2024年《维生素c的故事》教学反思.docx

2024年维生素c的故事教学反思维生素C的故事教学反思身为一名到同不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在较学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是我为大家整理的维生素C的故事教学反思,希望对大家有所帮助.维生素C的故事教学反思1听完陈老师的评课，有喜也有忧.三的是终于找到点上语文课的感觉，大概抓住了文章的要点,这让我想起第一节随堆听课,我上的是走迸秋天，偏离了语文,像是美术课似的.忧的是我什么时快能上优质的让人认可让人深深若迷的像林洁老师月及棒的语文课呢？展百老师笑蓿说：“别急嘛,会的.这才第一次听姒"我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐.俗话说“万事开头难.”这节课经过陟老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会.这节谀的里点在于让学生知道推生素C的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践.这2点我都做得不是很好，如何突破it点是今后我要努力的.第一课时我学完第12两个自然段和后一个自然段.我是以让学生看维生素C导入第二谏时的.但维生素C只是空摆设,起不了作用，有W石似花俏的东西，却是不可取的.如果换成复习第一课时的内容导入更好些，可以白接过渡到醺读36自然段，找出写哥伦布情感变化的词i.导入课题是非常关键的，关系若整节课的效果.这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重一噫着眼泪，点头一越来越越来趣?一又惊又比这条线索来理解课文的.主线是对了,但中间的过渡衔接不够自然.如：当哥伦布的心情十分沉至时，病里的船员决定怎么做,自然过渡到他为什么嘀着眼泪.诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处蝴太死了，不灵活.分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解.我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.痣市的脂员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病出的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的I可旗4联系起来,这是一大败笔，问鹿出示失去意义.单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了.课后问答教有时就是这篇课文要解决的歪要点,充分利用课后问答题,是解决谀文内容的关键.这节课读得太少了,特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噢若眼泪，点了点头"我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来.当哥伦布心情越来越沂生时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好这嫡险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀!"注意这里感叹号的读法与平时感或号读法的区别.我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又巨”要靠老师的情境创设.可见较难理解的.内容老IJA定要引导.苏教版的课文读还是匕翁田要的，一定要多读.在学生读的过程中，教师一定要注意适时给予不同而有针对性的评价.在课堂上我的评价语单调且一百田复都是"很好""不错""很棒".经过陈老师的点拨.让我觉得致你的评价对学生是很关键，它可以起到®励学生对朗读感兴趣，激起学生的热情.我想提高自身的修养，丰富自身的知识，已是燃眉之急.以丽句老话"要给学生一杯水，自己要有一桶水.”这是傩要.我的板书如下：心情变化：十分沉击生映若眼泪,点头越来越越来越缺乏维生素C补足又惊又喜死此板书应删去前面这个,它对课文内容来说没什么作用，只是老师在总结维生素C作用时一下子板书出来的.20xx.12.9维生素C的故事教学反思2一、教学目标：1 .学习并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语.2、能正确、流利、有越情地朗读课文.3 .理解课文内容，了解维生素对人体的作用.教育学生从小养成均衡饮食的习惯.4、领悟文中的道理.二、教学玉点、难点：了解维生素C被人淡现的经过，认识维生素对人体的重要性，并领悟文章道含的道理.三、救学评价设计：1.在检直学生预习环节,通过宜看预习单.自由读.同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书情况.4 .