老师批评指正.谢谢！索浜峪的“野”教学反思9案例：索浅峪的野是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的f主要景点这里的一切都是天然的美野性的美.通过读课文知道了课文主要写了索澳峪的山野水野动物野人野这四部分，玉点学习了山野和水这两部分.山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅描的美一种是随心所欲，不拘一格的美.击点突出了索渡峪的那中天然的美，野性的美.分析：课前让学生食找了有关索渡峪的有关资料，.首先，让学生了解祖国的大好山河.学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指天然的美野性的美.然后，根据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太受了和索溪峪的天然美野性美比美.学生找住了更点进行重点，最后通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美.学生通过读，体会了作者的,思想感情.通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的,学生发言积报主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习兴趣浓厚.又抓住了水野这部分让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子.读中感悟.学生通过看图片读进T体会水野这部分.学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处.最后我0前作者一起体会他当时的思想感情.真是从慰有过是快慰，从患有过的清爽.放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的.这节课终于顺利完成，而且感觉还不错.课前，心里是有一些案张的,因为没有试教，对教程的熟悉和时间的把握，心里都没底；具有太大的不可预测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，声担心与学生的交流会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了.上课更好！把课上好更是一种快乐.索溪峪的“野”教学反思10索浜峪的野这篇课文，我本人是很喜欢的,因为身I期境的感受过张家界的山水和动物，自己在那大自然的情境中返璞归真了，所以决定选择这T来讲.语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶.因此,在故学山“野"这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子，圈点批注.接着，让学生对照课文用自己0喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读,可以是就读,快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读.喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎择读.学生匚报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验,联系搜集的资料，说说自己喜欢也由，谈谈读后的蜷.珍视学生独特的感受、体睑和理解，并让学生在情诿体验中，培养良好的语感.同时，让学生欣宜品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感.媒体的运用是这节课的一大亮点,不只是孩子,听课的老IJ币也对索浜峪的美5?叹为观止.只有让孩子们璘同身受，才能激发出他们读书的热情,才能让孩召口爱上课文，爱上语文，由爱引思,课文的内容，文束的中心感悟自然水到渠成.地后这节课的最大问题便是时间的分配，匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议，索溪峪的山讲的、读的是很到位，但对于一片自读课文来说，这样的时间安排是欠妥当的，后面的水、动物、游人只能一带而过，课的后半段略显突兀，这也是我以后要斟酌和修改的地方,谢谢领导的引然和指点.索溪峪的“野”教学反思11本课教学抓住文中"野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标.自读自悟，获得情飕.译文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感怕,在读中培养语感，在读中受到情感的送肉.因此,在致学山"野"这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些"野性美”的句子，圈点批注.接若，让学生对照课文用自己最言欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读.再欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美,就怎样读.学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体给,联系搜集的资料，说说自己更欢的理由，谈谈读后的黑受.珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体脸中，培养良好的遥感.同时，让学生欣赏品味.绕摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感.二.拓展延伸，深化情感.语文的外延与也舌相同所以要获取更多的语文学习资源关键是教师要有强烈的开发意识，苦于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生身闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践;舌动.惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界.语文课程标准指出："语文救学要重视语言的积累、感悟和运用“，引导学生在实践中学会学习“，”注重开发学生的创造潜能”.为此，当学生读懂了课文内容后布国作业：假如你是导游,你是画家,你是诗人,你是歌呜家，你会怎样赞美索溪塔昵?让学生选择自己喜欢的方式自主汇报，既丰言了学生的语言，又提升了情感.索溪峪的“野”教学反思12语文课程标准要求学生“在阅读中揣摩文京的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法.在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断,“第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：讶惘图书馆、网络等信息柔道尝试进行探究性阅读.”探究性阅读是探究式学习的一种.它要求学生围绕一定的目标，即为了探索.研究.解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读.探究性阅读是对阅读畿力培养提出的更高要求.因此在教育、数学过程中，我们应当搦弃教师一手抓的现象,该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力.在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，井收到良好效果.一、放手形式，自主选择课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得径松、愉快.因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心.新谀程强调师生平等，老师要尊王学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位.在敦学索浅峪的?律时，我的问Sg是:你最喜欢哪一个部分？你想怎样来表现索浜峰的美？你想不想我和自己志同道合的朋友一起学习？等.学生可以按照自己的.敬愿选择自己的学习方式和学习伙伴.小组可以一起讨论,推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊田，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握.二、放手朗读，自主感悟语文的能力训舔包括很多方面，朗雌力是其中很田要的一种.我们习惯于一句一句地教学生朗读,这个词应该读得更一点,那句话应该读得慢一些等.这样教嵋果是“一千个读者,只画得出一个哈闪莱特."学生的个性体给变成了老师的体验，读的时候虽也是即场9页挫，但都是一个腔调.在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，品生要的还是学生自身情感体蛉的表达和流需.新课程下,我们十分田视学生的这种个性体的、个性情感教学索溪峪的野3这篇课文时，在学生对课文内容充源解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情