在精读感悟环节，采取就读、图画、想象、讨论、交濡感情朗读等方式推迸学生读彼课文，体会人物情然.5 .借助概括大意培养学生整体把握课文的能力.6 .借助小练第训练学生的想初f1.i钮.四.教与学的准爸：学生：完成侦习单.(见后附件)物币：1奥学课件2.根据学生的预习单亘看预习情况，使教学更有针对性、实效性.五、教学课时：2课时六、教学设计第T时环节一.整体感知一初读感知，整体把握(一)判1.同学们，你们知道维生素C吗？2在500多年前,世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在,于是发生了许多惊心动魄的故事.那后来维生素C是怎样被发现的,又是被谁发现的呢？3.今天我们就来读一个维生素C的故事3.齐读课即.(二)借助预习单，检亘预习.1.检造生字识、写.(1)出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规怠.引导学生写字的规律.(2)学生练写自己写错的和写得不;前意的字.2 .检亘对本课词语的识读和理解应用.(出示词语：舸所良浑身无力尊君眼泪蓬头垢面不知不觉起死回生不治而愈又惊又喜)(1)正确读词，了解这些成语和四字词组能使文章有形有色.(2)学生联系课文说说词语大激.3 .检途朗读课文.(1)同位两人一组，每人一段接读课文，做方肥课文读正确、流利.(2)田点检盒指导第4、5自然段.4 .整体感知课文内容.(1)围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：哥伦布带领船员远航探睑的时候，显书怕的是什么？谀文哪个自然段描写了海上凶神”这神怪痣的艮体症状？课文哪个自然段揭示了海上凶神”的秘密？哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历？(2)当学生先悌七自然段有争议的时候,出示第七自然段帮助学生分析.环节二、部分理解精读感悟,田点突破(三)精读感怕，质疑解读1 .学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息？其中哪个词语最吸弓I你的眼球?为什么？再次朗读这一节.2 .为什么哥伦布会被称为伟大的肮海家呢？原因肯定很多，我们通过今天的学习，就能触摸到.同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力.但是，引用一句话如果你不愦得思考，即使苹果在你头上碰上千次，也是没有任何作用.“学生朗读，你从这句话中明白了什么？3我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不冏和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流.)“难道秘密在野果子里面？“寄伦布回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹说给医生们听.朗读句子，你从中读到了什么？(学生交流)4.那你还有什么疑问吗？预设：哥伦布为什么回到意大利以后,就把这些偌员起死回生的奇迹讲给医生听?这是个怎样的奇迹，为什么会有这个音迹的发生?首先组织学生抓住第T问题细读全文,寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号,并简明标注,你找到了几个原因？和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现.5.交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的那些地方？让我们来探讨：原因一：“海上凶神”的威胁(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受？(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪痛,表明了什么？(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听.(4)到底什么是海上凶神"？这样可怕的疾病到底是什么病呢？(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生.旌：“海上凶神”严更影吭了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，回到意大利以后，怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听.第二课时环节二、部分理解精读愚悟，田点突破(三)ffi三,质疑解读原因二：玛伦布对船员关爱的感情.出示要求：默读第3-6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的港句，然后想想为什么会有这样的变化.(1)根据学生的回答板书：十分沉重一嘀若眼泪越来越沉重又惊又喜(2)说说哥伦布心情沉彰，嚅瑞眼泪(悲防)的原因是什么？你从船员的要求中，看到了什么？你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念.简介哥伦布的航海伟大事迹.(3)静情朗读相关语句.过渡：是明，哥伦布为船员们做全大局的得神而感动.为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过?无数种复杂的情感将哥伦布的堵得满满的,他的心情怎挺不沉市呢?(4)他是多么爱他三员呀，可一次次的生离死别让他经受若悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把这些偌员起死回生的奇迹讲给医生们听.原因三：奇迹的产生.(1)几个月过去了，当船队胜利返肮，离荒，岛越来越近的时候，哥伦布的心情是一越来越沉乱探给获得了成功,应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉击了呢？是啊！来的时候是一个个鲜活的生命呀！而现在呢一此时哥伦布的心真是你是哥伦布的知音吗？你哪述他的心理吗？(2)指导感情朗读第五自然段.过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么？此时你想用邸些词语或俗语形容他的心情？为什么？相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗？(学生描述)原因四：哥伦布的探询与反思：(D当我们大家都沉浸在惊喜之中时，酊伦布却在干什么?朗读课文第7自然段.(2)哥伦布在惊更中做了哪些事？你怎择评价他的所思所行?读到这儿,你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?"人类文明向前进了一大步"来理解这个发现的伟大.(3)出示补充材料：1600-1603年英国航海家J1.ancaster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“卷天早上三他柠你汁”的命令.1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中突验了六种药物,发现了柑桔和柠掾有疗效.1768-1771年和1772-1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病.(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是短含若丰富的科学知识呀！再次齐读7、8自然段.读到这儿，你又明白了什么呢？适当交流拓展维生素C的功效:课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗？维生素C除了饯治疗坏血病，它还有什么田要的作用呢？抓住缺乏.“适量”讨论学生的饮食现象.总结：是啊，维生素C的故事给了我们很多启示,老师贡诚希里大家以后注意培养良好的饮食习惯，不偏食.环节三、回归整体积累拓展，读写训练(四)总结提升，拓展延伸1.你认为维生素C是谁发现的？说说判断的理由.2.校结说话:任何发现都是:（五）课下作业：1.背诵自己宫欢的自然段.2.小练笔：维生素C的自述.（六）板书设计：18.维生素C的故事发现思考一研究维生素c的故事教学反思3G维生索C的故事课文有两条很明显的线索：一是故事情节的发展：怪病不止而愈一揭密；二是哥伦布的心情变化：沉重一伤心、感动越来越沉堂又惊又喜.在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学.在第一课时，让学生利用于第一条线索,理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好.在第二课时，我抓住第二条线索让学生细蝙摩哥佗布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜.尤其抓住两个“琏”让学生加以体会哥伦布当时的.心情，充分理解了课文，效果很好.维生素C的故事教学反思45®：维生素C的故事讲的是哥伦布带领后队航海时，船员很容易得一种叫做"海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上.返航时大家意外地发现，原来病钿船员竟然在荒岛吃野果埼迹般雄舌了下来.后来才知道是野果中的维生素c救了习偿船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”.维生素C的发现是一个曲折、坎坷的过程,为了吸引孩子们的注意,我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的翩中完成本课的学习内容.孩子1口趣出了前所未有的学习热情.学习词语时,我适当地迸行补充，并将两个近义词"起死回生"不治而愈"进行比较、填空，及时地反馈，很可惜由于我的粗心，将答案中这两个词语写反了.这是非常不可取的.在熟读课文后，给谀文钱括段意和分段时，我让孩不D根据温情小提示进行填空，降4抵了学习难度，提高了上课时的效率.学习谀文第一.第二自然段时，第一段T而过，市点理解第二自然段，本段是明显的"总-分.构段方式,分角色读完第二自然段后,我让学生根抠老IJ鹏的开头.张亮不光学习成绩好，而且乐于助人.”练习写一段话,注定了读写结合.在孩有功地闯完第三关时，我适机总结：其实，任何发现、创造都留不开细心的观察与实踹,维生素c到底是怎样被发现的，老帅期待着同学CJ下节课更精彩的探险,点明了本篇课文的意义.反思二：维生素c的故事讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了"海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他1口却奇迹般地起死回生了，从而发现了维生素C的存在，同时为人类治愈.坏血病”找到了方法.哥伦布的情慝变化是串联整个故事的一条匕困明显的姨索情十分沉击T啸着眼泪点了点头一越来越沉重一又惊又喜.教学中案扣这条或索，不仅能突出垂点，而且有利厅激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨.教学中，我先让学生整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感变化。在小组讨论.个人思考、集体交流触H出上，找到明确的情感变化,通过板书加强印象.接着,分别就每个情感历程进行细读分析，采用多形式用读加角色转换、结合实践等方式，深入感悟情感,体会矛盾心情和内心的挣扎.比如，当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉座",我让学生设身处地地想想，忸如你就是哥伦布.此时，看到十几个船员相继病倒，你会想些什么？有些孩子说：一定得去看医生，可是，这是在海上，到哪里去看医生呢？有些孩子说：堆续带若这些病亶的船员，会不会把周。染给其他船员呢？如何处置这些船员呢？等等，这些屐问，足以能券说明哥伦布心情沉市的原因了，不需要分析得特别透彻，你一句我一言的交流，就是学生理解的最好证明.交流到后面，当哥伦布看到他的月续船员劫后余生时的又惊又理”.我让学生q斌行想象说话，井进行了表演.学生们在理解的基世上，表演得情真意切，将哥伦布的惊喜心情表达了出来.教学语文,以一个点或者一例展开，有时会收到很好的效果，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住学生的心.维生素c的故事教学反思5在故学维生素C的故事这篇课文的词语时，我又采用了分类学习的形式.分组如下：1.路程尸体秘密物质；2、拖累缺乏;3.艰苦危险沉玉适量；4、乘风破浪远昉探殓浑身无力又惊又喜我是按照词语的词性来分组的，第一组都是名词，第二组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语.在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，纠正读错的读音，然后问问学生这一组词语有什么特点.在学习第二组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢,说说它们的反义词.通过这样的词语归类数学，减轻了学生学习的.难度，也提高了学生对语文的感觉.今后在学习词语这一块，救师还是应该多花T心思的.另外，课文3-6自然段的教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用一句话说出每一段课文的大休意思，然后连起来说Tt这就是这一部分课文的主要内容.引导学生整体把握了课文内容之后，我再让学生默读，井西出描写哥伦布心理变化的句子或词语，分别是十分沉击一噫着眼泪越来趋沉无一又惊又喜.通过问几个"为什么"或"什么"，体会哥伦布对船员的关心，也更加深入地了解“海上凶神”的可怕.而对于课文第7.8自然段的致学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的，然后,告诉学生任何一种新的发现都是在问几个为什么，进而探索研究之后得到的.忌觉得这一环节的处理比蛟简单，从中受到的启发也不是由学生自己得出的，而是由老师告诉他们的.维生素C的故事教学反思6维生素C的故事讲完了，真的是说完的，没有什么导入.新授、总结、拓展，纯辉就是讲故事.为了吸引学生眼球，锚他们说说坏血病一病因和发病情况：主要由于食物中缺乏维生素C而致病，人工哺乳婴儿及成人食物中长期缺乏新鲜果疏菜储酒、偏食等）、或长期感染对维生素C需要量增多时，可患本病.症状：维生素c缺乏后数月,患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虚弱、厌食、营养不良，面色苍白，牙龈肿胀、出血，并可因牙敏及齿槽坏死而致牙齿松动*脱落，骨关节肌肉疼痛，皮肤淤点、淤现,毛盘过度角化.周困出血，小儿可因骨膜下出血而致下胶低性施瑛.肿胀、压痛明显、髓关节处展,膝关节半屈，足外旋，蛙样姿势.预防：(1)邮含维生索C丰富的食物，改进烹调方法，减少维生索C在来调中丧失,人工喂养婴幼J1.应添瓶含维生素c食物或维生素C.疾病,手术后，吸烟者、口耐孕药时、南北极地区工作者均应适当增加维生素c摄入量.(2)对症处理如保持口胞解,预防或台疗继发感染，止痛，有严田药血者可予输血,给铁剂,生症病例如有骨膜下巨大血!中,或有骨折，不需要手术台疗，用维生素c治疗后血肿可渐消失，骨折自能愈合.虽说大部分是木遥，可孩下口却听得很认真,估计是担心听不懂吧！在我的俗语介绍下，孩不0还是搞清楚了什么是坏血病.接下来自然是要讲一讲维c的,故事了.这个故事不需要我多讲，书中现成的.那就让孩子们自由阅读，然后复述一下主要内容.内容简单易僮，复述也不因煌，于是让孩子ID在复述过程中用上文中的几个词语浑身无力、蓬头垢面、又惊又喜.我是熠加雉度，眼便将成语的意思了解一下.最后给孩子们讲了说哥伦布、麦哲伦的故事，让孩子对航海知识多少有一点了解.40分钟的时间就这么过去，我也不清楚这样是否算是课堂教学.可我忠觉得在这样的谀文上抠字眼似乎也是不太适合的.毕竞完整的主曲很清晰，学生一读也就明白了.如果还是反复在这上面琢磨，还不如讲一些孩子们感兴趣的话题呢？维生素C的故事教学反思7本课记叙的是维生素c的发现经过.教学这一课，有两点成功之处：一、小组合作探究：哥伦布同意把病击的船员留在荒用上这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的捌去呢?学生经过认亘读3-6自然段，仔细思考之后，纷纷发言，有的说:玛伦布这样做实在息万不1号已.因为月陛病逝的船员在船队肮行不5!1一半路程的时候，就要病倒了.如果送他们返回家乡,整个船队就会无功而返如果让他们跟上整个船队继续航行不但对他们一点好处的殳有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭受灭顶之灾,所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择.这样做，更显示了他作为一船之长的.沉着、果断.干练.也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他'嗨若眼泪",这充分说明哥伦布是不懑意把病市的船员流在荒用上的.这些偌员多次Bfi他远肮探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情.他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、城大局的船员呀！但现实又不不让哥伦布冷静下来.文中"点了点头”又表现了他的无奈,所以他的点头饱含费不舍、难受、矛盾的复杂之情.因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充满人性和理智的光辉.二.学了这一课，你有什么收获?学生畅所欲言：我知道了长期在海上眼亍，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素C缺乏，进而引起"坏血我"，我知道了"海上凶神"就是"坏血病"，它的克星是维生素c;我还知道了维生素c的发嘘历了许多艰难睑阻，甚至付出了生命的代价我相机告诉学生：任何一种新的发现，都是在多问几个为什么，进而探索研究之后得到的.维生素C的故事教学反思8本文讲述了16世纪怎大利师大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上柒风破浪，远航探母途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了.从而发现了维生素C的存在，同时为人类治愈"坏血质”找到了方法.本文的市点应该是两点，f乏维切C所引发的问题.二维生素c的意夕陵得包含着哥伦布的思索.第一点扣住“航海生活不光常艰苦而且无茜危险这是这一段的总起句，"非常艰苦"是本文中缺乏维生素C的原由.可以通过读文了睥“艰苦”是指"船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了王病没有医生医治.理由"哥伦布一酹IJ意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听.“说明船上没有医生.”里若四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉王."表现了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼多睁的看若他ID死也是难受的,再说，如果这样耽误下去，可能的探睑活动就会失败.这里通过学生设想哥伦布的想法来体会矛盾的，邱为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫."哥伦布又惊又喜"惊喜的"起死回生.，和下一段中的这个词联系起来理解.同时为维生索c的发现打下了基础，这个段落让学生分角色读.维生素C的故事教学反思9这篇课文记叙的是维生素C的发现经过.文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病型船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C.今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应该能引起学生的学习兴趣.因为它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点.但随普深入研究课文内容，才知课文并不是筒简单单向孩布i三示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的泊理：“许多科学发现都是在生舌实践中经过细心观察，反复研究才骁得的.”因此教学市点从以下入手：一.从文章的脉络入手.文章脉络有2条：一是故事发展：怪病不止而愈一揭秘二是哥伦布的心情变化：沉出一份心、感动一越来越沉击又惊又S.对于第一条战索，学生能在第一敦时理清，也能按这个顺序分清段落.在第二教时我垂点放在第二脉络上.教学中可以结合补充习题和天天练上的习题细细揣庠哥伦布心里变化09过程，来体会当时人们对“海上凶押”的无可奈何；体会吃野果子（维生索C）给人们带来的惊喜.在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势.二、再从文章的问题深挖文章最后一段提出一个尖蝴问Sg："睚道秘密在野果子里？”这个问题在课文里可以马上找到答案：“后来，经过医生们的研究，是野果子里的维生素C就了那些船员的生命.“但教学可不能打水漂，做表面文束，而要深研.在此,我让学生认真讨论，从中你知道了什么?学生经过热烈讨论明确：维生素C的发现和哥伦布的.细心观察、思索是分不开的.哥伦布是个善于观察，替于发现，善于思考的人.三、般后从文章的写话中得到提升这篇课文的主题到底是欧颂哥伦布的还是让学生通过一个，J呦事明白一个治理的呢？如果仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的数学目标.这是一节语文课，要让学生筑把自己的情感表达出来.让学生明喻课文不光是告诉我们一个生动的故事史田要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关棚词语，让学生用100字左右1括故事的内容，然后市点阐述自己心中的启发，收获，即许多科学8三发现都是从问题开始的，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践,当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点.结果，大部分学生写得令人i前意.通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，达到了原先的教学目标.教学效果良好.维生素c的故事教学反思10哥伦布是16世正意大利伟大的航海家,他常常带领船队在大西洋上乘风购良，远航探睑.（课文开头直接引出”哥伦布“其人简洁明快,也点出了他在整个事情中的重要作用."伟大"高度肯定他的辉煌成就.“常常”突出了探睑的次数之多，为故事的开始作了铺垫，）月制，航海生活不光非常双苦，而且充满危睑.（中心句，突出后半句,衷明蚓锚不易.作为故事的开头，领扣人心弦.）船员们在船上只能磔牌面包和咸鱼.最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不敬路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去.船员们都把这种怪病叫做“海上凶裨”.伏海上航行变幻莫测，危机四伏.1502年，哥伦布第四次肮行.12月6日，海面上刮起了持续一个月之久的大风早,雷电交加,及风雨做盆而下.大海像痕了一样能施着这是哥伦布有生以来从未经历过的最大风ia.船队除了任凭自然摆布外，根本毫无办法，船队濡去前进，又找不到避风港，随时都有全军覆没的危险.湿热的天气又助长了蛆虫的生长.船上带的城胡中生的满是姐虫,人们只有等到天黑连蛆一起吃下；有些人吃习惯了也就懒得物除蛆虫了.在这种情况下，如果挑食就1.有可能被饿死，这是每个人都懂得的.文中“先是、接着、然后"形象地写出了“海上凶裨”的特别可怕.生活的艰苦，缺乏维生素C断卜充，板易诱发败血病的发生。）有一次,悠队又出发了.不久，“海上凶神”悄悄地降临了.（结合上文语境，"又"字中或许包含若一些隐例的担心.“悄悄”一词又突出了这种恐慌感.船队才航行不到一半的路程，已经有十几个班员病倒了.（病及发展之势异常迅猛）里若四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉瓯（“茫茫”.沉重“感受到哥伦布的无助与痛苦）月陛田病的船员为了不拖累大家,对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧.等你们返肮归来的时候,再把我们的尸体运回家乡.“（话语令人感动、震场）哥伦布噫若眼泪点了点头（哥伦布此时的内心非常矛盾复杂"席瑞眼泪”暗示内心的不舍都是一起生死忠雉的兄弟，“点了点头”是无奈之举若病情犷大，后果不堪设想.省略号值得玩味，可以让学生想象人物的内心世界，和自己对话.）几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了.（“几个月过去了"时间似乎遗忘这些事，其实这一切都压在哥伦布的心里.“终于"一词又一次道出不易）船阁那些田病船员所在的荒岛越来越近,哥伦布的心情也越来越沉里.这次探检成功,是用十几个船员的生命换来的昉!哥伦布这么想看,船不知不觉已经靠岸.（文似看山不更平,此处与下文惊莫形成情感上的强烈对比.胜利返航为何心情沂西，这里是一处矛盾，可引导学生结合文中港境思考）正在这时，十几个蓬头垢面的人从与上向大海狂奔过来.（"蓬头垢面"可以让学生想象他C环岛中的生活）这不是刃陛船员吗？他C斑活若！哥伦布又惊又喜地问道："你们是怎么活下来的？""我IiJ来到用上以后,很快就把你们留下来的食物吃完了.后来，肚子酬时候，我们只好采些野果子吃.这样，我们才一天天活了下."（惊的是不相信自己的眼第.喜的是这些船员还活招.好一个"又惊又ST,哥伦布又一个情感的变化.）”难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听.（就说明哥伦布是个异常细心的人，充满好身心.这正是一个出色的航海家必须的品质,从而暗示，任何发现创造首先都离不开细心的观察与实践）后来经过研究，人法财果子和其他一些水果、菸菜都含有一种名叫维生素C的热质，正是维生素C救了那些船员的生命.（维生索C的发现是一个豆杂的过程，非哥伦布一人之功。维生索的作用可以让学生简要了解，也可以开展相关的活动.）原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病“，它是由于人体内长期跳乏维生素C引起的.当身体内补充了适IB的维生素C,坏血病就不治而愈了.（解释原因，与前文船员先吃野果生存下来有内在联系.）全文叙述有条有理，层次清晰,故事情节一波三折，语言平实、浅显、流畅，心理描写有特色.适合学生进行朗读、说话、豆述等训隐.维生素c的故事教学反思11本第课文，我首先观察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课.课文的第一.第二自然段是故事的起因思考“肮海生舌有什么特点"来分析第二自然段，从而引出显可怕、80S险的是一种叫作“海上凶神”的怪病,学习第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过,我让学生画出反映玛伦布心情变化的词句思考哥伦布每一次心情变化的原因.学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“十分沉庚”、“噫若眼泪"、,越来越沉出"、"又惊又ST,“嚅甘眼泪”是测面描写哥伦布心情的词语.接着,便以哥伦布心情变化为线展开下面四个自然段的教学。在教学中多以爆象画面的方式来切身体会故事中人物的心情变化.最后，教学课文第七、八自然段,也就是故事的结局a寸，我采取了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的把握同京之间一人扮演哥伦布四船员阚回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，格研究成果告诉哥伦布，并向他表示感谢.最后，我让同学口自由发言："学了这篇课文，你有什么收获或自发吗？“然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的“惊奇就是科学的种子”与爱因斯坦的"发现问题比解决问题更田要.课文上到这边就结束了.上完谀，我进行了反思.我觉得这篇课文我教得太浅了，很多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实出做事是可以往深处教的,就如哥伦布的心情变化，是否可以让学生们概括出来，从而把文中的"十分沉田"、"陶着眼泪"、”越来越沉而"、"又馀又喜”音换成表示当时心情的四字词语呢？这样既使板书工整，也酸炼了学生们的概括能力与思维锢力.同理，这篇中值得一推敲的语句还有很多，只有反复地去品、去读、才播体会当时人物的心情，使学生们都沉浸在这16世名己的航海之旅中，维生素c的故事教学反思12一、谈话导课、揭示课题同学们今天我们来学习第十七课维生素C的故事，关于维生素C你都句那些了解?同学们得了解可其多，可是在很多年以前人们并不知道维生素C有这么多大的作用，关于它的发现还有T感人的小故事呢，这节课我们就一起来学习.二、初读课文、整体感知1 .请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍.小老师领读一指名读全身出血XiA（口语）坏血质u4（书面语）舸破浪远航探睑浑身无力蓬头垢面M若眼泪不治而愈咱班同学预习作业完成的可再好，请同学1加开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果.板书海上凶裨砌E回生我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容（总结之后指名说）三、精读课文抓情感线1.海上凶神这个名字给你什么样的够觉？2 .另陷这种让人恐惧的疾病书上是怎样庙写的让你慢觉到它很可怕？先是一接看一然后指导体会病情的逐渐加更3 .得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是种什么痛？船员们为什么会得坏血病？4 .因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的.而这次的海上凶神来势凶猛在船队出发不久就悄悄来临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的变化？请同学。）认百默读3-6自然段画出体现哥伦布心情变化的句子.板书：沉重哺泪更沉重惊喜5 .哥伦布的心情为什么会十分沉田?6、病里的船员们早已经想到了这些他1口做出了怎样的选择？一指名谈7 .拖累是什么意思？不拖累就是8、指导朗读船员的请求出示课件配乐(1)多么无私的船员们妫,他IiJ的请求多么的难能可贵E牙,应该怎么读?真诚、无奈一指名读(2)受到了你的贡诚，面对着自己的兄弟面对自己的理想面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？不含、痛苦一指名读(3)从你的朗读中我感受到了你痛苦与无奈，生命我们只有一次，i三意，逸甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不若，所以他1口说这话的时候，一定会是？(泪海芮面的，哽咽者说不下去)一指名读船员的请求学到这老师的心里百感交集，我也来读一读,大家看到老师刚才谈的时候是怎么样的？我把自己当成了这些病田的面临死亡的船员,你也来试一试一指名读9、哥伦布面对着这些朝夕相处的朋友面对着这些出生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实“噫着眼泪点了点头"，这是怎样的眼泪啊？10、哥伦布噫若这无奈的眼泪、感动的眼泪.痛苦的眼泪、感谢的殷泪出发了.几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了.船离月睡病由船员所在的荒岛越来越近,哥伦布的(情为什么也越来越沉重了呢?过渡：是啊，虽然探险成功了，但是为了这次成功船队所付出的代价也未免太苏田了啊r(引读"这次探睑换来的啊!")11.哥伦布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不觉已经靠声了,出乎意料的事情发生了他居然看见他们还活若！太让人惊宫了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？12、他们是怎么活下来的？13.到底是什么让他们起死回生的？板书C四.题所欲言、情感升华1、小，J瑾）.野果中的维生素c救了船员得命，你没发现，他没发现我也没发现只有哥伦布发现了，从这你体会到了什么?2.任何发现.创造都离不开细心的观察勤于思考和实践.同学们在我郊舌中存许许多多不易被人发现的秘密,如果你想发现他就需要拥有一双像哥伦布一样善于发现的SR睛和刻于思考的头脑,下节课我们就在交流你的新发取作业设计：（必做）1、写写你的小发现（选做）1、搜集与课文相类似的1瞰事如革果落地的秘密等2.了解其他维生素的小知识板书：17、维生素C的故事惊喜海上凶裨更沉引起死回生i三沉市教学反思：学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运.感性应是语文的本质特征.教完维生素C的故事，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于"说"和"读“的环节，只希望通过"说”和”读"深入文本，体会人初的心境，让学生受到感动.我认为理想的语文教学应该是“放风筝”式的语文教学.故和能够抓住课文的出点、雉点作为主线设计数学过程，让学生围绕教学玉点、难点去自主地学、交流.浏赧计的问题要既能放的开，又锢收得住，这就体现预设的精度,这节课我是抓住哥伦布的情酶化：由心情十分沉击一噫着眼泪，点头一越来越?越来越?一又恢又喜这条线索来理解课文的.这节课画导太少了,特别是第三自然段“哥伦布心情十分沂西"与第四自然段"哥伦布嗟若眼泪,点了点头?"我创设情境引导学生读学生的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心豆杂的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了学生们情感的迸发.由此可以看出教师本身的控制力和驾驭课堂的能力有待加强.当哥伦布心情越来越沉彰时，要引导与后面胜利返航高兴的心情对比，注意读好”他们还活着！”注意这里感叹号对于情感的加强.今后教学中我要引导创设奴学情景让学生在情境中读书在情境中体给文本的根情,在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的画比只有读懂了，才会让许多的问题得以解决.这节课当中我比较注意对学生的评价,但是一堂谀下来还是感觉课堂的口头评价有许多不足.如学生在读到“他们还活若的时候我只是说你读出了惊苍或者我感受到了你的惊喜之类的似乎对后面在读的学组殳有指导作用，今后教学中我还是会看力反爰推敲如何在学生涯的过程中，教师给予适时给予不同而有针对性的阳介,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用.维生素C的故事数学反思13从课俄维生素C的故事就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事